立足“同学课堂”，争做小先生

蒋唯唯

新课标背景下，小学语文课堂需要进一步凸显学生的主体地位，促使学生自我发现、自我构建，从而实现“立德树人”的教育目标。陶行知先生提出的“小先生制”教学理念可以为当今小学语文教学提供新的方向。写作教学是小学语文教学的重难点，在“小先生制”的导向下，写作教学可逐渐转向为师生共同学习、互相学习、共同成长的“同学课堂”，创设平等、民主、和谐的写作氛围，从而调动学生的写作积极性。

一、创新小学写作“同学课堂”的意义

1.有利于发挥学生的主体作用

“同学课堂”的创建，有利于发挥学生的主体作用。一方面，“同学课堂”打破了传统的小学写作教学模式，学生由被动学习转换成主动学习，有助于调动学生学习写作的积极性；另一方面，在“同学课堂”模式下，学生与教师之间相互学习、合作学习，学生自己提出问题、相互探究問题、共同解决问题，由此构建了师生平等、自主学习的现代化写作课堂，有助于学生自主学习能力的培养，有利于写作课堂教学效率的提升。

2.有利于丰富课堂形式

“同学课堂”的创建，有利于丰富写作课堂形式。首先，“同学课堂”创设了“为人师”的学习情境，学生可以做自己的小先生，可以做同学、教师的小先生；反过来，同学、教师也可以成为自己的先生，从而丰富了学习形式；其次，“同学课堂”不局限于教室，可走入其他班级，或从线下走向线上，从而丰富学生的知识分享形式；此外，在“同学课堂”写作教学模式下，还可以成立课外阅读兴趣组、小作家兴趣组等，以实现学生天分的发挥，从而丰富写作教学形式。

3.有利于提高学生的语文综合素养

“同学课堂”的创设与开展，有利于提高学生的语文综合素养。一方面，在“同学课堂”模式下，学生基于自身知识储备与生活经历，可以对知识进行重组，再与同学分享交流，从而实现语言应用、思维品质、审美鉴赏以及文化意识等核心素养层面的提升；另一方面，学生在与他人分享知识经验的过程中不仅提高了自身的交流与合作能力，还在同学与教师的认可的过程中增强了获得感与成就感，从而形成积极、自信、健康的学习心理，为综合素养的提升奠定良好的心理基础。

二、“同学课堂”的原则

1.灵活性原则

“同学课堂”的打造需要遵循灵活性原则。一是指分享活动的灵活。主要体现在一种“即知即传”的意识行为上。比如掌握了一门写作知识或技巧，则可立刻分享给其他人，帮助他人及时完善自己的知识体系。二是指分享内容的灵活。就分享内容而言，可以是一个新掌握的词语、一段值得思考的话，或者一本读物，甚至是一种文体的写作框架或模板等。三是指分享途径的灵活。可以是线下面对面的分享，也可以是线上群组的共享，从而打破空间限制，让“同学课堂”得以延伸。

2.自主性原则

“同学课堂”的打造需要遵循自主性原则。一是模式自主，即要遵循学生自身的实际能力与意愿，均匀分散责任，成立自主学习小组，由每个小组成员自觉承担相应的责任。二是任务自主，即每一次学习任务，皆由小组成员之间相互学习、相互交流，最后教师加入，针对不能解决的问题与观念一起探讨。三是分工自主，即根据学生需求，各小组可以设立一些基础岗位，由小组成员自主当选。四是合作自主，即在“同学课堂”氛围下，各小组之间自觉形成一种默契的合作与竞争关系，从而互学互助，促进整体写作能力的提升。

3.开放性原则

“同学课堂”的打造需要遵循开放性原则。开放性主要体现在线下与线上共学的开放，其核心在于包容与接纳，即无论是面对“教”自己的，还是“学”自己的，都要秉持虚心的心态。线下共学，学生可以开门迎接其他班级的“小先生”，也可以走入其他班级做“小先生”，还可以在校园中寻找“小先生”，从而加强学生之间的沟通，营造良好的校园学习氛围；线上共学则是进一步打开学习与教学的门，让“小先生”能面向更多“学生”，也让“学生”遇到更多“小先生”，从而拓展写作学习的共学范围。

4.共生性原则

“同学课堂”的设计需要遵循共生性原则。共生性是“同学课堂”的核心理念，即教师与学生共同学习与成长。在该原则下，教师需要做到两点：其一，相信学生，只有这样才能真正放手让学生学习。其二，合理引导。“同学课堂”并非完全放任学生，由于认知局限，学生容易受到外界的诱惑，避免脱离学习的方向与目标。因此，需要教师侧面引导，把控课堂的节奏，适时解惑，让“同学课堂”得以平稳运行。

三、“同学课堂”的设计思路

1.整体思路

（1）思路一——角色先行

所谓“角色先行”，即根据学生各自擅长的领域，赋予学生具有戏剧性与象征意义的身份，让学生在角色身份的笼罩下提高自觉性与责任感。该思路也是基于尊重学生的差异而设计的，最终目的在于促进学生的个性化发展，让每个学生的写作能力都能提升。比如，可以根据学生各自不同的优势设计“词汇小先生”“修辞小先生”“诗词小先生”“灵感小先生”等角色，激发大家的写作灵感等。

（2）思路二——支架先行

所谓“支架先行”，即针对“同学课堂”构建基本框架，让其在框架的支撑下高效运行。“同学课堂”并非完全随意、散漫式的课堂，而是由“现学—同学—同享”的主要素与“先知先学—合作探究—拓展延伸”的副要素及其他要素所构成的整个课堂核心操作模式。因此“同学课堂”的整体风格是自由的，也具有独特的流程与环节。教师要协同学生安排好每个环节的学习，力求将“同学课堂”发挥到极致。

2.阶段思路

角色先行为“同学课堂”划分了责任，支架先行为“同学课堂”提供了流程支撑。接下来，教师就可以根据学生客观层面的学习顺序与最近发展区，划分课堂学习阶段，让学生在循序渐进中成长为优秀的“小先生”。

（1）第一阶段——自学自教

自学自教的主要目的在于唤醒学生已有的经验，激发学生的潜能。自学自教行为主要发生于“先学”部分的“预习”环节，先通过预习形成一定的认知基础。比如，学习“记叙文”写作，通过预习掌握记叙文写作的六要素，为下一步的“同学课堂”做好知识储备。

（2）第二阶段——互学互教

在“互学互教”阶段，教师可以进一步将其划分为两个环节。环节一：知识完善。学生可以将自己已掌握的写作知识、写作技巧、写作素材等与同学分享，从而填补知识层面的空缺，完善知识体系。环节二：深度学习。教师可以根据学生的预习成果，以及在第一环节形成的认知体系，抛出一些更具深度或争议的问题，采取追问的方式促使学生形成新的认知。另一方面，也让教师基于学生视角，掌握更多思考问题的方式与角度。

（3）第三阶段——集体升华

这一阶段是对于第一和第二阶段的升华。在第三阶段，学生与教师之间会继续碰撞出新的问题的火花，针对该问题，则可以在这一阶段继续进行申辩，从而不断丰富学生看待问题的方式，给予学生更多写作的方向与角度，让学生的作文呈现“百家争鸣”的理想局面。

四、“同学课堂”实践案例

以部编教材六年级上册第一单元“家乡的风俗”的写作教学为例。

1.先学

形式：自学

环节：预习，问学

内容：

（1）学习任务布置

任务一：查阅资料或询问走访，了解自己家乡的传统风俗特点，想一想可以分哪几个方面介绍自己家乡的风俗，重点介绍什么。

任务二：回顾自己亲身经历过的家乡风俗活动，描述一下活动的现场以及自身的感受。

任务三：搜集与主题相关的范文，提炼好的写作内容。

任务四：整合前两项任务的成果，将其以记叙文的形式表达出来。

（2）师生问答交流

该环节可在线上完成，教师可以提出问题，比如：“该写作主题的核心是什么？”“你可以表达的思想情感有哪些？”“你们准备从哪几个方面叙述？”或者由学生提出问题，比如：“我家乡的风俗存在负面观念，如何在写作中规避这一点？”“我的家乡没有特定的风俗，可以写自己经历过的其他地方的风俗吗？”

在“先学”部分，学生对于“家乡的风俗”主题写作的主要知识性内容以及写作方法有了初步掌握，并已经大体完成了作品初稿。

2.同学

形式：共学

环节：合学、对学

内容：

（1）小组合作

①分组

教师可以将学生按照如下方式分组：

传统分组：即按照已有的，或在教学中固定形成的小組模式分组。

就近分组：即按照学生座位次序就近分组。

自主分组：即由学生自行组合选择共学伙伴。

②语言知识共享

各小组成员之间就已掌握的写作知识、范文阅读成果进行交流。其中，“素材小先生”可以分享自己整理好的各种节日氛围图片，“诗词小先生”可以分享描写传统节日、风俗的古诗词等。此外，学生可以互相提问，如：“你有没有亲自尝试过踩高跷呢？”“这么危险的风俗为什么没有被取缔？”

（2）主题观点申辩

在上述“语言知识共享”环节，根据学生“有危险的风俗为什么没有被取缔”这个问题，教师可以生成更多问题，如：“传统风俗的最佳去向是什么？保持原状还是剔除？是否可以与新文化融合或进行改良？”由此引出申辩课题。该课题仁者见仁、智者见智，教师也不能给出确切答案，因此可以与学生一起参与到申辩中，自选立场。

辩论主题：传统风俗的最佳去向

观点一：这是民俗特色的象征，应保持原状，继续传承。

观点二：有些旧俗不利于小孩子正确思想观念的形成，应予以剔除。

观点三：保持传统风俗的特色部分，将其与新时代文化元素融合。

在“同学”部分，学生在小组合作中不断扩充知识结构，并在主题申辩中收获更多充实自身立场的观点与案例，从而完善写作内容。

3.同享

环节：示学

内容：

（1）作品展示

完成“家乡的风俗”主题作品后，可以在线下或者线上举办一场同主题的作文比赛，组织学生参赛。如此，学生之间可相互传阅、欣赏各自的文章，甚至其他年级的学生、家长等都可以参与进来。

（2）交流评价

“同学课堂”的最后环节是交流评价。在该环节中，学生与教师之间可以围绕作文水平、写作技巧、立意情感等进行交流，对作品进行评价。学生既可以对其他同学的作品进行评价，也可以接受来自其他同学、教师的评价。针对写作课堂整体学习体验，教师既是评价的发起者，可对学生进行综合性的评价，也是被评价的对象，学生可以针对课堂体验、自我提升成效、教师的参与情况等进行评价。

在“同享”部分，“同学课堂”算是落下帷幕，学生与教师都可以分享自己在整个“同学课堂”中的感受与心得，最终建立起学生与学生之间、学生与教师之间，学生、教师与课堂之间的紧密联系。