教学评价 激发创新

刘月梅

摘要：教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

摘要：评价  激发  创新

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。但在传统的教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，一贯的做法是重“结果”轻“过程”，重“划一”轻“个性”。在这样的“权威”与“划一”中，多少有个性的学生、有个性的答案遭到否定。因此，创新教育中的语文课堂教学呼唤课堂评价的开放。

开放评价形式，激发创新

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉快的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生接受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为开放课堂教学评价的首要任务就是打破传统单一评价，引导学生参与评价，建立教师评学生、学生评学生、学生评教师等多种评价形式。这种开放的评价形式，把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体，为学生激发创新情感创设了条件。

重视学生的自评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生的互评相结合。”自评就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。

重视学生的互评

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识。在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。

重视学生评教师

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、

研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着引导作用。不仅教师可以评学生，学生也可以评教师，教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说敢评，甚至提出跟老师不同的想法。有位年轻的教师，在为《麻雀》一课小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你说的是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不准确。那么怎样说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现出一种亲子之情。这位教师尊重了学生的意见，并接受了对自己的评价，正是在这种师生相互平等的活动中，学生才能成为能动的学习主体，才能激发学生的创新情感。

学生在评价自己和评价他人的过程中，认识自我，完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的创新也得到充分体现。

开放评价手段，激发创新

新心理学分析学派创始人A.阿德认为，每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服和超越。自卑感总是让人失去自信，精神沮丧，情感脆弱，缺泛创新。心理学实验显示，一个人所受外界评价与自卑感成正相关，即积极、友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，則会让人陷入更深的自卑之中。因此，课堂教学中，不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。

尊重学生的评价

我认为：课堂教学评价的目的不应该落脚于选拔和鉴定，而应在于通过评价强化学生参与学习的积极性，唤醒并激发他们的创新情感，使他们积极主动地投入到课堂中去。所以，在课堂教学中，教师要灵活地把握评价的尺度，并非凡事都求清晰，有时不妨模糊一些。

评价要融入真情

现在不少教师的评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动人的心灵深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情，必须带有浓浓的情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措施，热情地给予褒贬。如有位教师教《威尼斯的小艇》时，让学生拿着纸船在黑板上星罗棋布的线条上穿行完时，老师说：“你的表现比船夫还厉害！”还有“你确实有头脑”“很有自己的见解”“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等。都能让学生真切地感受到成功的愉悦。这些鼓励性的评价拉近了师生之间的情感距离，使学生敢说、敢做、敢评，促进了学生思维的敏捷和灵活，充分调动学生的积极性，更能发挥学生的创新能力。

但是教师在对学生给以鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班中不同学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给以他们的评价也不同的：赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。

总之在阅读教学中，通过建立开放的课堂教学评价，就能有效地克服阻碍学生创新活动的消极心理，充分挖掘学生的内在潜能，全面实现课堂教学的自主创新，为培养跨世纪的创新型人才打下坚实的基础。

参考文献：

1.《小学语文新课标》（2022年版）

2.《教学策略》网络资料

3.《有效教学的基本策略》网络资料