信息技术促进小学数学深度学习途径探索

□ 广西壮族自治区玉林市玉东新区玉东小学 庞木兰

小学生对数学学科中抽象的概念和理论知识的学习兴趣不足，且难以理解。教师利用学生直观思维较发达的特点，将学科中丰富图形信息与信息技术展示手段相对接，借助图片、视频、动画、音频等信息，对学生多种感官形成冲击，为课堂教学注入全新动力。信息技术作为辅助教学手段，已广泛渗透到学科教学活动中，教师对其进行筛选、整合、优化，让其更科学地服务于学生，辅助学生学科能力的健康成长。

一、创设媒体情境，启动深度学习引擎

教师借助多媒体创建音乐背景、图形结合、微课视频等学习情境，营造直观、生动的学习氛围，将抽象的数学概念具象化，引导学生在主动观察、探索、实践、思考中逐步建立数学思维。动画视频的立体感较强，教师设计数学模拟实验活动方案，利用视频展示实验操作步骤及注意事项，能够启动学生深度学习引擎，快速将学生带入学习情境，形成有效的教学激发点。

在教学五年级下册“观察物体（三）”时，教师利用多媒体展示几组立体图形，要求学生观察图形，猜想被挡住的部分是什么形状。学生通过在草稿纸绘制相应的图形，推理出挡住部分的形状。教师邀请学生利用鼠标转动这些图形，对猜想进行验证，及时发现问题，引导学生通过观察、猜想、推理、验证等实践操作，逐步建立立体图形认知。学生在之前的观察物体学习中了解正方体小积木的应用。教师展示不同图形的例题，将学生分为若干小组，要求学生拿出小正方体进行拼搭，组内讨论交流拼搭方法。学生空间想象力不同，所拼接出的图形各不相同。在操作过程中，学生通过观察他人的拼搭成果，能够拓宽空间思维维度，促使其在拼搭、讨论过程中与他人产生思维碰撞，初步培养几何意识。

教师借助多媒体展示图形，以旧知复习导入新知探究的教学程序，唤醒学生观察物体的学习经验，帮助学生理解从一个方向看到的平面图形能拼搭出多种立体图形，引导学生通过小组合作，认识到从三个方向观察可以确定立体图形。学生通过观察、操作、交流、思考等活动，体会物体与观察到的相应平面图形的转换关系，以及“图形与几何”在日常生活中的应用场景，逐步提升观察能力、实践操作能力、空间想象力。

二、组织网络互动，强化深度学习感知

网络教育资源丰富，教师加强数学教学资源的搜集、筛选、整合，拓宽数学课堂教学素材选择，搭建数学学科知识框架，创新教学设计，将更多便于学生理解的数理知识信息素材，以直观、形象的展现方式融入学科教学，激发学生主动参与学习、探究、实验活动的积极性，丰富学生数学学习感性认知，以多元化的教学方式构建师生互动平台，锻炼学生数学思维的灵活性，促使学生顺利提升数学能力。

在教学“折线统计图”这部分内容时，教师引导学生观察部分图示，了解折线统计图的意义，体会折线统计图是呈现数据的一种方法。在训练设计时，教师为学生准备成绩的变化、鸡蛋价格变化、道路拥堵时间变化、出生人口数量变化等绘制折线统计图的练习题目，让学生利用课外时间，自由选择感兴趣的题目，借助网络交互平台搜集相关信息，自主绘制相关折线统计图。学生对网络操作任务有不同期待，能够积极响应，主动完成绘制任务。教师组织展评活动，将学生推送的统计图做集体展示，鼓励学生从绘制思路、信息整合、遇到难题等角度进行自评，引导学生建立反思意识。对于统计图绘制较佳和表现进步的学生，教师给予正面肯定评价，激发其数学学习兴趣。

学生对网络互动活动有特殊参与兴趣，教师以学生兴趣爱好为抓手，适时推出远程学习任务，让学生在兴趣的驱使下，通过观察、搜集、整合、操作等过程，高效完成学科知识的内化。教师在远程学习任务布设时，与家长做好沟通，对学生的学习需求做理性分析，合理设计互动内容，适度运用信息辅助手段，为学生创造了解生活时事、深入思考的机会，带来更多学习启迪，有助于学生形成数学学习的内驱力。

三、创新模拟实验，提升深度学习品质

小学生的认知水平提升大多来源于实践操作，教师利用数学软件设计模拟实验活动方案，将导入画图、计算、测量、统计、图形的绘制、变化等操作，将枯燥的知识灌输转变为生动的数学实验。学生在绘制图形、移动图形、计算问题、统计数据等操作过程中，能够及时发现问题，并通过主动思考、分享、讨论，完成问题的解析，内化更多数学知识。

在教学“长方体和正方体的认识”这部分内容时，教师课前借助网络对相关素材进行搜集、整合，梳理长方体、正方体顶点、棱、面的相关文字、图片、视频信息，结合学生认知水平、兴趣爱好、学习需求，投放长方形和正方形特点的旧知回顾，唤醒学生的图形知识积累经验，为学生认识、掌握长方体和正方体的特点做好铺垫。为强化学生对立体图形的理解，教师适时布设绘制长方体草图的任务，要求学生以小组为单位探析绘制立体图形的方法，让学生在不断纠正过程中，强化长方体和正方体相关知识理解和绘制立体图形技能掌握。在学生掌握绘制立体图形技能后，教师投放更多绘制的方法和技巧，鼓励学生讨论、实验这些方法是否可行，有效拓宽学生学科学习眼界，引导学生建立图形结合解决问题的意识。

教师在学科教学设计时融入信息技术辅助教学手段，搭建计算机网络信息平台，为学科教学提供丰富素材资源，为学生创造更多学习契机。学生对生活中常见的物品有认知基础，教师做出对应设计，借助网络将这些物品在数学课堂中展示，能够激发其对数学知识应用场景的感知，促使其生成深刻的学习认知。

四、推出翻转课堂，促进深度学习内化

教师适当推出翻转课堂教学方式，根据当前教学内容，制作相应的讲解视频，鼓励学生利用课前、课外时间自主学习，将课堂教学转变为师生答疑解惑、实践操作、合作探讨等互动场所，让学生从被动的接收知识转化为主动参与学习活动、发现问题、探究解决问题的途径等。在教学视频制作时，教师遵循“短小精悍”“信息明确”的原则，针对具体问题给予详细讲解，并设计可暂停、回放等操作，方便学生反复观看，为学生自主学习提供助力。

在教学“图形的运动”时，教师让学生课前做自主学习，观察生活中图形移动、旋转现象，对这些案例信息做梳理、总结，记录“图形的运动”在生活中的广泛应用场景。学生依据教师的操作安排完成具体操作，深入到生活之中，对图形相关的信息进行整理和归结思考，能够发现风扇扇叶、钟表指针、滚动车轮、拧螺丝帽等图形旋转现象和华容道、行驶的汽车、推拉门、抽屉等图形平移现象。在课堂教学环节，教师鼓励学生将自己的观察记录进行展示操作，让学生在展示、描述的过程中进一步认识图形运动的意义，掌握图形运动的特征、规律，积累几何活动经验。生活中蕴含丰富的数学元素，教师布设相应观察生活任务，顺利将学生带入生活学习情境，激发学生主动参与实践活动的积极性，为学生良好学习习惯的培养打下良好基础。

教师推出翻转课堂教学机制，要求学生在课前先学环节，做前期的生活观察、信息搜集、信息整合、总结归纳学习；在课堂学习环节，将自己的问题和先学成果进行展示，小组讨论解决问题的方法。学生的学习能力、理解能力、操作水平存在差异。教师在先学任务布设时，充分考虑学生的学习实际，以打开学生学习思维、培养学生综合能力成长为教学目标，适时推出科学的训练任务，为学生带来更多学习动力，促进学生快速进入学科核心。

教师对信息技术辅助教学手段展开全新探索，搜寻更多与小学数学教学内容的对接点，创建多样化数学学习活动形式，借助网络搜集学习活动信息资料、借助计算机梳理数据、借助多媒体创设生动的学习情境、借助信息交互平台及时分享学习进展等，有效帮助学生顺利推进学习活动。学生数学学科学习需要数学思维、数学眼光的支持，信息技术教学手段的合理应用，能够为其带来更高效的助学效果，促进其学科核心能力的快速提升。