幼儿音乐教育的重要性及教学方法研究

王晓梅

（汉中职业技术学院 陕西 汉中 723000）

音乐教育在幼儿教育体系中扮演着关键角色，教师理应充分认识到音乐教学的意义，探索优质的音乐教学路径，在强化幼儿音乐素养的同时，引导幼儿感受音乐的独特魅力。不难看出，总结优质的幼儿音乐教学路线很有意义。

一、幼儿音乐教育重要性

（一）强化幼儿的注意力

音乐本身具有调节情绪的作用，为幼儿带来愉悦的感受，也为幼儿提供优质的精神空间。在展示音乐巨大魅力的基础上，为幼儿带来更多的感受，还能集中幼儿的注意力，有效提升幼儿的学习效率。在音乐教学中，音乐作品实际上扮演了教师与幼儿沟通介质的角色。幼儿在充分体会音乐魅力的同时，还能感受到无比的喜悦，有效增强幼儿的集体荣誉感，进一步密切师幼之间的交流。音乐某种程度上是一种语言艺术，引导幼儿在成长阶段获得情感的表达。教师借助音乐作品，可以逐步走进幼儿的内心世界，为师幼之间的顺畅交流奠定坚实基础，也为教师更好地关爱幼儿、提升教师亲和力奠定基础。

（二）促进幼儿身体健康发展

幼儿在学习演唱音乐的过程中，需要调动自身多方面的器官。例如幼儿在锻炼演唱技能的过程中，有效强化个人心肺功能，为幼儿的身体发展打好基础。音乐学习不仅仅包含“唱”，“演”也是音乐学习的关键环节。教师借助音乐学习中的“演”，让幼儿有更多表现的机会，同样促进身体发展。例如教师在音乐教学中安排儿歌，让幼儿按照儿歌的内容围成圈，并按照相关内容开展音乐活动，发挥律动在音乐教学中的价值。换言之，借助音乐教学让幼儿“动”起来，为学生提供更多的锻炼机会，对于幼儿的身心发展大有裨益。

（三）吻合幼儿德育要求

幼儿音乐教学也是幼儿德育的重要阵地，任何音乐作品的意义不仅仅在于演唱，其中蕴含了很多内容，有效激发幼儿的联想。幼儿针对音乐作品产生情感体验的同时，在生活中注重情感体验的运用，学会在生活范围中体会音乐作品，并领悟到生活的真谛，对于幼儿德育大有裨益。例如教师播放《我的好妈妈》，并引导幼儿反复吟唱儿歌中的歌词。幼儿在反复吟唱过程中，不由自主地联想到妈妈为自己的成长付出的一切，体会到母亲的不易。幼儿在实际生活中，也会模仿儿歌中的举动，关注到母亲的一举一动，学会疼爱自己的妈妈，逐步形成孝敬父母的品德。教师也可以播放《一分钱》儿歌，并借助儿歌内容，引导幼儿做一个诚实的好孩子。音乐作品中德育素材很多，教师要善于发掘音乐作品中的德育素材。

（四）促进幼儿智力发展

教师在音乐教学中，结合音乐作品设置情境，为幼儿参与音乐教学提供优质的情境。教师在音乐教学中加入模仿类的因素，让幼儿主动聆听音乐作品，体会音乐作品的内涵，在了解音乐作品的同时，对音乐技巧的理解更加深刻。幼儿对于音乐作品的理解更加全面，由此形成幼儿的音乐学科能力。教师借助音乐作品，充分开发幼儿的大脑，为幼儿提供自主发挥想象的空间，并鼓励幼儿参与音乐创造。幼儿在深入参与情境的同时，尝试自主创编音乐剧，进一步提升幼儿的音乐认知能力。音乐学习结束后，幼儿仍然在音乐作品中回味无穷，潜移默化中提升自身的记忆力，对于学习能力的发展也是大有裨益。

二、幼儿音乐教学方法

（一）应用游戏模式

将游戏应用于幼儿音乐教学，促进游戏与音乐课程的融合，不仅符合幼儿的接受能力，也为音乐课堂带来更多乐趣。教师在准确定位幼儿接受能力的基础上，设计可靠的音乐游戏，为幼儿接受音乐知识提供有效支撑。幼儿在音乐游戏氛围中，自身的参与度更高，也为幼儿融入音乐作品奠定基础。在大量加入游戏因素的基础上，音乐教学不再是传统的理论说教，音乐课堂更加生动，幼儿不由自主融入音乐氛围之中，对音乐知识和表演技能的理解更到位。例如教师将《丢手绢》纳入音乐教学中，引导幼儿在音乐课堂中进行丢手绢游戏。幼儿在参与音乐游戏的同时，对音乐作品本身建立全面的认识，还能充分调动幼儿的全部感官，引导幼儿全身心地投入到音乐学习之中。

（二）结合音乐内容创设情境

幼儿身心发展尚不成熟，对形象化的事物充满兴趣。在音乐教学中使用形象思维，适应幼儿抽象思维不足的特征，发挥专有情境的独到作用。在幼儿音乐教学中创设情境，对于幼儿理解感知音乐作品具有重要意义。教师在开展音乐教学之前，需要结合音乐内容精心创设情境，将幼儿引入到音乐氛围中，并推动情境与音乐歌词的结合。例如在学习《小兔子乖乖》时，教师根据歌词采用角色扮演方式，让幼儿扮演小白兔，教师扮演大灰狼。与此同时教师准备相关的道具，让每一位幼儿都戴一个“兔耳朵”，并将教室布置成兔子家的场景。教师使用塑料制作围墙、栅栏，提供音乐教学的虚拟场景。为引导幼儿深入音乐情境，在播放音乐之前需要讲授音乐内容，随后利用多媒体技术播放音乐，更好地发挥情境的带动作用，引导幼儿深入音乐作品中，真正做到享受音乐。

（三）重视身体教学的作用

幼儿在欣赏音乐的同时，不由自主地通过动作表达自己的感受。教师要注意到幼儿的动作，将其作为开展音乐教学的重要切入点。如果教师不注意利用幼儿的肢体语言，则会降低幼儿参与音乐学习的积极性。教师首先要肯定幼儿在音乐学习中的表现，发掘幼儿动作的潜能，为幼儿学习音乐带来更多体验。换言之，教师要重视律动在幼儿音乐教学中的关键作用，借助音乐教学中的律动因素，推动音乐与身体、运动的结合。在律动教学的引导下，更好地发挥动作在音乐教学中的关键作用，引导幼儿表达自己真切的感受。需要注意的是，音乐教学中的动作运用，绝不是让幼儿胡乱做动作，要保证音乐课堂的秩序。在教师有序引导下，幼儿伴随着音乐摆动身体，通过个人的动作领悟音乐作品的奥秘。奥尔夫音乐教学法同样强调了律动的作用，强调音乐教学中的肢体动作作用，借助身体的声音表达音乐作品中的情感，实现音乐教学与动作的结合效果，有助于锻炼幼儿的反应能力与节奏感，还能间接培养幼儿的视觉与听觉能力。在播放《拍拍手》时，教师引导幼儿在音乐作品的节奏点以及歌词的停顿处，采用拍手、扭腰等动作表达自己的理解。例如教师唱到其中某一句的时候，引导幼儿做出对应的身体动作。教师借助动作不仅让幼儿感受到音乐的乐趣，潜移默化中培养幼儿对音乐的兴趣，为幼儿的全面发展奠定基础。

三、幼儿音乐教学生活化路径

生活因素与幼儿音乐教学的结合，意味着幼儿教学与生活因素充分对接，在鼓励幼儿主动参与的同时，进一步强化幼儿的审美意识和能力，探索幼儿音乐教学生活化路径很有必要。

（一）生活内容的发掘

教师要拓展生活因素的发掘空间，多角度展现音乐作品之美。例如教师发掘音乐作品中的季节因素，引导幼儿感受音乐作品的独到情趣。音乐教材中给出的知识并不直接，但是大自然中的季节因素非常丰富，而且不受人为因素影响，符合幼儿的接受能力。教师结合四季特征，从中发掘关于音乐教育的内容，在推动季节与音乐结合的同时，充分利用幼儿的生活经验，引导学生正确认识大自然，由此培养学生的欣赏、创造能力。音乐教学与生活的结合，还可以从学生生活环境入手，将学生最熟悉、最感兴趣的因素作为理解体会音乐作品内涵的切入点，为幼儿提供更多的音乐学习动机。幼儿的生活环境包括家庭、户外环境等等，与幼儿的日常生活息息相关。教师在音乐教学中善用这些因素，不仅有助于幼儿熟悉周边的生活环境，为幼儿提供有效的心理支撑，也有助于提升幼儿适应环境的能力。

（二）强化教师的生活化意识

幼儿音乐教学与生活化的结合，对音乐教师提出了更高的要求。传统幼儿音乐教学的选材偏重于现有参考资料，内容局限性较强，没有充分对接幼儿的生活经验，导致音乐教学脱离幼儿的生活经历。教师在组织音乐教学活动时，关注点不能局限在课堂领域，还要注重幼儿的生活环境。从幼儿常见的生活节奏入手，拟定音乐与生活相结合的音乐活动方案，确保生活因素融合在音乐教学中，进一步提升幼儿的体验感。在充满生活气息的音乐教学中，幼儿感受到别样的乐趣，同时意味着音乐教学关注点的转向，引导幼儿在学习中关注生活因素，认识到生活对于音乐学习的意义。音乐教材在幼儿音乐教学体系中居于关键地位，如果教材脱离学生实际生活，则会导致教师在音乐教学中出现照本宣科现象，同时幼儿也会对音乐学习产生枯燥感，认为“音乐学习非常复杂”。教师结合幼儿生活实际，编制优质的音乐教材，确保音乐教学内容真正对接幼儿的兴趣爱好。音乐教师在生活化意识的支撑下，关注幼儿的生活意义和价值，真正站在幼儿的角度看待幼儿，在准确定位幼儿发展情况的基础上，真正理解幼儿的实际需求，为选择音乐教学内容提供有效支撑，使得幼儿真正成为音乐教学的“建构者”。教师还要注意音乐教学中的反思，通过对音乐教学全过程的反思，验证音乐教学内容是否吻合幼儿的实际情况，作为设定教学目标的有效依据。与此同时，主动回顾音乐教学的实施过程，对比此前设定的目标，定位当前音乐教学中的不足之处，通过查漏补缺不断完善幼儿音乐教学过程。

（三）设定生活化的活动方案

在音乐教学中善用主题活动，推动音乐因素的渗透，为幼儿音乐教学提供更多动力。音乐活动的隐性特征非常明显，例如教师开设“抱抱团”活动，让幼儿感知数量，并建立幼儿的数字观念。当幼儿学习诗歌朗诵时，教师将有节奏的音乐纳入其中，引导幼儿逐步体会音乐作品中的音律美。在幼儿美术学习过程中，教师可以提供富有辽远的音乐背景，不仅培养幼儿的想象创造意识，还能丰富自己的情感表达。如果涉及蹦跳类的体育活动，教师要带领幼儿首先热身，为幼儿适应音乐活动奠定基础。教师在音乐活动中不要仅仅做示范，而是要与幼儿互动，引导幼儿真正参与到活动中。

（四）发挥幼儿园管理者的作用

幼儿园管理者在幼儿音乐教学过程中要做好统筹规划工作，结合幼儿音乐教学的要求准备足够的音乐教学资源。幼儿园管理者要积极订阅幼儿音乐教学出版物，注重有用素材分类。由于音乐教学素材较多，要注意素材管理过程，围绕幼儿音乐教学素材建立管理机制，确保教学资源管理到位，为教师应用并发掘音乐教学资源库提供保障。幼儿园管理者推动音乐教学生活化培训，不断提升教师的专业水平，为更好地落实生活化音乐教学任务奠定基础。音乐教师利用管理者提供的培训机会，合作讨论，探索以生活为导向的幼儿教学之路，真正符合“学以致用”的原则。幼儿园管理者通过开展此类培训，逐步强化幼儿教师的生活化理念。在积极开展培训的同时，鼓励教师表达开展生活化教学的感受，并由此实现教师音乐教育生活化的专业成长效果。

四、结语

在未来的幼儿音乐教学中，教师需要进一步总结优质的经验和教学方法，不断扩大音乐教学的范围，将更多优质的素材融入音乐教学体系，从多个角度提高幼儿音乐教学的质量。幼儿园要进一步加大音乐课程资源建设，为音乐教学带来更多优质素材，拓展音乐教学内容，为幼儿带来一场音乐盛宴。在成功激发幼儿兴趣的同时，为音乐教学带来更多活力，体现了音乐教学对幼儿的作用。