幼儿园劳动教育实施现状的调查分析

张海燕 吕文淑

问题提出

从近些年的教育指导文件中我们可以看出，劳动教育作为幼儿成长中不可或缺的重要内容，重视并开展适合幼儿年龄特点的劳动教育，有利于培育幼儿全面发展的人格，帮助幼儿树立正确的价值观，在劳动教育方面实现有效的幼小衔接。本研究聚焦于幼儿园开展劳动教育的具体实施现状，力求通过对问卷和访谈结果的分析，把握当前幼儿园劳动教育在实施中的问题，为找到恰当的劳动教育实践路径、有效发挥幼儿园劳动教育功能提供思路。

研究对象和方法

研究对象 本研究重点调查幼儿园劳动教育的实施现状，因此选取北京市某幼儿园为调查对象。在研究中对幼儿园的一线教师发放问卷进行调查，同时为了更准确、全面地了解幼儿园劳动教育的实施现状，本研究还选取了4名管理干部和6名教师进行访谈。问卷采用问卷星平台进行网络答题和问卷回收，共回收问卷80份，有效问卷80份。

研究方法 一是问卷调查法。本研究使用问卷调查法，参考高校硕士论文附录问卷，结合幼儿园实际，自编了《幼儿园劳动教育实施现状教师调查问卷》。问卷包括教师基本信息和幼儿园劳动教育实施现状，涉及教师对幼儿园阶段劳动教育的认识、路径、幼儿表现及教师评价内容、载体和方式等。为提高准确性，设计不同题型，包括单选、多选、排序等题目。二是访谈调查法。为了更深入、细致地了解幼儿园劳动教育的实施现状，本研究编撰了管理干部及教师的访谈提纲。在研究过程中，针对管理干部和教师，采用半结构化的方式进行一对一访谈，内容主要涉及基本信息、幼儿园劳动教育的认识、实施现状、经验和问题等方面。

调查结果与分析

教师对幼儿园劳动教育价值的认识 幼儿园开展劳动教育符合新时代国家对加强劳动教育的思想指导和政策要求，为幼儿健全人格的养成以及身心全面发展奠定基础。幼儿园作为开展劳动教育的关键主体，教师对劳动教育的认识及认同程度在很大程度上影响到其开展劳动教育的具体表现。调查显示，教师对劳动教育促进幼儿“德智体美”全面发展的认同程度，选择完全同意的教师占比高达90%，其余教师选择比较同意，没有选择不确定及不同意选项的人员，表明教师均能够清晰地认识到劳动教育的价值。

幼儿园劳动教育的目标及现状 课题前期，研究者应用德尔菲法确定幼儿园劳动教育内容为自我服务、家务劳动、生产劳动和集体服务类劳动。研究调查了教师实施劳动教育目标，最重要的目标是培养幼儿劳动意识，其次为劳动观念、劳动习惯、劳动技能、劳动知识、劳动审美和劳动创造，这一结果不受教师教龄和职称影响。访谈中，所有管理干部和教师均表示幼儿园劳动教育的目标与其他学段不同，不是培养劳动能手，而是引导幼儿认识到劳动的价值，培养劳动兴趣和意识，树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯等。

幼儿园劳动教育的组织现状 一是幼儿园劳动教育的实施路径。幼儿园劳动教育实施的路径，90%以上参与调查的教师均认可幼儿园劳动教育实施时需要从幼儿园内、家庭以及社会（社区）三条路径出发去不断实践和探索。

二是幼儿园劳动教育的模式。幼儿园劳动教育应注重实践体验和教育渗透，培养幼儿劳动意识、习惯和技能。教师认为体验式和渗透式劳动教育都很重要，也可利用游戏方式进行教育。管理干部认为劳动教育需依赖幼儿亲身体验，不适合灌输、说教。教师强调劳动体验是一个长期教育的过程，因此在日常生活和教育的各个环节都要进行渗透，让幼儿在劳动的氛围下成长和学习。

三是幼儿园劳动教育的方式。由表1可知，幼儿园教师主要通过集体教育活动、生活活动和户外活动开展劳动教育，利用区域活动的契机开展劳动教育的教师较少，还有5.00%的教师提出可以利用早来园、三餐后或者是午睡起床后的过渡时间来开展劳动教育。在家庭开展劳动教育时，教師会请家长带领幼儿一起参与某项劳动，设立奖励吸引幼儿参与某种劳动，为幼儿设立一些家庭劳动任务，还有教师提出可以对家长进行劳动教育的相关培训。通过社会（社区）这一路径开展劳动教育时，应用最多的方式是引导幼儿参与简单的社会公益活动，引导幼儿参与志愿服务岗或劳动模范宣传学习的方式则较少，有7.50%的教师没有相关经验。访谈中有管理干部提到，在社会（社区）生活中开展劳动教育这条路径还有待进一步的开发和应用，也是未来幼儿园开展劳动教育的难点和突破点。

幼儿园劳动教育过程中幼儿的表现状况 调查报告显示，大部分教师表示幼儿还是比较喜欢劳动实践的，他们能够积极参与，主动配合教师组织的劳动教育实践活动；23.75%的教师则表示，面对劳动实践活动，幼儿的态度较为被动，但他们仍然会服从教师的安排，并努力完成劳动任务；还有个别教师表示幼儿在劳动教育实践活动中的表现比较消极，常常是应付了事；没有教师反映幼儿会抗拒劳动实践，也说明幼儿的活动参与度整体较高。访谈结果与问卷结果相一致，受访者均表示幼儿还是比较喜欢参与劳动实践活动的，尤其中大班的幼儿会把劳动活动当作是一种自我能力展示，他们非常喜欢表现自己的劳动状态，渴望成人在其劳动过程中对他们予以关注。

幼儿园劳动教育实施的评价现状 一是幼儿园劳动教育实施的评价内容。从图1可以看出，教师评价幼儿劳动表现最关注的是劳动技能，其次是劳动意识、劳动习惯，还有一部分教师会从劳动观念、劳动态度和劳动知识方面对幼儿进行评价，少数教师会评价幼儿的劳动创造和劳动审美。不同教育背景、教龄和职称的教师评价内容有差异，非教育学专业和1至3年教龄的教师更注重劳动技能，高级职称教师更注重劳动意识。访谈中，教师也提到，日常工作中确实常常以劳动技能作为重要评价内容。综合调查结果可知，尽管教师已经认识到幼儿园劳动教育的重点是培养劳动意识、劳动观念和劳动习惯，但在实践中，很多教师仍选择劳动技能作为主要评价内容，这可能是导致幼儿园劳动教育效果欠佳的重要因素之一。

二是幼儿园劳动教育实施的评价工具。教师评价幼儿劳动教育实践活动的表现主要使用三种评价工具：综合素质评价手册、劳动过程记录单/表和专门的劳动评价手册。其中，综合素质评价手册使用最多，劳动过程记录单/表使用率次之，专门的劳动评价手册使用率较低。此外，也有教师选择其他工具进行评价，但未明确具体内容。部分教师还提到学习故事和观察记录也是有效的评价工具。

三是幼儿园劳动教育实施的评价方式。教师评价幼儿劳动实践活动表现的主要方式是过程性评价与结果性评价相结合，也有超过半数的教师采用单一的过程性评价方式，而只进行结果性评价的教师较少。访谈中，管理干部建议对幼儿劳动表现进行过程性评价或过程性与结果性相结合的评价，避免挫伤幼儿的劳动积极性。教师表示，在日常教育中他们不仅关注幼儿的劳动成果，还积极评价幼儿在劳动过程中的表现，尤其注重幼儿劳动过程中的细节，及时给予针对性评价，让幼儿随时获得成长。

讨论和建议

一是加强教师培训，深化教师对劳动教育理论及政策认识。通过现状分析，研究者发现，教师已能深刻认识到劳动教育对幼儿全面发展的重要价值，对于劳动教育的目标也具有明确的认知，但是对于劳动教育的基础内涵、政策要求以及在学前阶段做什么、怎么做等问题还存在认识和思想上的误区，尤其是职初期教师和无学前教育专业背景的教师。因此，幼儿园必须组织适当的劳动教育培训，从劳动教育的内涵、政策要求、活动设计、评价等各方面进行系统培训，提升教师开展劳动教育活动的科学性和有效性。

二是促进家庭和社会（社区）劳动教育补位，探寻学前阶段劳动教育的多种方式。家庭和社会是促进幼儿全面发展的重要阵地，幼儿园尝试开展不同劳动教育活动，但具体实施有很多困难，家长对劳动教育认识不足、教师担心安全、与社区联系不够紧密等因素阻碍了幼儿园劳动教育的推进。因此，幼儿园应加大对家庭劳动教育的价值引领，请家长参与设计和组织劳动教育活动，不断拓展劳动教育路径并丰富方式方法，同时积极寻求社会支持，充分利用周边资源，拓展劳动教育范围和空间。最后家园社应通力合作，构建整合性的劳动教育实践体系，为劳动教育的顺利开展创造条件。

三是提升勞动教育评价的科学性，完善劳动教育评价体系。劳动教育评价是幼儿园劳动教育实践的重要抓手，有什么样的评价，就会指导什么样的教育实践。在实际分析中研究者发现，幼儿园在开展劳动教育评价时还存在评价主体单一且孤立、评价内容重点模糊不清晰、评价方式缺乏针对性等问题，劳动教育评价体系的建立仍处于零碎的摸索阶段。因此，在后续的劳动教育实践过程中，幼儿园可以适当引入幼儿自身评价、家长评价甚至是社区评价，多元评价主体也能够使得评价更加全面、准确，同时通过劳动体验提高幼儿解决问题的能力；在评价过程中要明确评价重点，保持与劳动教育目标要求的一致性；进一步丰富评价方式方法，坚持过程性评价和结果性评价相结合的方式，提高评价的科学性。与此同时，要积极完善劳动教育的评价体系，确保劳动教育“不走偏”，如此幼儿园劳动教育才能顺利落实。

【本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“幼儿园劳动教育的实践路径研究”（项目编号：CDDB22408）的研究成果之一。】