项目学习在高中数学大单元教学中的应用

山东省淄博市张店区第一中学 李 丽

社会发展要求学生具有学科核心素养，目前传统课堂教学方式具有学习内容形式单调等特点，不能满足国家对高水平人才终身发展的要求，教师探索项目式教学对提升数学课程教学效果、促进基础教育改革具有重要意义。目前有关项目学习在高中数学大单元教学中的应用的研究较少，深入探索在高中数学大单元教学中应用项目学习具有重要意义。

一、高中数学项目学习大单元教学分析

新课标强调教学中要培养学生的应用意识，提升学生的核心素养，项目学习模式有助于教师转变课堂教学模式，有效培养学生的自主学习能力。教育部颁布关于深化课程改革的文件，指出我国教育中存在学科课程内容过于冗杂重复、部分教材编写缺乏系统性的问题，提出要进行整体规划系统设计。数学课标提出要完善课程结构，为学生全面发展提供多样化选择，需要采用大单元教学整合教学资源，促进学生核心素养的发展。

（一）项目学习与大单元教学内涵

项目学习是基于课标，学生通过小组合作完成项目，应用所学知识解决问题的教学方式。项目学习是重要的学习方式与特殊的教学方法。项目式学习是以真实复杂的问题情境为背景，以学生为主体、教师为主导的教学模式，项目式教学重视学生在小组分工基础上的合作探究学习。单元教学是教师在理解新课标要求的基础上，基于主题描绘设计探究叙事活动，单元教学反对传统单课时、离散式教学，提倡将教学内容根据内在关联划分为较大单元进行教学。大单元教学是以特定主题任务为中心，对学习内容进行分析重组开发，依据课标制定教学目标、培养学生探究精神的教学模式。数学学科具有很强的系统性，可参考教材结构将章节视为单元进行内容扩充。

（二）高中数学大单元教学项目学习的意义

高中数学新课标强调数学教育承载立德树人的育人功能，对高中数学课程结构提出严格要求，提出要突出数学内容主线，渗透数学思想，凸显内在逻辑。现行高中数学内容主线较多，相互交织，难以适应文理不分的新高中数学课程内容调整，数学教师需要深度解读课标与教材，以整体观念分析教学要素，通过应用大单元教学促进学生核心素养的发展。项目学习具有情境真实性、项目任务挑战性与过程完整性等特点。项目学习使学生成为课堂教学主体，教师授课方式变成引导鼓励，强调培养学生的创造性，高中大单元教学应用项目学习有助于培养学生的探索合作学习能力，能够有效促进学生核心素养的发展。

二、高中数学单元教学项目学习现状

新课改呼唤教学方式的创新，项目学习提倡的学习观与素质教育的契合，有助于发展学生终身学习所需能力品质。目前高中数学单元教学中项目式学习实施存在许多不足，影响学生数学核心素养的发展。教师需要分析高中数学单元教学项目学习现状，探索项目式教学在高中数学单元教学中的有效应用策略。

课堂教学是课程实施的重要环节，教学开展主要依托课堂教学活动实施，传统课程教学中教师将单元理解为教材单元，重视单个知识点的突破，过分强调机械记忆，忽视知识的形成过程与数学知识的应用。当前高中数学单元教学中存在目标偏离课程标准，教师对单元教学理解不到位，课程目标到课时目标划分不清晰等问题。大部分教师未意识到单元教学设计的重要性，由于实施设计耗时长、教学负担中工作压力大等主客观原因，单元教学难以开展。教师未从知识网络高度进行整体思考，忽视单元教学中的素养培养，零散的教学方式导致教师对课标教学要求等缺乏系统研究，从而导致学生获得的知识内容零散分裂。由于教师对项目教学模式缺乏了解，在课堂教学中对其的应用较少。项目化教学需要教师根据学生实际学情制定项目，部分教师对项目化学习模式存在认知误差，导致影响教学效果。

三、项目学习在数学大单元教学中的应用策略

新课改强调教育以学生的终身发展为出发点，课程改革提倡教师开展系统设计，整合资源，实现全程育人。高中数学课标指出要突出主线精选内容，要求教师在发展学生核心素养的基础上把握课程结构，将数学课程设置为有机联动的整体。当前高中数学课程模块式框架影响数学课程的系统性，需要教师在教学中把握主题、统领全局。教师有效开展大单元教学需要运用项目式学习方式，培养学生自主探究合作学习能力，要遵循课标要求，深入分析教材，重构单元教学，完善教学评价机制。

（一）高中数学大单元项目教学要求

高中数学大单元教学应用项目学习方式要注意课堂教学过程的连续性与稳定性，注重优化评价方式。教学活动应面向全体学生，给予学生平等发展的机会，整合课程内容，使之符合学生的发展规律。大单元教学中教师应使学生感知丰富的学习模式，帮助学生明确学习活动要求。基于项目学习的大单元教学可以采用发现式学习、问题驱动教学方法。教师为学生创设生活化教学情境，学生通过互助合作进行开放式探究。

高中数学项目式教学是在真实问题情境下，以小组合作探究的方式培养学生核心素养的教学模式，实施过程包括回归数学教材、确定教学主题，创设情境、收集资源，确定项目小组分工、设计项目实施任务与成果展示评价环节。项目式教学主题确定是关系教学效果的重要环节，要依据教材与课标等确立项目式教学主题。高中数学新教材有必修与选修教材，大专题包括函数数列与统计概率等，包含集合、不等式等小模块，教材中有的模块内容过于简单，学生可以通过常态化传统教学形式掌握知识，教师要根据教材内容确定适合项目教学的模块。项目准备工作要根据不同项目确定具体内容，知识准备包括开展项目教学所需的必备知识清单等，例如，在实施探究圆锥的截口曲线形状项目教学的过程中，学生要了解圆柱、圆锥等几何结构的特征。项目实施是项目式教学的主体部分，教师要对项目问题进行拆解，设计教学环节。

（二）高中数学大单元教学项目学习措施

高中数学单元教学项目学习实践课型包括必备知识的微项目教学和跨学科融合的大项目教学。微项目教学是围绕学科核心概念展开的，跨学科融合大项目教学是学生将物理等学科融合进数学项目学习过程，旨在打破学科内部章节界限、体现跨学科性。大单元教学设计要对核心概念进行精简，教师要立足于新课标深入分析教材内容，通过思维导图的方式罗列概念，可以针对课前导入环节进行创新设计，引导学生对课上需要学习的知识点开展自主探究。教师在确定单元教学核心后明确教学目标，需要将核心素养培养纳入教学目标。

课程标准将高中数学课程内容划分为四条主线，选修课的几何代数主线设置空间向量与平面几何主题，解析几何研究利用代数方法解决几何问题，在高中数学教学中占据重要地位，是培养学生数形结合能力的重要板块。教师以平面解析几何为主题单元，以曲线与方程为核心概念，以坐标法为核心方法进行单元教学设计，能够帮助学生从整体角度体会如何用代数方法研究圆锥曲线的性质。数学课标对平面解析几何的教学要求为学生通过建立平面直角坐标系研究直线、双曲线等标准方程，通过图形与代数结合的方式解决数学问题，感悟数形结合的重要性。教学目标制定围绕核心知识设计，要求学生通过学习平面几何、抛物线等的定义及方程，通过数与形的结合构建相关数学问题几何模型。教师可以从整体角度采取适当方式让学生对单元形成整体感知，促进学生深度学习。教师还可以提出合理的数学问题，有效开展探究性学习活动，培养学生发现解决数学问题的能力。

四、结语

项目式学习与大单元教学具有契合性，高中数学大单元教学应用项目学习可以促进学生核心素养的发展。数学新课标对课程教学提出了新的要求，传统教学模式不能满足学生的学习需求，目前高中数学单元教学中项目学习实施存在许多问题，影响数学课程教学的效果。高中数学大单元教学实施项目学习需要教师立足学情制定教学目标，把握知识本质整合教学资源，联系所学知识注重梳理转化。教师要通过深入分析教材，明确教学目标，完善教学评价机制措施，促进数学教学有效性的提升。