学校管理视域下的小学教师教学评价

车益明

教学评价是教育教学工作中的核心环节之一，也是保障教学质量、落实素质教育、促进学生全面发展的重要手段。既往，小学教师的教学评价工作多侧重于教学效果方面，忽视了教育教学过程，未发挥出教师教学评价的导向性功能，进而影响到教学评价功能的发挥，且对学校教育教学质量、教师的专业发展产生了诸多负性影响。

基于此，基于教学评价的重要作用与功能，学校管理者必须充分重视教师教学评价的改革工作，且要客观地、深入地研究、发现小学教师教学评价中存在的真实问题，并基于学校管理视角找出相应的解决对策，以此促使教学评价能够发挥出其真正的教育功能，为保障学校教育教学质量、促进教师专业发展奠定坚实的基础。

学校管理视域下优化小学教师教学评价机制的重要性

教师教学评价是保障教育教学质量、促进教师专业发展的重要手段，也是服务于教学目标的重要工具。通过教师教学评价活动，既可以切实了解教师的教学情况、专业发展情况，又能够促使教师基于教学评价开展自省活动，以及找出自身在教学活动中存在的不足。同时，教师的教学评价还可以发挥出信息反馈与激励、引导等教育功能。

近几年来，我国先后出台了深化教育改革方案，如《关于深化教育体制机制改革意见》（2017年）《深化新时代教育改革方案》（2020年）《义务教育质量评价指南》（2021年）等，且均在相关改革方案中明确提出了教育评价改革的重要性与改革方向。由此可见，国家政策层面已经为学校管理、教师教学评价优化与创新工作指明了方向。因此，学校管理者必须认真解读相关教育改革政策性文件的内涵，积极开展教育评价改革工作，尤其是要及时更新一线教师的教学评价理念，精准分析、定位教学评价中存在的问题与误区，与一线教师一起共同探寻教学评价改革与优化的路径，为提高教师教学评价能力、学校教育教学质量以及促进教师专业化成长奠定基础。

从学校管理视角出发，教师与学校在两者发展方面既具有显著的统一性，也存在着一定的差异性。从发展的角度，学校与教师均存在着共同发展的需求，只是两者的发展目标并不完全相同，学校的发展具有宏观性，教师的个人发展具有微观性。尤其是，教师的个人发展过程是需要融入学校整体发展的，这就需要学校成为教师实现自我提升、自我发展的引领者、辅助者以及支撑者，且要从各个层面为教师的个人发展提供相应的平台与机会。对此，教师教学评价工作既是促进教师个人发展、专业成长的重要途径，也是保障学校教育教学质量的重要载体。因此，开展教学评价的优化与创新工作，既是促进教师与学校两者之间共同发展的必然需求，也落实教学评价改革、落实素质教育的重要举措。

小学教师教学评价中存在的实际问题

教师教学评价主体存在单一性 从教学层面的调查中可以发现，当前大部分小学教师教学评价的主体仅为学校管理层和教师本人，缺乏同事、学生以及学生家长的评价。教师教学评价主体的单一性往往会导致学校领导极易成为教学评价的主导者，其最终的评价也就缺乏了相应的科学性与客观性。一旦，教师不愿意接受学校领导的评价，或是学校领导的评价存在明显的主观性时，很容易造成教师出现消极心理，不利于教师的专业发展。从目前教学评价主体的单一性问题来看，小学教师教学评价机制存在着较大的问题，这也在一定程度上导致了教师教学评价极易流于形式，且易出现教师教学评价的不公正性与不真实性。同时，也很容易造成教师缺乏开展教学评价活动优化与创新的热情，最终直接影响教学评价活动的有效开展。另外，教师教学评价主体的缺失，还很容易造成学校管理者产生“专权”的问题，不利于学校和教师的共同成长与发展。因此，拓宽评价主体，让更多的人参与到教学评价中来，是当前小学教师教学评价中需要解决的重要问题之一。

教师教学评价内容缺乏丰富性 经过调查可以发现：教师教学评价的内容多以学生的学习情况以及自身的教学效果为主。虽然，也有部分小学着手开展了教师教学评价活动，但更多的是侧重教师的教学效果、学生的学业成绩，忽视了对教师教科研能力、职业素养与文化素养的综合评价。由于教学评价内容缺乏丰富性，导致很多教师认为教师教学评价的本身只是评价和考核教师本人的教学能力，没有对教师进行发展性、增强性评价，进而难以确定明确的、阶段性的发展目标。一旦教师缺乏了明确的、阶段性的发展目标，其组织开展的教学活动会随之失去发展目标与方向，也会直接影响到课堂教学质量及对学生评价指标的确定，最终会对教学质量的改善、教师的专业发展、学校素质教育落实、学校发展等造成不利影响。

教师教学评价方法缺乏科学性 经过调查可以发现：很多小学开展的教师教学评价多以传统的评分方式、检查方式为主，未形成现代化的科学评价方法，仍旧以教师的绩效考评、公开课表现情况、学生成绩等作为教学评价的考核指标，而忽视了对教师教研能力、教学情感、职业素养、教学创新能力、学生学科素养发展情况等方面的考核。此类缺乏科学性的教师教学评价方法，既存在一定的偏颇问题，也很容易造成教师在教学实践活动中产生功利心过强与恶性竞争的问题，且会对教师的教学创新、个性化教学活动的开展等造成较大的阻碍。

评价结果反馈不及时 小学教师教学评价中，评价结果反馈的不及时也是实际问题之一。很多学校在完成教学评价后，并没有及时将评价结果反馈给教师本人，也没有对评价结果进行深入的分析和讨论。这种做法不仅无法发挥教学评价的指导作用，还可能对教师的积极性产生负面影响。因此，加强评价结果反馈的及时性和有效性，是当前小学教师教学评价中需要解决的重要问题之一。

学校管理视域下小学教师教学评价的优化与创新的对策

基于相关政策文件，实施发展性教师教学评价 2021年3月教育部出台了《义务教育质量评价指南》，并在其中提出：学校应构建系统性的教师评价体系，且要涵盖发展性评价与奖惩性评价内容。因此，学校管理者必须基于国家出台的具体政策及相关文件，积极开展教师教学评价体系的优化与创新工作，确保教师教学评价体系既符合当前国家所提倡的发展性教师评价思想，也要符合学校自身的发展、教师的实际情况以及教师专业发展的需求，在改善教师教育教学质量、教学创新热情的同时，也能够促进教师专业成长与发展，使之能够与学校的发展保持統一。

首先，学校管理者要树立发展性评价观。学校管理者必须在深度解析《义务教育质量评价指南》的基础上，树立起正确的发展性评价观。通过实施发展性教师教学评价机制，弥补既往的教师教学评价中单一奖惩性评价的不足，且可以达到弱化行政管理色彩的目的，充分发挥出教师教学评价的激励功能，为促进教师专业成长与发展提供保障。

其次，满足教师自我发展的内在需求。教师教学评价的最终目的就是促进学校教育教学质量的提升、落实素质教育、促进教师的专业发展，为实现学校和教师的共同发展提供保障。因此，学校管理者在实施发展性教育评价时，必须要了解教师自我发展的内在心理需求，还要侧重教师教育教学工作中的各种成果。同时，学校管理者还要在充分关注、满足教师自我发展的内在需求基础上，结合教师教学评价情况予以物质激励与文化激励的整合性应用，以此来弥补、完善既往奖惩性教学评价中忽视教师自我发展需求的缺陷与不足，以此来激励和调动教师教科研的热情，为促进教师的专业发展以及“师校共同发展”奠定基础。

基于多元评价机制，丰富教学评价主体 学校的教育教学工作是教师与学生共同参与、彼此影响的过程。因此，教师教学评价必须要有教师、学校、同事、学生甚至是学生家长等多种主体参与其中，进而才能提高教师教学评价的客观性、公正性，才能切实彰显出教师的教学质量、教学能力、教学创新与科研教能力等，为促进教师的专业成长提供保障。

首先，落实以人为本理念，弱化学校行政管理权。目前，我国小学学校实行校长负责制，校长是学校的管理者，也是开展教师教学评价活动的主导者。既往，学校在开展教师教学评价活动时，教师往往处于一种被评价、被考核、被监督的角色，只能被动地接受学校（尤其是管理层）的评价，这也直接影响到了教师参与教科研和教学评价的热情。针对这一情况，学校管理者必须立足于人本管理理念，切实弱化自身的管理权限，将自身置于与教师平等的地位，充分关注教师自我发展的内在需求以及生活需求等，促使教师全身心地投入教学实践、教学创新等活动，以增强教师的职业情感，进而才能形成学校与教师共同发展的统一目标。

其次，合理丰富评价主体，提升教学评价的客观性与公正性。学校在开展教师教学评价的过程中要合理地丰富教师教学评价的主体，如将同事、学生、学生家长等纳入评价主体，在丰富教师教学评价主体的同时，也能够形成多元化、人本化的教师教学评价机制，确保最终的评价结果更具客观性与公正性。

在将同事引入教学评价体系后，有助于教师与其他同事彼此学习、彼此交流等活动的开展，且能够切实解决学校管理层面在教学评价过程中存在的评价不全面等问题。同时，教师还可以基于同事的评价更加真切地认识到自身在教学活动中存在的不足，能够听取其提出的建设性教学评价建议，这对于在学校中形成共同发展、共同进步的教学氛围也具有良好的促进作用。

将学生及学生家长纳入教师教学评价主体，也能够提高教师教学评价的客观性。虽然，小学生在教师教学评价过程中存在着缺乏理性、缺乏客观性等问题，但是“童言无忌”也能够为教师的教学评价提供另一种“真实”。同时，再辅以大量学生家长的评价，则可以进一步提高教师教学评价的客观性。最后，学校管理层综合相关评价主体的评价以及自身对教师的考查与考核，做出最终评价。

构建科学评价体系，丰富教学评价的内容与方法 教师教学评价存在内容的单一性问题，一直是困扰学校开展教师教学评价的主要问题。针对这一问题，学校管理层必须基于发展性教育评价理论，不断丰富教师教学评价的内容及相关指标，以此来提高教师教学评价的科学性与公正性。

首先，丰富教师教学评价内容。学校在开展发展性教师教学评价时，必须要将以下内容作为评价的核心内容，如教师的师德、专业素养、教学能力、教学反思能力、教科研能力、合作能力与协调能力、教学创新能力等。然后，再基于上述核心评价内容不断丰富相应的评价指标。例如，针对师德方面，可以将教师的人格、职业道德、爱岗敬业精神、助学精神等作为该项的具体评价指标；在专业素养方面，可以将教师的教育学知识、教育实践技能、心理学知识等作为该项的具体评价指标；教学反思能力方面，则可以将课堂教学反思能力、教科研反思能力等作为该项目的具体评价指标……总之，学校只有通过构建科学的教师教学评价体系以及丰富的评价内容，才能提高评价的科学性与公正性，才能真正达到“以评促发展”的最终目标。

其次，丰富教师教学评价的方法。开展教师的教学评价可以采用多元化、多形式的评价方法。例如，根据教师的年龄实行分段评价，以满足不同教龄教师的专业发展需求；实行同事评价，以促进教师之间的深度交流与沟通，以此实现共同发展的目的；融入学生及学生家长的评价，可以让教师更加清楚地认识到自身在教学活动中存在的实际问题，并加以优化与完善，最终为促进教师的专业成长与发展、实现“师校共同发展”目标提供保障……

最后，学校在开展教师教学评价的过程中还要不断鼓励教师基于评价结果进行深度的反思与自省，并及时做好教学工作的调整、优化方案以及自我成长发展规划等，以此来更好地发挥教师教学评价的功能。此外，学校还可以通过组织开展教师集体性的教学评价结果反思活动，来促进教师的自我成长与专业发展。

总之，教师教学评价工作既是保障学校教育教学质量的重要手段，也是促进学校与教师实现共同发展目标的重要载体。但是当前很多学校在开展教师教学评价的过程中，仍以奖惩性或是激励性的教学评价为主，这既无法发挥出教师教学评价的功能，也影响到学校教育教学质量的改善以及教师的专业发展。对此，学校管理者必须基于教育改革、教育评价改革的政策与相关文件积极落实发展性评价，并通过不断完善、丰富教师教学评价体系、评价主体、评价内容等来提高教师教学评价的科学性、公正性与客观性，为提高学校教育教学质量、促进学校与教师的共同成长与发展奠定坚實的基础。