让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法

山东省淄博市桓台县红莲湖小学 李馨宇 庄媛媛

在语文知识的学习过程中，重要的是提高学生的阅读能力，而深入、引申思考阅读内容，可以培养学生乐学善思的思维品质，能促进学生对阅读内容形成进一步的理解，让学生的阅读能力获得突破。而初中阶段学生处于身心发展的高速期，培养学生的语文阅读能力可以提高学生的文字理解能力及判断力，为学生核心价值观的形成做好铺垫。本文以初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法为着眼点，展开论述。

一、激发想象力——形象思维能力的培养

大脑对图像进行描绘的能力即想象力，从哲学角度进行分析，想象力介于知性与感性之间，是人类的一种先天能力。想象力包括五感内容，即音、色、意、形、影，而且各类情绪及疼痛感都可以通过想象获得。想象力属于右脑的形象思维，是一种强大的大脑功能。将想象力运用于语文阅读教学中，对提高学生的思维能力、理解语文课文的能力大有裨益。在语文课堂阅读教学环节，教师应注意结合教学内容对学生提出需要探究的问题，并为学生指明思考大方向，然后，给予学生充分的独立思考时间，充分调动学生的想象能力，使之想象课文中描述的场景，通过阅读文字，在脑海中形成一幅画面，并用语言表达出自身的独特想法。通过这种激发想象力后再进行阅读的教学模式，能最大限度地调动学生的阅读积极性，也使得语文课堂阅读教学气氛空前活跃。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以将课文中的两处场景作为对比内容启发学生进行想象，如一处场景是百草园，另一处场景是三味书屋，前者是儿童玩耍的乐园，后者是部分儿童有所抵触的私塾，可以说这是两个完全不同的地方。教师可以利用这两个差异性较强的场景，启发学生展开想象，如通过作者的描述，尽情想象百草园的场景，以及三味书屋的场景，百草园中草长莺飞、阳光明媚，小虫、小鸟在百草园中“嬉戏玩耍”；三味书屋中则较为枯燥，一位教书老先生手持戒尺，晃着脑袋教儿童背书。但从另一个角度来说，百草园作为外面的世界，虽然让人向往，但三味书屋中又何尝不是充满了浓郁的书卷气息，知识中更是有种“神秘”的力量催人解读。所以，通过激发学生的想象力，能让学生表达出自身真实的想法，培养学生求真务实的品质，让学生敢于直面自己的内心，也能感受到其他学生想象的画面，实现知己知彼、百战不殆的教学效果。

再如，在学习《三峡》这篇课文的过程中，教师可以先让学生自主阅读课文内容，以此了解课文描述的基本内容，并在此基础上，让学生通过理解课文内容，想象三峡的画面，既可以通过绘画的方式表示想象画面，又可以通过语言或文字描述的方式表达脑海中的画面，这种多元化的培养想象力的模式，能有效培养学生的想象力，也有助于帮助学生高质量地学习课文内容。

二、条理化思维——逻辑思维能力的培养

在初中语文课堂教学中，教师应引导学生阅读课文内容，培养学生自主思考的能力。与此同时，在课堂学习环节，教师也应引导学生仔细聆听教师的授课内容，仔细观察教师书写的板书，并养成记录重点学习内容的习惯。只有这样，才能真正实现知识点的内化，在无形中帮助学生养成条理化思维的良好学习习惯。教师培养学生的条理化思维能力，让学生从逻辑性角度出发思考问题，还应注意结合当前初中阶段实际学情，初中学生处于思维未成形阶段，思维活跃性较强，思维跨度较大，而这也表示学生的逻辑思维能力不足。所以，教师更应对学生进行针对性较强的阅读训练，教会学生条理化阅读的方法，提高学生的深度阅读思考能力。如教师在引导学生阅读课文的过程中，可以先让学生总结文章的整体脉络，抓住文章的关键词，然后，以事物发展时间顺序或过程为轴线梳理文章内容，厘清文章重点，这种阅读方式条理性较强，能提高学生的逻辑思维能力。

例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，应明确这是一篇文言文，教师可以先让学生对课文内容进行注解，以便对文章内容形成基本认知。然后，启发学生对文章内容进行总结，并在短时间内梳理文章主线，以此养成学生严谨、高效的阅读作风，有助于培养学生的逻辑素养。如课文中讲述了邹忌劝说皇帝允许百姓向朝臣进谏，以及邹忌比美的情况，可以以此为关键点开展分析，并鼓励学生在班级内开展讨论，这种方式能让学生表达自身的想法，听取他人的建议，逐步培养学生的思维条理性，让学生的逻辑思维能力得到逐步发展。

再如，在学习《孔乙己》这篇课文时，教师可以启发学生仔细阅读课文内容，在阅读后将课文内容分段，分别找出每个段落的含义，并思考不同段落间的衔接，以此让学生能从更为条理化的视角思考语文知识，分析文字内容，也能让学生从逻辑思维角度思考阅读内容，培养学生的逻辑思维素养。在进行整体及分段阅读后，教师可以启发学生对文章脉络进行总结，再提出更多新问题，以此培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师还可以让学生尝试思考作者创作“孔乙己”这个人物的目的，孔乙己的性格特征、外貌特点与当时社会背景的关系，以此提高学生的逻辑思维能力，让学生不仅能学到课文中的知识内容，还可以对当时的社会现状有所认知。

三、拓展化思维——创新思维能力的培养

随着初中语文新课程标准的进一步渗透，教师应将关注点放在培养学生创新思维能力层面，这会帮助学生拓展思维，让学生能以更为全面的眼光看待课文内容。培养学生的创新思维能力，应从拓展学生的思维空间入手，让学生具有对看到的事物形成感知，并具有运用语言或文字进行表达的能力，而这也是对学生写作灵感的激发过程。与此同时，教师应培养学生的独特思维能力，使之能以不同的观点表达生活中的常见事物，经过语言或文字表达，会让人产生恍然大悟之感，这也是对学生拓展思维能力进行培养的方式。学生只有学会自主创作，在阅读课文的过程中，才能产生更深的体会，读懂之前不懂的内容，产生较为强烈的阅读代入感。

例如，在学习《皇帝的新装》时，为提高学生的课文理解能力，使课文内容变得更为形象、直观，教师可以通过多媒体为学生营造阅读环境，这有助于提升学生的阅读思维能力，培养学生的创新思维素养。与此同时，这篇课文的内容也更适合用视频画面的方式呈现，可以让学生真切感知课文的描述内容，增强学生的代入感，让学生真切地对整个故事的内容进行感受，取得事半功倍的思考阅读效果。教师也可以通过代入式的方式启发学生阅读，让学生自主选择故事中的人物，以第一视角的方式对故事内容进行体会，学生可以多次尝试代入不同的角色，会获得不一样的阅读体验，这也能满足学生的不同心理预期。在学生尝试不同的角色后，会不断拓展自身的文字思维能力，教师可以通过思维引领达到让学生深层阅读的目的。如大臣们卑躬屈膝地“夸赞”皇帝，但只有天真无邪的孩童才敢于拆穿皇帝，指明皇帝并没有穿衣服。在情节出现反转后，教师可以鼓励学生尝试描述皇帝的心情、大臣的心情，也可以以此为依据续写故事。这既能锻炼学生的文章分析能力，又可以提高学生的文字表达能力，促进学生思维能力的进一步发展。

四、拆分核心点——发散思维能力的培养

当前初中阶段学生的阅读思维能力不足，大部分学生只是以程式化的方式分析阅读内容，这种方式缺乏特点，对学生的思维形成桎梏，更难以培养学生的发散思维能力。所以，教师需要教给学生阅读方法，如每篇课文中都有不同的描写要素，学生应具有对这些要素进行拆分的能力，以此对阅读要素进行分解，对课文中的关键词拆分出来。教师还可以在班级内组织阅读分析比赛，看哪名学生能又精准、又快速地摘录出课文的关键词，并将课文的核心点进行详细分析，思考文章的表达方式为何能顺利表达出课文的主题，以此培养学生的阅读总结能力，让学生学会从不同角度思考问题。

例如，在学习《大自然的语言》这篇课文时，应先让学生懂得，这是一篇说明文，而为了让学生能对说明文语言精准地进行体会，需要确保学生的语言理解能力不断获得突破，从而让学生能更好地总结说明文的生动性、准确性及科学性特点，提高学生的说明文分析思考能力，并学会对课文的核心内容进行解析，如这篇文章的重点在于让学生从发散角度进行阅读，确保学生深入理解文章内容，提高学生的阅读思维能力。比如，课文中运用拟人手法描述了大自然的景象，如“迎接寒冬”“大地苏醒”，以及修辞性词语“周而复始”“销声匿迹”，使学生能通过分析课文的关键词，领会课文的核心要义，促进学生发散阅读能力的提升。

五、对比式阅读——推理思维能力的培养

语文教学的目的在于让学生通过既有学习经验，以及已经掌握的知识解决新的问题。教师可以启发学生通过对比式的阅读模式，理解文章表达的内容，帮助学生明确认知课文的主题含义，让学生通过分析思考文字内容，对文章内容进行推理，促进学生推理思维能力的不断发展。教师还应注意对学生的文字转化能力进行培养，让学生能在阅读课文后，对文章的大概含义进行描述，而这一过程能帮助学生完成文字阅读能力向思维阅读能力的转化，让学生通过文章阅读培养自主思维。而在同化迁移过程中，学生根据已有的同类问题的夜读经验，解析相关的阅读内容，这会使学生在对比阅读中，进一步巩固阅读技能，既可以让学生对曾经的阅读技能进行温习，又能确保学生在阅读中继续强化自身的阅读技巧。

例如，在学习《背影》这篇课文时，教师可以为学生引入《藤野先生》这篇课文，鼓励学生通过对比的方式思考《背影》这篇课文的写作方式、故事主题及情节主线。这两篇文章，作者都以两条线索展开描写，即明线与暗线，《背影》这篇课文的暗线是父子间深厚的感情，明线是父亲的背影；《藤野先生》这篇课文的暗线是作者的爱国情怀，明线是“我”与藤野先生的交往过程。两篇课文的明线与暗线都是统一的、和谐的，这使得文章的厚重感及层次感均较强。学生在阅读《藤野先生》课文后，掌握了顺着明线和暗线进行阅读的方法，这在帮助学生理解课文内容的同时，也在无形中使学生对阅读相似文章具有了阅读经验，促进学生探索式阅读思维能力的形成。与此同时，在异化迁移的过程中，不仅使学生的阅读思维能力得到提升，还可以逐步培养学生的写作思维能力，使之完成从阅读到写作的转变，写作是为了更好地阅读，而阅读能促进写作能力的提升。而且这种对比阅读的教学模式，能帮助学生做好阅读积累，对促进学生深度阅读理解能力的提升大有裨益。

六、创新化阅读——判断思维能力的培养

对初中阶段学生进行语文阅读教学引导，应注意通过丰富的阅读活动启发学生进行阅读思考，并确保阅读效果的多样性。比如，部分课文中会有“留白”描写，教师可以启发学生通过阅读找到留白内容，并对文章进行“补白”，以此挖掘学生的思维潜能，提高学生的创造性阅读能力，让学生通过“补白”，学会创造性思考，促进学生判断思维能力的不断提升。

仍以经典课文朱自清的《背影》为例，教师可以让学生感受课文中的这段描写，“父亲爬月台为我买橘子时，我感受到了深沉的父爱”。但这一描写对当前的初中阶段学生而言，由于他们并未经历过能肆意横穿月台的年代，更无法去亲身爬月台，所以，很难感同身受地体会到文章中身躯肥胖的父亲爬月台的艰难，更难以感受到父亲的舐犊情深。所以，教师可以借助动态画面为学生呈现课文场景，让学生能更好地体会课文的含义，使课文的“留白”空间得到弥补。然后，在学生看过课文中描述的画面后，教师可以鼓励学生以语言表达的方式进行“补白”，讲述自己看到文章中的父亲爬月台为“我”买橘子后，“我”的感受，这种方式既可以让学生深度分析课文内容，又能在融入课文内容的基础上，让学生对思考后的想法进行表达，能够有效促进学生阅读能力的自我突破。

七、结语

总而言之，作为初中阶段语文学习的重要组成部分，语文阅读学习的重要性受到了更多一线语文教师的关注，而培养学生的阅读思维能力，进而引领学生进行深度阅读是当前语文阅读教学应重点关注的内容。教师应注意鼓励学生对文字内容进行深度思考，并发挥自身想象力拓展分析阅读内容。教师还应结合写作背景、当时社会现状等内容综合分析文章内容，帮助学生从纵深层面深入理解课文，调动学生的阅读自觉性，促进学生高质量、高效率地进行阅读思考，提高阅读核心素养。