多元文化音乐教育视野下的幼儿教育研究

陈音池

（湘中幼儿师范高等专科学校 湖南 邵阳 422099）

一、多元音乐文化的内涵

二十世纪四十年代，伴随着第二次世界大战的结束，全球多个国家都普遍将重心转移到了经济发展方面，许多国家的经济在短时间内迅速复苏，逐渐形成了全球化的经济格局。经济的飞速发展必然带动文化的解构和重构，新的文化观也呼之欲出。二十世纪六七十年代，德国、美国等发达国家最先提出了多元音乐文化观，其核心要义包含两个方面。首先是要珍视和继承本民族的音乐文化，并在此基础上构建世界音乐文化大繁荣、大发展的新格局；其次要尊重和学习其他民族、国家、地域的音乐文化，以开阔的视野和思路去理解音乐文化的多样性，共享和共建人类优秀的音乐文化成果。这一观念既是对传统音乐文化观的扩展与丰富，也对音乐创作、表演和教育产生了深刻的影响，从客观上推动了地域、民族乃至全球的音乐文化发展，并成为时至今日为世界绝大多数国家所认可的主流音乐文化观。

回顾中国当代音乐教育史可以发现，受到时代、社会等因素的影响，中国高等、基础和幼儿音乐教育始终未能在“中”与“西”之间找到有机的平衡。在音乐教育体系构建之初，中国音乐教育主要借鉴了西方音乐教育的理念、内容和方法。特别是在西方音乐的学习中更是如此。二十一世纪前后，伴随着民族文化的复兴，民族音乐文化的价值和意义得到了展示与肯定，中国音乐教育又在一定程度上陷入了重“中”轻“西”的误区。二十一世纪以来，国家教育部门先后针对高等音乐教育和基础音乐教育出台了一系列教学指导政策，明确提出了应树立和践行多元音乐文化观，同时也开展了一系列国际音乐教育交流活动，旨在推动全球不同音乐文化的融合、传承与发展，中国音乐教育也正以前所未有的新姿态与世界全面接轨。

除了核心要义之外，多元音乐文化观的树立与践行也对整个教学过程提出了新的要求，包含教学目标、教学内容、师资建设等多个环节，这些环节也同样要求从“一元”走向“多元”，才能实现整体教学体系的构建。由此可以预见，多元音乐文化观将是今后很长一段时期内主流的音乐审美观和教育观。幼儿教育是人生教育的初始阶段，在该阶段引导幼儿树立起多元音乐文化观，对于幼儿的成才与发展以及中华民族音乐事业的发展都大有裨益。

二、多元文化音乐教育视野下的幼儿教育创新路径

（一）教学目标的多元化

教学目标在整个教学过程中起到引领和主导作用。多元音乐文化视野下的幼儿音乐教育首先也要对目标进行明确。即为什么要树立多元音乐文化教育观，通过该理念的树立，能让幼儿获得哪些方面的培养和提升。以往的幼儿音乐教育中，受到多重因素的影响，整个教学目标虽然较为明确，却是单一的，即对音乐知识和技能的掌握。这在很大程度上遮蔽了音乐教育的价值和意义。幼儿音乐教育是可以促进和引导幼儿全面发展的，绝不局限于知识和技能层面，整个教学目标应该是一个体系，主要包含以下几个方面：

首先是价值观和情感。多元音乐文化本身便是一种科学的价值观，自然也需要得到幼儿的认同。对此，要通过教学内容、教学方法等方面的革新，让幼儿认识到音乐文化是没有高低优劣之分的，每一种音乐文化都有其自身的价值和意义，都是一个国家和民族乃至人类社会发展的见证和财富。作为当代人，需要在了解、学习和体验的基础上，尊重、认同和传承每一种优秀的音乐文化。情感是音乐艺术的灵魂，以情感为核心也是音乐教育中普遍认可的科学理念。既要引导幼儿喜欢音乐艺术，又要带领幼儿体验不同作品中的特定情感，让幼儿意识到情感是贯穿于音乐创作、表演和欣赏始终的，为他们终生喜欢音乐打下良好的基础。

其次是综合能力和素质。音乐既是一种文化，也具有技能性特点，所以，音乐教育可以让幼儿的多项能力和素质得到锻炼，有益于幼儿的全面发展。特别是多元化教学内容的引入，更为综合能力与素质的培养提供了更多的机会和平台。如合作素质，合作素质是新时期人才所不可或缺的素质，但是，如果没有针对性的培养，多数幼儿都难以具备合作意识和能力。对此，在一些音乐活动中，教师便可以鼓励幼儿以合作的形式开展学习。比如可以将幼儿划分为多个小组，每个小组选择组长并为组员布置相应的任务，最后以集体的形式对外展示成果，引导幼儿树立起集体意识和责任意识。又比如探究和创新。音乐文化之所以发展到今天，从本质上而言就是探究和创新的结果，幼儿音乐学习过程中也应该自主探索和创新。教师应该根据教学实际情况，为幼儿提供相应的机会和平台。比如，可以让幼儿进行旋律接龙、选择他们喜欢的演唱方式等，这既有助于培养他们的探索品质，也可以提升音乐学习的效果。

最后是音乐知识和技能。音乐学习必须依托相应的知识与技能，无论是从当下还是长远来看，都需要幼儿掌握基本的音乐理论知识和创演技能。考虑到幼儿的身心发育特点，教师在教学中应更多采用寓教于乐的方式，以尽可能避免枯燥感，让幼儿在乐中学、学中乐。同时，也要注重幼儿的个性化培养。一些音乐天赋是可以在幼儿时期便充分显现出来的，教师要有一双善于观察的眼睛，及时发现幼儿身上的闪光点，适当予以针对性培养。上述几个目标有先后和主次之分，同时又有机组成一个整体，需要教师从宏观和微观进行把控，以多元化的目标引领整个多元化教学过程，使幼儿音乐教育的价值和意义得到最大化的体现和发挥。

（二）教学内容的多元化

多元化意味着所有的音乐文化都是平等的，没有高低优劣之分。所以，当更多优秀的音乐文化得到挖掘和展示后，也应该及时成为音乐教育新的组成部分，由此不断推动内容本身的丰富。结合实际情况而言，地方音乐文化是以往幼儿音乐教育中忽视的一个领域。近年来，伴随着传统文化的复兴，一方面，地方音乐文化的价值和意义得到了凸显与认可；另一方面，在其传承和发展过程中，“人”始终都是最关键的要素，幼儿无论是从年龄特点还是地域条件都是最佳传承人培养对象。所以，应该将地方音乐文化及时引入到音乐教学中，在实现教学内容多元化的同时，也为地方音乐文化的传承开辟出新的基地。

以笔者所在的邵阳地区为例，这里有著名的花瑶文化，其中，与音乐、舞蹈相关的呜哇山歌、讨念拜和讨僚皈等，均已入选了国家级和省级非遗名录，是一种历史悠久、独具特色的音乐文化。从心智发育特点来看，幼儿最大的特点在于有着极强的学习吸收能力。从地域位置特点来看，幼儿与花瑶文化有着天生的环境亲近性和适宜性，所以，完全可以将其引入到幼儿音乐教育中。首先，面对丰富多彩的花瑶文化，幼儿园和教师要进行精心总结与梳理，选择最合适的、最具代表性的内容为我所用，在经过一段时间的探索后，将其打造为一个新的课程体系。其次，在具体实施上，可以从欣赏、操作和展示三个角度入手。欣赏是指精选花瑶文化中的歌曲和舞蹈视频供幼儿观看，并辅以适当的讲解。让幼儿知道什么是花瑶文化，激发他们主动探索的兴趣；操作是指让幼儿通过亲身参与来获得更加深刻的体验，并让花瑶文化成为幼儿长期了解和关注的对象。比如，可以让幼儿收集呜哇山歌的视频资料、花瑶歌舞表演的服饰道具等，这个主动寻找、辨别和保存的过程，是对幼儿综合素质的极大锻炼与提升。展示是指给幼儿搭建表现的平台，并给予充分的肯定与鼓励。比如，可以举办哇呜山歌的演唱大赛、花瑶文化主题展览等，不仅让幼儿获得成就感，巩固他们的兴趣，还可以产生辐射和带动效应，引导更多人参与到关注、保护和传承花瑶文化的队伍中来。通过分析可以看出，教学内容的丰富是整个多元化体系构建的基础所在。地方音乐文化也正是多元化教学内容构建的重要组成部分，理应以此为突破口，将更多学习内容呈现在幼儿面前，为幼儿多元音乐文化观的树立筑牢根基。

（三）教学方法的多元化

教学方法通俗来说就是“怎么教”的问题，面对多元化的教学目标和教学内容，教学方法也应该从单一走向丰富。传统幼儿音乐教学方法多以口传心授为主。比如，对一首歌曲的学习，往往都是教师唱一句或弹一句，学生跟唱一句，整个过程较为乏味，教学效果也不理想。特别是当引入诸多全新的教学内容后，这种传统方法将很难再有效发挥作用，所以，要及时将诸多新的、科学的教学方法引入到教学中。

如情境教学法。所有的音乐文化和作品都是在一定情境下诞生的，幼儿音乐教育的一个重要目标就在于让幼儿体验音乐作品的情感，而情感与情境是密切相关的，情境越逼真，情感也就越真切。所以，教师应根据作品的实际内容，尽可能营造出切题的情境，让音乐作品在其母体中得到展示，激发学生的情感共鸣。比如，在学习爱国类的歌曲时，教师就可以通过多媒体设备播放一些展现祖国大好河山的视频，先激发起学生的自豪感，然后再学唱歌曲，这种状态下的演唱一定是积极、热情的。又比如，针对少数民族歌曲的学习，教师既可以让幼儿身着少数民族服饰，增强角色代入感，也可以带领学生来到这首歌曲的发源地，近距离地感受其起源和发展，这种情境复现可以真正让幼儿知其然并知其所以然，让歌唱成为自然的情感表达，回归歌唱的本源，这也符合多元音乐文化教育观的本质要求。又如游戏教学法，游戏是幼儿的天性，幼儿音乐教育也主张寓教于乐。对此，教师可以与教学内容相结合，精心设计几个小游戏，并辅以奖惩策略，可以最大化地激发幼儿的兴趣和主动性。比如，针对世界各地民歌的学习，可以通过民歌接龙的小游戏来进行，接不上的则需要演唱一首民歌。可以看出，只有丰富的教学方法，才能与丰富的教学目标和内容相契合，继而成为多元化教学体系构建的重要推动力量。

（四）师资建设的多元化

在幼儿音乐教育过程中，由于幼儿心智发育水平有限，教师是各类教学活动当仁不让的主导者。所以，教师的素质和能力将对教学效果产生决定性影响。特别是倡导多元音乐文化教育，更对师资建设提出了全新的要求。对此，需要从内部和外部两个方面加强师资建设。

首先是内部。内部是指幼儿教师自身音乐素养的提升。幼儿教师在音乐学习过程中所接受的多是一元音乐文化教育，或以中国传统音乐为主，或以西方音乐为主，兼具中西两种音乐文化知识和技能的老师并不多见。这就使他们在幼儿音乐教学中不自觉地会以某种音乐文化为主，这显然与多元音乐文化教育观相悖。而且，教学内容不仅要包含中西音乐文化，世界上任何一个地区和民族的音乐文化，只要其是科学优秀的，都应该出现于幼儿园的音乐课堂上。所以，教师应认识到多元音乐文化教育的重要性，并主动对比自身存在的差异，树立起自学的意识，在短时间内补齐自身的短板。比如，倡导将地方音乐文化引入到教学中，要求教师首先对其有足够的了解，并掌握相应的知识和技能，方能保证各类教学活动的正常开展。对此，应通过专项学习予以完善，幼儿园也应为教师的自我提升提供相应的支持。

其次是外部。幼儿音乐教育的师资建设是开放性的，并不局限于幼儿园的教师，而是应该主动将更多师资力量请进来。比如，有的幼儿家长是从事音乐创作、表演和教学工作的，就可以将其请进幼儿园担任第二导师，并制定出相应的教学计划。又比如民间艺人，他们普遍具有相应的表演技能，也可以将其请进幼儿园举办专题演出活动。再比如，学习教育专业的学生，今后多数都要从事幼师职业，就可以与高校进行积极的联系，将幼儿园建设为固定的实习基地，为幼儿园师资建设注入新生力量。总之，幼儿园应该将眼光外放，不断寻找外部的合作与支持，同时，注重对园内幼儿教师的专项培训与学习，从提升园内幼师音乐素质和寻求全新师资力量两个方面入手，全面加强师资建设，始终为多元音乐文化视野下的幼儿音乐教学提供坚实的保障。

综上所述，多元音乐文化观不仅关乎音乐教育的质量，更关乎人的全面发展与国家、民族的文化复兴。幼儿教育是人生教育的初始阶段，在该阶段引导学生树立和践行多元音乐文化观，既是必要的，也是必须的。本文正是基于此观点，就具体的实施路径进行了总结，也相信，在多元音乐文化观的指引下，会有更多幼儿走近音乐，为他们终生喜欢音乐打下坚实的基础，并迎来中华民族音乐文化的全面复兴。