单元情境巧融合，支架驱动促写作

任燕霞

2022年版《义务教育语文课程标准》发布后，各种新名词、新方法如百花齐放：学习任务群、单元统整教学、整本书阅读、跨学科学习、任务驱动……而写作教学似乎销声匿迹了。细读2011年版和2022年版《义务教育语文课程标准》，笔者发现2011年版《义务教育语文课程标准》在各学段目标与内容上都有关于“写作”和“口语交际”的教学目标、内容和要求，而2022年版《义务教育语文课程标准》对学段目标进行了重新调整和表述，把“写作”和“口语交际”整合成“表达与交流”，看似取消“写作”，降低了写作教学的地位，实际上把写作贯穿于语文教学的全过程，尤其是各个年段的“表达与交流”中。这实际上真正体现出写作教学的意义和价值，凸显写作教学在思维、创新、研究中的意义和价值，凸显作文在语文学习中和各科学习中的意义和价值。在新课程任务群教学的背景下，重申写作教学，开展扎实有效的写作教学不仅非常必要，而且是亟待解决的问题。

一、巧设情境，统整单元教学

1.兴趣驱动写本心

谈到写作，古人早把方法整理好了，不信你来看——写作的关键：一谓“真”，元好问在《论诗三十首》中曾言，“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”；二谓“情”，翁森在《四时读书乐》中谈到，“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章”；三谓“法”，陆游在《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》中论及写作，“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。可见，作诗作文，古今亦然，唯真、情、法不破。

所謂“真”“情”，即在写作教学中，要把写作兴趣放在第一位，鼓励学生写真话诉真情，杜绝假、大、空话。另外，笔者在长期的教学实践中发现，要让学生有写作欲望，在作文中写出真情实感，就要在“法”字上下功夫——让学生在真实的情境中体验，在真实的情境中交流，在真实的情境中表达。

2.研读课标寻情境

对比2011年版和2022年版语文新课标，笔者发现“情境”一词在2011年版新课标出现的次数少之又少，而在2022年版新课标中共出现40余次。可以说，“情境”这个词是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的高频词。新课标在“课程理念”中明确提示“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，要求“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。新课标在“教学建议”中也提出，“要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。新课标更是在6个学习任务群中都强调了“情境”一词，可见创设学习情境，是新课标的重中之重。

3.单元情境铺长线

叶老曾说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”情感对人的认识活动有很大的推动作用，没有真实激动的情感，就写不好文章。因此，要善于挖掘“情感因素”，创设真实情境，以情激思，让学生情动而辞发，主动表达真情实感。

新课标要求“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，“真实的语言运用情境”是指那些贴近学生既有经验又符合当前兴趣的特定情境。而“富有意义的情境”则是指那些能引发学生深度思考、积极探究，指向核心素养形成与发展的价值情境。

新课标把写作贯穿于语文教学的各个过程，特别是各个学习任务群中，因此情境的创设应该以单元核心素养为目标，统整单元教学，创设单元情境，以期“放长线钓大鱼”。大单元的学习不是碎片化的，不是目标的堆砌，而是指向核心素养，围绕一个核心任务或核心问题，在真实情境中进行自主、合作、探究学习。因此，这个情境应该是单元大情境。

统编教材六年级上册第六单元围绕主题“环保路上，你我同行”安排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，可以创设单元大情境“争当环保代言人”，让学生在单元大情境中“领略山川湖海，倾听地球的呼唤”“走进青山土地，倾听人物的心声”“直面环境问题，体验协商的意义”“共享学习成果，争当倡议的使者”。在单元情境统领下，学生对于“环保”这个主题有了深刻的认识和了解，“学写倡议书”的教学就水到渠成了。

二、构建写作支架，实现螺旋上升

支架建构是打开大脑潜能的万能钥匙，是开启写作思路、丰富写作思维、促进学生能力提升、打造灵魂课堂的桥梁。因此，教师要找准最近发展区，设置能真正激发学生思维潜能、具有挑战性的任务支架，让学生主动写作。

1.学之有法——例文引路

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”学习课文的最终目的是让学生学会写作。叶圣陶先生还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”这个“例子”，应该是课文这个例子。统编教材可谓一部“匠心之作”，每篇文章的思想性、工具性、文学性都极强，是学生习得语言的范本，是学习写作技巧的鲜活实例。

教学统编教材四年级下册“我的动物朋友”，课前可以引导学生回顾本单元所学的几篇课文，老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，体会作家是如何把动物的特点写清楚的，是如何表达对动物的感情的。然后以课文为平台，指导学生发现作家的写作密码，把作家的写作技巧迁移运用到自己的作文中。

除了课文，还可以选择经典范文、学生作文等进行引路。

2.支之有招——梯度上升

写作课堂要搭建丰富的写作支架，让学生顺着“支架”一步步攀爬，在螺旋上升的过程中逐步达到善写、乐写的教学目的。教学统编教材四年级上册第八单元“我的心儿怦怦跳”，冯栎钧教师搭建了四个支架：

支架一：“心跳时光轴”（打开怦怦跳的那颗心）

支架二：“心跳怦怦车”（通过头脑风暴，打开学生思路）

支架三：“我的心电图”（拆解心跳从平稳到急剧再到平稳的全过程）

支架四：“身体变化与内心活动交替写”（运用写作攻略，书写“怦怦跳”）

其中，“心跳图”的运用，更是活用了图表的直观性，将内在的感受投射出来，让读者能感受得到。“感受”本是一瞬间的，难以准确把握，而图式则让这一瞬间的感觉定格。高低错落的心跳图形让学生通过“心跳图”，能准确定位“感受产生的时刻”“感受发生时的波频深浅”。四个支架螺旋上升，使孩子的内心世界开阔丰厚起来，催发情感的生成，促使语言表现的外化。每次写作都要化抽象为具体，用看得见摸得着的方法，如提供句式、善用微课、绘制图示，给孩子们的写作搭建向上攀升的“梯子”。

3.练之有效——小练大作

小练笔是读写训练的法宝，是打通阅读教学与写作教学壁垒的利器。小练笔紧紧依附于课文，能达到读写结合、学文练写之目的。笔者认为可以变“单元作文”为“每课作文”，让学生把一个个小练笔“揽”成一篇大作文，降低写作难度，激发学生的写作欲望。教学统编教材四年级下册《猫》，笔者引导学生“阅读链接”夏丏尊和周而复的《猫》，体会不同作家对猫的喜爱之情，再回归课文老舍笔下的《猫》，读一读小片段，体会表达特点再照样子写一写。学完《白鹅》这篇课文，再次“阅读链接”《白公鹅》这篇外国作品，比一比两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处，最后迁移学习，让学生写一写自己眼中的鹅。有了小练笔这个小支架，完成大作文“我的动物朋友”时，学生就不会毫无头绪、无从下手了。

4.评之有标——改之有效

好文章是“揽”出来的，更是“改”出来的。叶圣陶先生倡导：“写作教学应着重培养学生自己改的能力。”在新课标理念下，作文修改应摒弃传统的“由教师批改”的方式，以小组为单位进行结对互改，可以将全班学生按照综合素质的差异分成几个作文小组，以小组为单位进行作品评价、修改，这样同伴互助的评改方式可以让学生更好地掌握写作技巧。

教学统编教材三年级下册第五单元“奇妙的想象”，教师在评改环节做了以下处理，并给出评价的标准。

（1）请用横线画出写得特别新奇有趣的地方。

（2）说一说哪些地方改一改会更好。

“学、练、评、改”，螺旋上升的活动建构，有利于搭建写作支架，实现高度的师生融合、梯度的写作拔节，这样的写作课堂才能清新而又灵动、厚实而又充满张力。

三、任务驱动助力，发展核心素养

单元统整教学不仅要搭建写作支架，还要遵循任务驱动原则：学习任务是大单元教学设计的核心。单元统整教学强调学习任务的设计，强调任务链的精心组織，强调活动的层次性和连贯性。任务驱动是指教师在真实的情境中设置任务，在任务的驱动下，学生产生强烈的学习欲望，积极思考。在教师的点拨指导下，学生主动完成学习任务。它强调以学生为主体，教师为主导，任务为主线。一个好的学习任务，是具有驱动力、整合力和发展力的。教学统编教材三年级上册第三单元“我来编童话”，教师设置了班级童话大王评选任务：1.走进想象的世界；2.探秘故事中的想象；3.创编想象故事。

“班级童话大王评选”这个学习任务符合学生年龄特点和认知水平，其驱动力不言而喻，关键看整合力。这个学习任务与单元创编童话的活动是紧密相关的，要评选“童话大王”，先得创编童话故事，还得明白什么样的童话是优秀的，这就需要从单元文本的学习中先进行感性体验，再进行梳理。这样的任务群设计，依托教材进行真实有效的单元统整教学，最终实现了核心素养的形成与发展。

教学统编教材四年级上册第一单元“推荐一个好地方”，可根据语文要素，观照单元间联结和单元内联结，确定“览大美自然，绘内心图景”的学习主题，设计三个学习任务，引导学生整体把握单元课文内容，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，获得“文转画”的阅读能力。最后引导学生生成“足迹串串”，带着读者意识主动推荐自己最喜欢的地方。

总而言之，写作教学是小学语文教学的半壁江山，是小学语文教学的重点和难点。吴欣歆老师曾说：“碎片化知识不易形成知识结构，而不在结构中的知识都不是完整的知识。”因此，教师要打破碎片化的教学，走向任务驱动下的单元统整教学。创设大单元情境，提供可视化的梯度支架，以“任务驱动”作为评价的载体，真正提升写作教学效率。