指向“四趣共生”的小学古诗文教学策略研究

□ 江苏省淮安市楚州实验小学 陈爱娣

古诗文是中华传统文化的精髓之一，它具有音韵美、意境美、思想美等特点。然而传统的灌输式教学只关注知识传输和背诵记忆，不注重学生的个性化理解，常常让意境优美的诗歌变得支离破碎，课堂教学气氛也单调枯燥。在小学语文教学中，教师要改变这种情况，设计一些生动有趣的教学活动，让学生沉浸在古诗文的意境中，感受其趣味性，从而提升教学效果。

一、沉浸吟诵，体验音韵之“趣”

吟诵是古诗文学习的重要方法之一，教师要指导学生采用各种方法诵读，让他们沉浸在古诗文的音律中，调整节奏速度、音响音高，力求声情并茂地展现古诗文的语言美。在此过程中，学生可以尝试了解平仄、押韵等音韵学知识，体会音韵之“趣”。

教师可以围绕古诗文吟诵，设计一系列课程，让学生一步步深入下去，感受音韵之“趣”。第一个系列课程为“古诗文吟诵基础知识”，分别介绍“近体诗的平仄格式、诵读节奏、诵读方法”等内容。在这个系列中可以选择《惠崇春江晚景》等具有代表性的律诗或绝句，指导学生诵读，并将音韵学知识融入其中。如在诵读《惠崇春江晚景》的时候，可以让学生先配乐诵读，感受韵律感。然后再标注出“枝、知、时”等汉字的拼音，看看它们的韵母具有什么特点，初步了解古诗词押韵的特点。此后再让学生分别标注出每一个汉字的声调，引入平仄的概念，让学生观察分析，了解古诗文平仄交错的特点。此时可以再引入律诗、绝句的概念，让学生了解《惠崇春江晚景》的平仄格律特点。第二个系列为“不同文体的诵读活动”。学生可以按照“诗、词、文”的顺序自主诵读，并体会它们的差别。他们可以从字数、平仄、押韵等角度入手分析。第三个系列为“自主诵读感受韵味”。教师给学生展示名家诵读的《惠崇春江晚景》《三衢道中》《绝句》等古诗文作品，学生要试着自由运用抑扬顿挫、断续、轻重、疾徐、反复等语言技巧展现作品，并思考如何配合平仄和韵律运用这些语言技巧。他们还要思考怎样将眼神、体态律动也融入到诵读中，体现古诗文中蕴含的情感美。在吟诵的过程中，学生提升了古诗词学习的兴趣，培养了语感，养成了良好的诵读习惯。教师要避免直接灌输音韵学知识，而要提倡熟读成诵的教学方法，将音韵学知识渗透到教学中。这样才能让学生学以致用，提升教学效果。

二、想象画面，品悟意境之“趣”

古诗文是高度凝练、概括的艺术，所以在词句中常常留有一些留白处。小学生想象力比较丰富，故此教师要利用这一点，引导他们想象古诗文的画面，体会意境之“趣”。

学习《夜书所见》的时候，教师可以设计一系列活动，一步步激发学生的想象力和创造力，让他们感受作品的意境美。第一步，先采用音乐、图画激趣的方法，让学生伴随音乐声诵读《夜书所见》，并试着找出能体现该作品意境的图画，初步感受作品的意境美。第二步，引导学生围绕意象展现想象。学生要找出“梧叶、秋风、促织、篱落”等意象，在自己的脑海中将它们组合在一起，形成一幅完整的图画，并说说作者想要表达的是什么意境。学生可以发现，作者选择的意象大多数都是展现秋天的意象，它们组合在一起，让人感受到凄凉，这样就能体现出游子对家乡的思念之情。但是其中也有一些不和谐的地方，如“儿童挑促织”的场景，展现的是和谐的家庭生活，体现了活泼、欢乐的感觉，这些意象和“梧叶、秋风”等意象结合起来，能起到动静结合的效果，通过展现其他人家的动态场景，体现出游子对家乡和亲人的思念之情。第三步，学生要试着用补写的方式，写出自己想象中的场景。他们可以从两个角度入手创作。第一个角度是想象一下游子在他乡，看到了这些意象，心中产生了什么情感。他们可以用心理细节描写的方式，展现游子对亲人的思念之情。第二个角度是思考还有哪些意象同时能体现秋天、思乡这两个主题，找出这些意象，自编一段文字，体现创造力。留白是古诗文创作中常用的艺术手法之一，学生可以围绕留白处积极想象，思考作者运用了哪些意象，构筑了怎样的意境，想要表达什么思想情感。这样他们能进一步体会古诗文的思想性、艺术性，进而深入挖掘蕴藏在古诗文中的文化内涵。

三、理解典故，追溯文化之“趣”

古诗文就是一种探究中国传统文化魅力，体会文言文美妙之处的情境。教师可以引导学生找出作品中的典故，探讨这些典故背后的故事，思考作者在诗文中引用此典故是否有什么特殊的寓意。学生还可以借此思考古人为何喜欢在诗文中融入典故，其文化渊源是什么。这样能让学生深入思考，追溯文化之“趣”。

在学生解读《墨梅》的时候，教师可以结合典故，设计文化探究主题活动，引导学生追溯蕴藏在古诗词中的趣味。第一步，学生先阅读诗歌，找出其中的典故，并了解其内容，思考作者用该典故想要表达什么意思。该诗歌中有“吾家”，暗指王羲之家，因为王羲之和王冕同姓、同乡，故此作者借此自比。此外还有“洗砚池”，东晋王羲之“临池学书，池水尽黑。”作者用这样的典故表达了自己对书画艺术的喜爱之情。第二步，学生要拓展阅读其他的古诗词作品，思考其中蕴藏了哪些典故，然后总结分析，说说古诗词为何要运用典故，常常使用哪些典故。通过探索学习，学生可以了解典故的概念是什么，有哪些分类，运用典故的作用是什么。学生还可以整理表格，收录古诗词中常用的典故，并标注它们的历史渊源是什么。第三步，学生要试着在自主创作中运用这些典故。学生可以围绕所写文章的内容，表达的主题思想深入思考，分析可以加入哪些典故。如“千金买骨”的典故展现的是燕昭王招揽贤士的故事，体现古代明君求贤若渴的状态。一名学生在写“多彩的活动”时，描写了活动的组织者，用了“千金买骨”这个典故，展现组织者十分渴望有才华的同学能加入自己的小组，与自己合作设计节目。在这“三步走”的活动中，学生探究了典故的来源，并学会了自主运用典故。

四、联系生活，感受哲理之“趣”

在古诗文教学中，教师还要联系生活，组织学生参与各种丰富多彩的实践活动。这样能全面调动学生眼睛、耳朵、手、嘴巴等各个感官系统，让他们在目视其文、耳悦其声、心醉其情的基础上获得身临其境的感受，加深他们对古诗文的理解。学生可以运用知人论世的方式辅助思考，感受蕴藏在古诗文中的生活哲理，从而感受哲理之“趣”。

《题西林壁》是一首具有理趣的古诗，教师可以联系生活设计一系列实践任务，引导学生探究其中蕴藏的哲理美。任务一为“结合生活感悟体会庐山”，学生可以回忆一下是否去过庐山，又或者有过其他的登山经验。他们可以给同伴说说自己的登山感受，又或者展示照片，让其他同学也看到“横看成岭侧成峰”的视觉呈现效果是怎样的。任务二为“游戏活动增感受”。教师组织学生参加游戏活动，让他们蒙上双眼，进入障碍物中间，通过触摸走出障碍物。在游戏活动后，让他们说说自己的感受，并结合“不识庐山真面目，只缘身在此山中”加以体会。任务三为“畅谈生活体会理趣”。学生要说说自己在生活中是否有过迷途的经历，当时的感受是什么，如何解决问题，给了自己什么启迪。通过这一系列活动，学生感受到了作品中蕴藏的哲理美。最后，教师还可以让学生结合自己的学习能力，自主选择是否要完成任务四。任务四有A、B 两个选项，学生可以自由选择。选择A 的学生，要试着将生活感受写成一篇记叙文，并在其中嵌入《题西林壁》的句子，要求句子嵌入要符合语境，给读者耐人寻味的感觉。选项B 则是自主搜索其他展现人生哲理的诗句，如《雪梅》，试着迁移运用学习《题西林壁》的方法，看看是否有助于自己解读古诗词中蕴藏的人生哲理。此任务有助于学生迁移运用，学会举一反三。在古诗文教学中，教师也要联系生活，设计各种实践活动，安排学生完成各种古诗文探究任务，帮助他们体会诗文中的理趣。

在古诗文教学中，教师要通过诵读和想象活动激发学生的感受体验能力，通过分析典故和生活实践活动提升理解分析能力。这样能构筑自主、合作、探究的语文课堂，让学生进一步发现古诗文之“趣”，让他们在“四趣共生”的古诗文学习中深入了解传统文化。