于生活中探寻写话教学的源头活水

周舒云

写话是一种基本的写作形式，是小学语文低年级教学的重要内容，也是培养学生语言组织和表达能力的重要手段。教育家陶行知提出的“生活即教育”理论，强调了教育与生活是密不可分、相得益彰的关系。而語文与我们的生活是最为密切的，将语文与生活联系起来，可以唤醒学生的生活经验，拉近学生与所学知识的距离，提升整体教学效率。因此，在写话教学中，教师可以于生活中探寻写话教学的源头活水，再运用生活化的教学手段激活写话课堂，让学生产生强烈的写话欲望，掌握正确的表达技巧，从而为今后的写作学习打下坚实的基础。

一、生活化写话教学的意义

语文新课标中明确指出，教师要将写话和写作视为小学语文教学的重点，引导学生多写话、多写作，最终帮助学生形成“勤于动笔”“乐于表达”的语文实践能力。教师应积极开展生活化写话教学，一方面可让学生写话时能加强与实际生活的有效联系，另一方面可让学生更加关注生活和热爱生活。可以说，在小学低年级语文教学中渗透生活化教育理论，实施生活化写话教学非常有必要，对提升小学语文教育的整体质量和学生学习效率有着积极意义，教师应该高度重视。

具体来说，实施生活化写话教学的意义主要包括三个方面。

一是可以帮助学生积累写话素材。生活化写话教学是在生活背景下开展的写话活动，学生可以处于真实的生活情境中，在生活中取材，积累丰富的写话素材。小学低年级学生的学习能力较弱，且生活阅历不够丰富，获取知识和技能的方式大多源于实际生活经历。而生活是一所资源库，有着取之不尽、用之不竭的素材，教师可引导学生在生活的资源库中收集写话素材，获得丰富的写话灵感。生活是学生最熟悉的，童年生活也是丰富多彩的，相信只要教师正确引导，一定能帮助学生积累越来越多的写话素材，为写话训练奠定坚实的基础。

二是有助于学生养成良好的写话习惯。生活化写话教学可循序渐进地培养学生的写话兴趣、写话习惯和写话能力。在低年级写话教学中，教师需坚持以学生的实际生活为抓手，设计多种基于实际生活的写话活动，引导学生用生活中的元素进行写话。如此一来，学生在写话时会更加注重真情实感的表达，写出的内容也更容易感染读者，让读者获得情感的共鸣。总之，在写话教学中，如果可以持续性地渗透生活元素，对于培养学生的写话习惯十分有益，能使其后续的写话中饱含“真”“善”“美”。

三是促进学生语言能力的提升。长时间在写话中运用生活化素材和语言，可在潜移默化中提升学生的语言表达能力。在写话教学中，教师应意识到生活化教学的各方面优势，合理、有效地发掘和渗透生活元素，激发学生的语言表达兴趣。当学生愿意运用已学语言和知识表达观点时，自然可以持续性地提升其语言组织、运用及表达能力。

二、写话教学生活化的策略

1.教学目标生活化

在教学实践中，教师要结合实际情况和教学要求，制定生活化教学目标，指导后续的写话活动。在写话过程中，低年级学生往往更善于从生活中找素材，包括生活中的事例及各种生活现象等。基于此，教师在设计写话目标时，可以坚持从生活事例、生活现象等方面入手，吸引学生参与到与之相关的写话活动中，让学生将生活情感融入写话活动中，进而感知到写话的趣味性。

在部编教材二年级上册“语文园地三”的写话主题是“喜爱的玩具”，非常贴合学生的实际生活，每位学生都能有想要说的话和想要写的内容。所以教师可围绕“我喜爱的玩具”设计写话目标。首先，可创设“大胆说”这一课堂情境，组织自由讨论活动，鼓励学生说一说：自己喜爱的玩具什么？它长什么样子？它好玩在什么地方？引导学生用优美的词句，表达自己对玩具的喜爱之情。其次，教对学生的表达内容进行分析，明确学生对哪类玩具最为喜爱，重点分析学生在语言表达方面的优势和不足。最后，以“我喜爱的玩具”为题目进行写话，要求学生写玩具的介绍词，还要具体写玩具的功能或玩法等，让写出的内容更具真实性和可读性。

2.教学手段生活化

教师和学生是写话教学活动中的两个主体，教师可通过有效的教学手段，将自己与学生、与教材联结起来。低年级学生的认知多来源于生活经历，在熟悉的生活场景中，会表现出很强的主观能动性和表达欲望。为此，在教学实践中，教师要将写话教学和学生的生活联系起来。一方面，可以营造宽松、愉悦的课堂氛围，有效调动学生的课堂参与积极性；另一方面，可帮助学生克服写话畏难心理，使其产生主动表达的意愿。

以部编教材二年级上册“有趣的动物”这一口语交际课为例，教师可运用生活化手段指导学生写话，促使写话教学变得有趣和有效。在日常生活中，学生可以认识很多有趣的动物，能模仿一些动物的叫声，或者模仿一些动物走路的样子。基于此，教师可借助多媒体设备呈现各种各样的动物，比如大象、狮子、老虎、小狗、小猫等，鼓励学生大胆地说一说自己喜欢哪种动物，说一说所喜欢动物的有趣之处。如果条件允许，教师可以提供扮演动物的头饰或面具，让学生在课堂上“说一说”“演一演”，相信可以更进一步激发学生的写话兴趣。在笔者的课堂上，很多学生都对小狗这一动物表现出了喜爱，但在口语交际时，一些学生不能说清楚为什么喜欢小狗，或者口述时由于太着急，不能说得清楚流利。对于这一问题，笔者用生活化的语言给予学生鼓励，让学生表达时不用着急，慢慢说。同时，对于一些口语表达能力较强的学生，笔者会给予适当的鼓励和肯定，让学生感受到他人的认可，获得成就感。在这样的课堂上，学生逐渐形成积极的学习心态，营造了互相学习、相互启迪和共同进步的课堂学习氛围。在这样的环境中实施写话教学，势必会达到事半功倍的效果。

如果条件允许，教师可带领学生走进真实的生活和大自然中，让学生获得真实的生活体验，积累更多的写话素材，为今后的写作奠定良好的基础。

3.教学方式生活化

（1） 制造生活问题

在写话中制造问题或矛盾是常用的教学方式，所制造的问题或矛盾均与学生的生活经历及生活体验密切相关，以有效激发学生的表达意愿，使其在写话过程中掌握解决实际问题的方法。例如，教学部编教材二年级上册第四单元的“学写留言条”，教师就可以引导学生开展生活化写话。写留言条，必须有一个前提，即“在什么情况下需要写留言条”，对于此，教师可以创设一些生活情境，比如到朋友家做客时，发现朋友不在；去办公室还书，但老师不在。通过制造学生熟悉的生活问题，能让学生积极思考，迅速在脑海中回忆自己遇到同样情况时的处理方法，自然可以加强写话与生活的联系。

教师还可组织“留言条交流会”，营造可自由表达和沟通交流的氛围，通过师生互动，向学生传授写“留言条”的技巧和相关知识，促进学生写话能力的不断提高。

（2）融入游戏元素

教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命。”对于低年级学生来说，游戏是他们生活的一部分。在游戏中，学生不仅能体会到快乐，还能实现与他人交往，并获得智力上的启发。将具有趣味性、创造性的游戏融入写话教学中，往往能激发学生的表达兴趣，使其感受写话的趣味。基于此，教师可将写话教学和游戏元素有效整合，让学生在游戏中积累写话素材，产生写话欲望，进而提升写话能力。例如，以“爱冒险”为主题的游戏，很多低年级学生都喜欢玩。教师可以组织学生利用积木、梯子、板凳等物品随心所欲地搭建，在一次次的尝试中，学生可以找到更多的创新和可能。在获得成功之后，学生会非常开心和愉悦，会迫不及待地将自己的游戏成果分享给同伴和教师。此时，教师可先让学生进行口语表达，然后写话，帮助学生将美好的回忆以写话的方式记录下来。如果条件满足，教师还可在学生玩游戏的过程中摄像或拍照，待学生写话时，用多媒体设备直观呈现出来，让学生可以对照视频或图片进行写话，相信这样的方式可以更进一步提升学生的写话水平。

教师要积极打破传统写话课堂的禁锢，选用学生熟悉和感兴趣的生活元素，促让学生将自己知道的素材和知识充分运用起来，逐步掌握写话技巧，提升寫话能力。

（3）组织课堂交流

课堂是学生学习的主要场所。在写话教学中，教师不仅要注重写话目标和内容的明确，还必须重视写话活动的讨论及评价，目的是让学生及时发现自身的不足，有针对性地完善和提高，不断提升写话能力。为此，教师可在写话课堂上营造积极讨论的氛围，吸引学生主动参与其中，进行语言的交流和思维的碰撞，让学生积累写话素材，产生写话灵感。

以部编教材二年级下册第六单元“大自然真奇妙”的写话教学为例，教学中可引导学生思考关于大自然的问题，如：星星为什么眨眼？雨后为什么有彩虹？花儿为什么是五颜六色的？引导学生与同桌围绕某一个具体问题进行自由讨论。在讨论过程中，学生的思维被打开，产生很多奇思妙想。这样一方面可以丰富学生的写话素材，便于他们更好地完成写话任务，另一方面可以拓宽学生的知识视野，促使他们对自然产生更强烈的好奇心和探索欲，这对培养学生的综合素养大有裨益。

4.教学实践生活化

语文新课标明确指出，义务教育语文课程要以学生的生活为基础，以语文实践为主线，注重课程实施的情境性和实践性，促进学生自主、合作、探究学习。这就意味着，在教学中要注重实践活动的开展。为此，教师可将生活化教学理念与语文实践相结合，开展生活化的写话实践活动，让学生感受更广阔的世界，积累更多的学习经验，积累更丰富的写话素材，以拓宽写话空间，提升写话水平。

例如，教学“我在校园的一天”，可让学生将自己在校园中一天的生活经历记录下来，有助于培养学生的观察能力、分析能力、感悟能力。待学生完成这一写话任务，教师可组织分享活动，选出比较典型的几个写话作品，带领学生一起阅读和赏析，让学生获得不同程度的进步。

总之，生活化写话教学符合低年级学生的认知发展特点，教师应充分贯彻新课标的要求，把握生活化教学的内涵，从教学目标、教学手段、教学形式、教学实践等多个方面着手，开展生活化写话活动，让学生在生动、有趣的生活化课堂上，感受到轻松、愉悦的学习气氛，产生主动学习和探究的意愿，并在不断的写话实践中积累素材、掌握技巧、提升写话能力，为今后的写作学习打下坚实基础。