探析项目式教研促教师成长

胡歆

［摘 要］提高英语学科的教学质量需要依托于完善的教研机制和教师间开展的合作探究。系统化和结构化的项目式教研模式，有助于激发教师参与教研的积极性和主动性，通过将教研活动规划为一个完整的项目，各个项目环节的连续性和完整性都得到了增强。在驱动性问题的引领下开展的项目式教研能有效提高教师的教科研能力，发展教师的专业素养。

［关键词］项目式教研；高中英语；教师成长

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0035-04

要想有效地实施英语教学，提升英语学科的教学质量，开展教研组团队的建设非常重要。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》强调，要建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。以教研组为单位的集体教研成为各校开展教研活动的主要形式。然而，由于缺乏系统性的设计和结构化的梳理，部分教研组活动内容单一，浮于形式，缺乏主题引领，开展活动单纯依靠教研组长个人的经验，难以有效地进行专题项目研究。

一、项目式活动的基本理念

科技巨头谷歌公司通过一个名为“亚里士多德”的调研项目，得出有效建设团队文化可实施项目式（PBL）策略。项目式学习则强调以学习者为中心，学习者在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的、复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识。教师是终身学习者，将教研活动项目化，有助于激发教师的教研兴趣，提高其参与教研活动的积极性，最终促使其职业技能素养得到发展。

二、高中英语教研组活动的设计思路

根据巴克教育研究所提出的项目化学习的“八大黄金准则”，第一条准测即为素养目标。这符合逆向设计的基本要求，即从期望的教研活动结果开始，然后反向逆推设计教研活动。鉴于教研活动形式的丰富多样，从活动的目的来看，多围绕解决教学的实际问题、提高教师教育教学能力及实现教学资源分享这3个目标来开展。笔者在教研组内设计了3个指向教师发展目标的子项目：同课异构听评议、优质课观议学、项目沙龙探讨。其中，同课异构听评议聚焦某次具体教学中的实际问题，并以此为出发点进行开课、研讨、复盘、反思。优质课观议学旨在提升教师的教研能力，通过对理论、优秀案例及专家点评的学习，学会如何观课及如何议课，从而实现教师综合素养的内化迁移。项目沙龙探讨侧重于跨年級之间的资源共享及经验传播，与教师的教学实践相结合。教研组活动具体设计思路见表1。

三、高中英语教研组项目式活动教研实践

笔者将具体以“优质课观议学”子项目的教研实践为例，探讨高中英语教研组开展“优质课观议学”教研活动的实施路径。教师需要根据观课议课项目组织流程表（见表2）开展为期6周的项目化教研活动。在开展教研活动的过程中，教研组长和备课组长需要实时为组员提供支架，以帮助组员完成项目任务，得出项目成果。

（一）项目启动阶段

开展优质课例研究，不能仅仅依靠教师的个人经验来研究分析一堂课。根据已有经验和现场感觉来观察、分析、评价一节课，是教师一直以来习惯的传统的听评课。

部分教师在听课时往往流于形式，只是单纯地记录下该堂课的上课流程及教师的课堂用语，没有制订观课议课的目标，缺乏有效的观课议课范例的借鉴，课堂观察质量不高，难以深入地进行课堂研究。基于这个仍然存在的教研问题，笔者拟以“全国优质课例”观课议课项目为切入点，将该项目的目标设定如下：培养组内教师科学地观课议课的意识，明确观课目标，学习有效使用观课量表等工具进行课堂观察，对信息进行加工和输出，提高教师的课堂研究水平。该项目的成果为各备课组的口头汇报及由此生成的优质课观课议课报告。

研究课例的基础是课例内容，优质课例内容的选择也直接关系到教师参与该项目的积极性和主动性。项目启动伊始，笔者向组内教师开展问卷调查，调研了组内教师比较感兴趣的授课类型及主题，从31节优质课课例中选取了3节课作为观课议课的课例。3节课涵盖3个主题语境、3种语篇类型和3种授课类型，具体内容见表3。

（二）知识与能力建构阶段

1.项目开展说明

笔者所在教研组的教师都较为年轻，在12名教师中，5年以上教龄的教师有3位，3～5年教龄的教师有3位，1～3年教龄的教师有6位，因此更加需要系统化和理论化地学习如何去观课议课。本教研组由3个备课组组成，每个备课组有4位教师，处于高一、高二和高三年段，每个年段的备课组长均由教龄5年以上的教师担任，相比于组内其他教师，该教师教研经验更丰富。由于各组的人数及教学经验情况较为相似，该项目的分组直接以备课组来划分。各备课组长根据组员的意见，选取了3个主题之中的1个课例作为研究对象。笔者向各备课组长明确了教研活动的流程和时间节点，以及最后展示和上交成果的要求。

2.相关资料学习

在确定了观课评课的主题和内容后，教师需要进一步学习观课评课的理论知识以提升教学技能。为了深入了解观课评课的策略、方法和技巧，笔者引导组内教师开展一系列相关理论的学习，比如沈毅、崔允漷主编的《课堂观察  走向专业的听评课》，陈大伟撰写的《观课议课与教师成长》。这些学习资料不仅有理论基础，更列举了一系列实践策略和工具，使教师能够制订明确的议课标准，进而有效地收集和分析数据，最终形成有建设性的建议。通过主题内容的框定和理论学习的铺垫，教师对“如何有效地开展高中英语课例的观课议课”这一驱动性问题有了更深层次的思考。

3.观课评价量表设计

课堂观察必须基于教师想观察和能观察的内容，包含4个要素：学生学习、课程性质、教师教学和课堂文化。通过教研组内教师的头脑风暴和讨论探究，针对组内需要观察的3节课例，确立了4个观察点来进行课堂观察，包括基于教学目标的设计和达成的观察、基于教学内容和过程的观察、基于学生行为和表现的观察、基于教师课堂教学的观察。具体观察量表见表4。

以课堂教学的关键事件为观察点，会让课堂观察和主题研讨围绕影响课堂教学效率的核心要素展开，这样的课堂观察才是真正有意义的课堂研究活动。各备课组的4位教师分别选取上述4个维度中的1个维度对目标课例进行观察研究，并基于该观察维度开展教学亮点分析和问题分析，以及从“如果是我，我会如何解决该问题”的角度提出可行的教學改进建议。

（三）探索与形成成果阶段

在探索与形成成果阶段，各备课组教师首先要选择自己感兴趣的4个维度之一进行观课，通过对自己关心的教学方面的观察，可以使教研活动更加具有针对性和深度。此外，这种方式也有助于教师更好地改进自己的教学实践。观课后，教师需要填写相应的观察量表，详细记录在课例中观察到的教学现象。这个过程不仅有助于教师系统地整理和分析观察数据，而且有助于教师形成对该观察内容要素的初步理解和判断。

在观察优秀课例的过程中，教师也需要梳理出自己观察到的基于该维度的教学亮点，通过梳理亮点，可以更好地把握教学的关键要素，也可以从中获得教学灵感和启示。此外，教师还需要提出观察到的教学问题，结合理论进行分析，并提出自己的想法和意见。提出问题不仅可以帮助教师发现自己对教学的疑问和困惑，而且可以帮助教师进一步深化对教学的理解。同时，提出自己的想法和意见有助于发展教师的批判性思维，提高教师的教研能力。通过这种方式，教师可以在教研活动中获得个人专业发展的机会，也可以为团队教研活动的开展提供素材和观点。在这个过程中，教研组长和备课组长也需要帮助组员搭建支架，比如如何对特定概念进行理解与区分，如何对教学细节进行梳理与总结，与组员互帮互助，共同发展。

（四）评价与修订阶段

评价与修订阶段也是小组合作、思维碰撞的阶段。在整理、汇总、形成项目成果汇报展示初稿后，各备课组教师就汇报展示内容进行进一步的讨论与梳理，提出修订意见。这些意见可能涉及展示汇报内容的增减和修改，也可能涉及表述方式的优化，甚至可能涉及整体框架的调整。备课组教师的每一点意见，都有助于让最终的项目成果更具逻辑性和完整性。

（五）公开成果阶段

表达在此是指观课者将观察和思考的结果以语言、图表或文字的方式反映出来的一种行为。教师在经过项目成果修订阶段后，在教研组成员参加的教研会议上将本组成员的课例观课议课心得进行展示。比如，高一组以鱼骨图的方式梳理学生活动及教师介入行为，清晰直观；高二组借用流程线型图梳理教学活动和驱动性问题，一目了然；高三组用提炼关键词的形式提炼教学目标的设计意图，精炼明了。

（六）反思与迁移阶段

在项目成果与反思迁移阶段，教师通过听取专家对3节课的点评，将专家的见解与自己的理解进行对比，有了更深层次的反思。这个阶段的重要性不可忽视，它对教师学会自我评价和提高教研能力有显著的作用。专家的点评包括其对课堂教学各个方面的观察和理解，如文本的解读、大概念的提炼、学生活动的设计、课程设计的合理性、教学方法的有效性等。在这个过程中，教师可能会发现自己的观察与专家的角度一致或有所不同，这种对比和反思使教师能够更客观地看待自己的观察和理解，更深入地反思教学现象。

四、总结与反思

开展项目式的教研活动，一方面可以促进教研活动的系统化和结构化，深化教师对教学过程的理解与反思，从而优化教学实践，提升教学质量；另一方面可以使教研活动各个环节的连续性和完整性得到增强，从而提高教研的质量。在今后的项目式教研中，首先，教师需要进一步关注提出的驱动性问题的科学性和挑战性，深入地进行专题的研究，要以驱动性问题带动整个项目的开展。其次，要在项目的各个关键节点为教师提供更多的支持与指导，进一步完善互动交流的机制，以协助教师树立科学的教研观念，学习使用各种策略和工具提升教研能力。最终，促进教师专业素养的发展，实现使其成为具有成长型思维的教师的目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学［M］.北京：中国人民大学出版社，2020.

［3］  夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］. 北京：教育科学出版社，2021.

［4］  崔允漷，沈毅，吴江林，等. 课堂观察Ⅱ走向专业的听评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［5］  柯孔标.校本教研实践模式研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2008.

［6］  孙凯.观察、思考和表达：观课议课的“三部曲”［J］.中小学教师培训，2022（2）：31-34.

（责任编辑    黄 晓）