指向深度学习的高阶思维培养策略

□ 江苏省高邮实验小学城南校区 周 林

深度学习是相对浅层学习而言的，深度学习是指学生在教师引领下，围绕着具有挑战性的学习任务展开有意义的学习过程，在这个过程中学生要具有复杂的思维能力，这种复杂的思维能力指的就是高阶思维。高阶思维是指具有批判性，可以创造性解决复杂问题的一种思维过程，是促进学生深度学习的必要条件。在小学语文教学中，深度学习不仅是对学生高阶思维培养的根本追求，也是引导学生深度学习过程中的关键素养，作为一名语文教师，应当用联系的、发展的理念来对高阶思维的概念进行解读，采用适合学生深度学习的思维形式，促进学生深度学习的真正发生。

一、通过真实学习来激发学生深度学习

在小学语文教学中，学生真实的学习是学生深度学习的不竭源泉。对学生来说，高阶思维的培养与深度学习分不开，教师可以通过体验探究、项目学习及合作学习等方式来培养学生的高阶思维。

1.在体验探究中实现深度学习

体验探究是小学语文教学中常用的一种学习方式，它是学生自行学习的过程。在这个学习活动中，离不开逻辑思维和辩证思维的直接参与，教师可以借助体验性活动将学习内容串联聚合，以促进学生逻辑思维的培养。如教学三年级下册《蜜蜂》时，作者为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，特意做了一些实验。教学时，教师可以让学生通过阅读找出作者的实验过程，并想想作者为什么要这样做？与同学交流自己的学习感受。通过体验探究学习，学生得出了如下结论：

（1）法布尔捉自家花园的蜜蜂是为了便于观察。

（2）做上记号，是为了方便与其他蜜蜂区分开来，确保试验的真实性。

（3）叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。

（4）捉20 只蜜蜂是为了比较分析，得出比较准确的结论。

（5）走“两里”多路，使实验结果有说服力。

在学生交流学习结果的基础上，教师引导学生思考：“能不能去掉其中的一个步骤，为什么？”本课教学中，如果学生对课文的体验探究不够，那么他们对作者的实验目的、实验结果的认识也不会有多么深刻。教师通过引导学生阅读探究学习，可以使学生的思维逻辑更加缜密，促进学生高阶思维的发展，让学生的语文学习走向深度。

2.在项目推进中实现深度学习

项目化学习是指学生围绕着一个共同的学习项目进行研究，它可以让学生直面真实的问题情境，将学生的探究、体验等学习融为一体，从而帮助学生加深对重要知识或者关键能力的理解，发展学生的高阶思维。以五年级上册第三单元为例，本单元的口语交际训练内容为“讲民间故事”，教师结合单元课文与口语交际特点，可以采用口语交际教学前置的方法，以“如何才能讲好中国民间故事”为学习项目的主问题，然后结合《猎人海力布》《牛郎织女（一、二）》两篇课文的学习让学生明白民间故事的基本特点有哪些，最后再让学生梳理归纳出讲好民间故事的技巧有哪些，并以项目的形式对民间故事的相关知识内容进行归类梳理等。这样引导学生进行阅读学习，学生收获的就不再是单篇课文的阅读技巧，而是运用了逻辑思维对本单元课文进行梳理、总结、归纳等，使学生的高阶思维得到了发展。在项目化学习中，教师要基于文本及学生的实际情况提出适切的项目化问题，并能够对学生的项目化学习提出合理化的建议与意见，注重对学生学习积极主动性的发挥，把学生引入到语文学习的深处。

3.在合作共学中实现深度学习

合作学习是以小组为单位，围绕共同问题，形成学习共同体的一种学习方式。合作学习在某种程度上可以体现出生活情境的“随机性”，呈现出的是一种动态的学习过程，在这个动态的学习过程中，学生自然地调动了高阶思维，实现了深度学习。如教学四年级上册《西门豹治邺》一课，课后阅读链接中要求学生把这篇课文改写成课本剧，再演一演。基于课文特点及学生情况，教师可以采取合作学习的方式带领学生共同创编故事，改编故事。首先，教师可以让学生依据阅读链接中的剧本形式，确定故事发生的时间、地点、人物等进行全面多个维度的思考，这个过程其实也是对学生进行辩证思维训练的过程。其次，解决“角色该怎么分配？”“如何安排演员与工作人员的角色？”“怎样才能把故事中每一个人物的角色演好？”等问题。教师可以采取先试演，再点评，最后再确定重要演员的方式引领学生全员参与，共同商讨解决问题，这样可以使每一位学生的学习潜能得到充分发挥，让学生能够围绕合作学习内容共同探讨、商量、改进等，促进学生创造性思维的发展。在小学语文教学中，采取合作学习的方式可以让学生就合作学习内容充分地献计献策，促进学生高阶思维的发展，让学生的语文学习走向深度。

二、通过生长学习来实现深度学习

深度学习状态下的学生是一种高度自觉的学习状态，并不是随机训练所能起到的学习效果。在这种学习过程中，教师不仅要着眼于对学生知识能力的获得，还要关注学生的能力与素养问题，关注学生素养形成阶段的连续性和持续性等问题，从而实现终身育人的学习目标。

1.关注逻辑思维，强化学习的自主性

在小学语文教学中，教师通过对语言现象进行归纳、概括等，并依据文本中的关键信息进行推演，得出观点，在这个学习过程中，学生的学习不再是以教师为主，而是能够主动对文本中相关信息展开推理、思考等，从而使学生的逻辑思维能力得到发展。以四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课为例，课文主要讲了科学家对恐龙飞向蓝天的过程中一系列解释与说明，还原了恐龙时代的社会变迁，文章最后表达了科学家的美好心愿等，整个课文理论依据充足，文本逻辑结构关系紧密，是对学生进行逻辑思维能力培养的重要载体。教学这一课时，教师就要把引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程作为教学的重点内容，引导学生梳理文本中的重要信息，从而将散落在文本中的逻辑思维培养聚合在一起，并通过学生的解说和介绍培养学生用逻辑思维思考的意识，长此以往，学生已有的思维模式将会改变，促进了学生高阶思维的自然形成。在小学语文教学中，结合课文特点，教师从培养学生逻辑思维方面组织教学，引导学生从科学严谨的视角思考和回答问题，可以帮助学生形成逻辑缜密的思维意识，促进学生高阶思维的生成。

2.关注辩证思维，培养学习的独立性

辩证思维在小学语文阅读教学中运用比较广泛，在了解作品背景时需要辩证思维，在了解文章主要内容时会用到辩证思维，在对文本语言现象进行分析时同样要用到辩证思维。运用辩证思维可以促进学生对学习内容更加全面系统的了解。教师可以借助辩证思维来培养学生学习的独立性。以五年级下册第六单元为例，本单元的训练内容都是要求围绕学生的思维训练进行的。教学《自相矛盾》时，教师就可以让学生结合课文说说这位楚人既夸矛又夸盾的原因是什么？他是怎样想的？你从这个故事中明白了什么？你想对他说些什么？这些问题的提出可以让学生从正反两个方面去审视矛盾的人当时的内心活动，从而使学生可以真正受到教育，促进学生辩证思维能力的提升。在小学语文教学中，教师应该以文本教材为基础，找到对学生进行辩证思维培养的培育点，把阅读教学与关注学生的思维发展结合起来，从而使学生的高阶思维得到发展，让学生的阅读走向深度。

3.关注创新思维，拓展学习的发展性

创新思维是高阶思维的一种形式。小学生对文本原有的语言文字进行加工并以一种新的形式表现出来的过程其实就是创新思维在学生阅读与表达中的体现。这个过程主要涉及了审美感悟以及对文学作品再创造的过程，教师可以以文本教材为基础，通过对学生创新思维的培养来发展学生的高阶思维。部编小学语文教材中涉及对学生创新能力培养的内容大都跟想象有关，在对学生进行创新思维的培养方面，教师可以通过对学生创造性想象的指导来帮助学生梳理常态的事实景象，以发展学生的高阶思维。如教学五年级上册《牛郎织女》一课时，一方面，教师可以依据课后练习引领学生对文本的省略处大胆想象、补白，以丰富故事内容。另一方面，教师还可以通过让学生绘制连环画的形式把文本中的语言文字还原成画面，通过绘制连环画，再现人物形象，可以使学生的创造性思维得到极大的发展。在小学语文教学中，教师要重视口语交际、综合性学习活动等与学生语文学习的融通教学，要能够依据学生兴趣爱好特点等设计出有意义的语文学习活动，引导学生积极主动参与，从而实现学生的深度学习。

三、通过反思学习来实现深度学习

在小学语文教学中，结合学生学习需要引领学生反思可以促进学生高阶思维的发展。在小学语文教学中，教师既要依托课堂教学帮助学生习得必要的知识与技能，也要引导学生对自身的学习过程不断进行自我反思与总结，帮助学生构建深度学习的层次系统。

1.通过多维评价来发展学生的高阶思维，实现深度学习

评价可以使学生的高阶思维能力得到发展，也可以使学生的学习走向深度，传统的教学评价侧重于对学生书面及学习结果的评价，而指向深度学习的高阶思维则侧重于对学生评价体系的多维构建，致力于学生语文核心素养的形成。教学实践表明，结构越复杂的思维结构所处的思维层次也越高，如逻辑思维、辩证思维、创新思维等都属于多层次联结的复杂的思维结构。以五年级上册第一单元为例，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”，该语文要素要求学生运用辩证思维对文本内容进行全面梳理，提取出文本的关键信息，并对其进行整合，发展学生思维，落实单元语文要素。如《桂花雨》一课的教学，需要学生先运用逻辑思维来理清文本内容之间的关系，再运用辩证思维引领学生体会母亲的话的真正含义，最后再对学生进行教学评价，评价内容要紧扣本单元人文主题和语文要素来进行，这样可以从知识结构到过程性表现等多个维度对学生进行评价，聚焦了学生高阶思维的发展，使学生可以有充足的时间反思自己的学习效果与行为，使学生对自己前进的目标和路径更加明确，使学生的学习逐步由浅层走向深入。在小学语文教学中，通过多维评价来发展学生的高阶思维，可以使学生获得对学习内容全面系统的了解与认识，让学生的语文学习真正走向深度。

2.通过整合教材来发展学生高阶思维，实现深度学习

深度学习要以教材文本为基础，要注重对学生学习材料的整合、开发与利用，教师在尊重教材的基础上，对教材内容进行重组和整合，创设有意义的学习内容，可以让学生的语文学习基于文本而又超越文本，促进学生高阶思维的发展。以五年级下册第五单元为例，本单元的习作要求是围绕着人物描写进行的。在本单元的导语页，教材插图中为学生呈现了诸葛亮、黄继光、织女等人物，这就意味着在本单元学习如何描写人物的时候，不仅要关注本单元课文内容，而且要注重与学生学过的人物形象的描写整合起来，让学生从这些课文的整合阅读中学到更多塑造人物形象的方法。基于此，教学时，教师就可以采取“回头看”的形式，让学生从学过的《海的女儿》《军神》《黄继光》《草船借箭》《景阳冈》等课文中学习作者是如何运用恰当的方法来具体表现一个人物的特点的。在这个学习过程中，不仅需要学生辩证地分析，还需要学生拥有一定的创新想法。需要指出的是在以教材整合为主的学习过程中，其学习重在让学生在有限的空间内做加法，并依此创生出有意义的学习内容等，发展学生的高阶思维，实现深度学习。在小学语文教学中，许多语文知识与能力之间都存在着很大的关联性，教师注重对学生学习材料的关联整合，可以让学生觉得学习是一件有意义、有价值的事情，帮助学生积累学习经验，促进学生的反思学习，从而实现深度学习。

综上所述，在小学语文教学中，教师注重对学生高阶思维的培养，其内在目标其实也就是指向素养导向的深度学习。教师在对学生进行高阶思维培养的时候，要能够从真实性、生长性与反思性的特点出发，设计出具有可操作性强的学习策略，让学生的高阶思维发展在循序渐进中得到提升，让学生的语文学习不断走向深入，提升学生的语文核心素养。