基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计

曾靓

［摘 要］ 随着教学实践探索的深入，跨学科课程融合和的项目式学习的复杂性、困难性不断突显。文章以“走进身边的古树”为例，论述基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计，就项目式学习的课程目标、课程内容、实施途径等进行探讨，同时指出要保障项目式学习的顺利开展，必须有相应的秩序保障、合理的课程内容和丰富的资源平台。

［关键词］项目式学习；跨学科融合；校本课程设计

［中图分类号］    G632.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0023-03

随着新课程、新课标和新教材的实施，项目式学习、跨学科融合等新的教学方式越来越受到关注。“如何设计一个好的项目式跨学科融合校本課程”是值得每一位教师思考的问题。文章以“走进身边的古树”为例，立足新课标的要求，结合学校的实际，探索符合进行跨学科课程设计、符合中小学生实际的知识能力水平发展的跨学科融合校本课程设计体系和实施途径。

一、课程设计的理论依据

项目式学习又称PBL（Project­Based Learning），是以学生为中心，围绕复杂的、真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础上，进行较长时间的开放性探索，最终建构起知识的意义和自身能力的一种教学方式［1］。项目式学习通过参与学术严谨的项目，学生会在收获知识的同时提升综合素养：批判性地思考、分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、创造性地解决问题。”［2］这着眼学生，着眼未来，不仅创新了教学方式，而且为学生的发展提供了机会和动力。

项目式学习的开展建立在真实的情境之上，主题内容来源于现实生活，体现了多学科的交叉，问题的解决也依赖多学科的知识。教师通过开展多学科融合的主题学习活动，不仅可以提高学生的学习积极性，开阔学生的视野，而且可以帮助学生增强知识的完整性和系统性，从而提高综合思维能力和科学人文素养。为此，《义务教育课程方案（2022年版）》也特别强调要设计跨学科主题的学习活动，加强学科之间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求［3］。

二、校本课程设计案例——以“走进身边的古树”为例

（一）项目简介

1.项目背景：笔者所在学校是一所有近百年历史的老校，依山而建，校园里、校道旁有许多参天古树，由于年代已久，古树养护得不尽如人意，有的古树出现枯萎和杂乱等现象。因此，学校提出了“打造绿美校园”的设想，其中有一项重要的任务就是对校园绿化进行改造和升级。这需要对学校现有古树的生长情况及价值进行全面评估，决定其是留存还是更换。

2.设计意图：围绕“走进身边的古树”开展基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计并实施，让学生运用多个学科的知识解决实际问题，探索跨学科融合校本课程的实施方法和途径。

3.课时安排：九个课时。

4.授课对象：高一学生。

5.涉及的学科：语文、英语、地理、生物学、历史、信息技术等。

（二）项目涉及的学科领域及核心素养

项目课程基于真实的场景，以任务为驱动。学习过程打破了学科的界限，需要学生调动各种学科知识寻找情境问题及其解决方案，突出知识与技能的迁移及创造性应用。本项目涉及的学科领域以及核心素养见表1。

（三）目标分析

1. 项目目标

“走进身边的古树”项目融合了多学科的知识与技能，通过自主或合作式的探究性学习，在实践中培养学生多个学科的核心素养，引导学生关注周围的事物，参与校园环境的改造计划，体现主人翁精神。

2. 学习目标

（1）学生能够结合语文知识了解有关古树的诗词；结合英语知识翻译古树的介绍，并尝试做一名英语导游；结合地理知识了解古树生长的气候环境特点及设计参观线路；结合生物学知识辨别古树的所属纲目科属种及古树的生长特点和生态群落；结合历史知识了解古树的历史来源；运用信息技术查阅、整理资料，设计各类图表，制作各类文档；等等。

（2）学生通过课程学习，可以提高查阅和整理资料、提出和解决问题的能力。

（3）学生通过课程学习，能运用多媒体及互联网信息技术，记录、分享自己的学习经历和收获。

（四）学生分析

授课对象为高一学生，他们大多数对新校园充满好奇，乐于探索校园的每一个角落，向往全新的校园生活，喜欢记录生活点滴。完成项目的过程可以让学生快速地熟悉校园，深入了解各学科间的联系及该学科的知识，有助于高二选择分科。

（五）项目设计思路

项目实施沿两条主线展开：一条是针对教师的主线（情境—任务—规划—实施—成果—评价）；另一条是针对学生的主线（发现问题—猜想与假设—分析问题—解决问题—成果交流—活动评价）。针对教师的主线强调课程的设计、组织及评价，建构起融合多学科结构化、系统化知识的可行性项目。针对学生的主线突出对问题意识的培养及对实践操作能力的考查，以任务为驱动，引导学生运用多学科知识解决实际问题，并将成果转化为实体作品，见图1。

（六）项目的实施

1.项目课时设计

（1）课时一

任务目标：分析课程中的各项任务，并找到完成任务的切入点。

具体内容：组建项目团队，开展团队建设。学生熟悉课程，了解课程目标和项目任务，查找有关资料，寻找完成任务的切入点。

成果呈现：完成团队的组建。设计任务目标达成的初步方案。

（2）课时二、课时三、课时四

任务目标：认识古树，并制作古树的简介。

具体内容：游览校园，初步通过AI识图进行识别，然后通过搜索引擎收集有关古树的介绍和诗词等资料，制作古树的简介，并将初稿送给林业专家审核。

涉及学科：语文、生物学、历史。

成果呈现：古树的简介及文学欣赏等相关图文资料。

（3）课时五

任务目标：根据古树的简介，设计并制作古树的铭牌。

具体内容：利用电脑软件设计铭牌的样式，并制作海报和推文，线上线下同步进行成果展示。

涉及学科：信息技术。

成果呈现：古树的铭牌和关于介绍古树的推文。

（4）课时六、课时七

任务目标：对校园古树进行规划，并绘制古树的规划图。

具体内容：分析校园古树及其生长环境，确定每個区域的主题，决定古树的增减和移植，并绘制校园古树的规划图。

涉及学科：地理、生物学、信息技术。

成果呈现：古树的规划设计图。

（5）课时八、课时九

任务目标：设计参观校园古树的游览线路图。

具体内容：学生将整个校园的环境和古树串联起来，设计参观校园古树的游览线路，线路需包括校园中的重点建筑物和主题古树群，并配上相应的中文、英文解说词。

涉及学科：语文、英语、地理。

成果呈现：校园古树游览线路示意图及解说词。

2.项目评价

评价遵循全面性、表现性、开放性和激励性四个原则，采用过程性评价和综合性评价相结合的方式进行。过程性评价关注学生在整个项目学习中的表现及成长情况，包括项目实践、学习表现、情感态度、团队协作等方面的内容。综合性评价主要通过实物成果考查学生对知识的掌握和运用情况，以及对成果的整理及展示能力。项目评价见图2。

三、实施课程的注意事项

（一）要提供相应的秩序保障

与传统的课堂教学相比较，项目式学习具有更强的开放性，学生在学习过程中的自由度较高、随意性较大。为了保证课程的有序、有效实施，教师必须制订相应的秩序保障计划。计划内容应包括两个方面：一是制订课堂公约，明确课堂上的行为规范，让每一名学生明确自己的职责和应遵守的纪律，并且相互监督和鼓励；二是组建管理团队，教师团队除了主讲教师，还应根据实际需要配备若干名助手，协助管理和指导。学生管理团队可由一名学科代表和各小组长组成，成员要有较强的纪律性和一定的管理能力。

（二）要制订科学的课程目标

与标准化教学不同，项目式学习没有对应的课程标准和预设的学习主题、内容。项目式学习的开展需要建立在学生具备一定的背景知识基础上，课程内容的设计需要充分考虑学生现有的知识水平和能力。如果设计的问题、任务难度过大，学生原有的知识水平难以支撑其走出困境；如果设计的问题、任务难度过小，整个活动过程近似于“游戏”，学生难以获取新的知识，能力素养则难以得到提升。因此，教师在设计项目式学习的驱动性问题时，要充分考虑各学科的课程标准要求，既不让问题游离于学科之外，又不让任务成为遥不可及的空中楼阁。

（三）要搭建丰富的资源平台

在传统的课堂教学中，教学活动推进大多是提前规划设计好的。但在项目式学习中，每个（组）学生规划解决问题的路径不相同，这就意味着教师将不可避免地面对更为复杂、多元化的教学情境。因此，项目式学习要求教师扮演支持者、指导者等多重角色，而且角色间要不断地转换。同时，项目式学习不仅是教师和学生的事情，还需要得到来自社会、家庭的支持。一方面，教师的知识、能力、视野等是有限的，面对复杂的学习情境，需要得到外界更多的帮助。另一方面，学生最终的“作品”是否经得起检验，也需要得到专业人士和专家学者的指导。这就需要学校调动更多的社会力量，整合更多的资源，为项目式学习的顺利开展创设平台。

综上所述，随着项目式学习实践探索的不断深入，人们清楚地认识到其复杂性和困难性。项目式学习尽管强调真实情境和“作品”导向，但本质上还是学习。学习的内容应该与学科的知识技能要求相契合，学习的要求应该与学生的知识能力水平、生理心理年龄相匹配，学习的目标应该指向学生综合素养的提升。基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计也应当在有关专家、业内人士、家庭成员和社区成员的支持下完成。

［   参   考   文   献   ］

［1］  杨龙.以学习为中心的课程实施［M］.上海：华东师范大学出版社，2018.

［2］  苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学［M］.北京：中国人民大学出版社，2020.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    黄    晓）