高职院校课程思政实施状况与改进路径——学生工作的视角

原靖晶

（青岛职业技术学院商学院，山东 青岛 266100）

优质高效的课程思政是高校完成“立德树人”根本任务的前提和基础，对青年学生的价值塑造、知识学习和能力培养具有重要作用。习近平总书记指出，课堂教学是开展课程思政的主渠道，高校各类课程都应与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。［1］据教育部2023年统计数据显示，我国目前拥有本科层次职业学校32所，在校生22.87万人，高职（专科）学校1489所，在校生1670.90万人，高职院校承担了高层次专门人才，促进地方产业健康持续发展的重任。为了实现高职院校课程思政“筑基铸魂”功能，有效构建“三全育人”战略格局，必须从学生工作视角出发，充分掌握其实施状况，积极探索改进路径。

国内已有较多学者开展了高职院校课程思政建设研究，关注问题的范围和层次各有不同，可做以下简要梳理。第一，从总体上探讨高职院校课程思政实施情况。如陈正权、［2］张太宇［3］分别等讨论了高职院校课程思政实施过程中面临的普遍问题，提出了高职院校课程思政高质量发展的逻辑理路和实施路径；连会斌［4］以“项群理论”为基础，尝试归纳、总结不同专业大类之间所具备的思政元素，据此构建了高职院校课程思政建设工作的实践框架。第二，研究高职院校某一类专业的课程思政建设问题。如段志峰、［5］孙逐［6］等分别探讨了财经类、医药类课程的思政元素挖掘及运用。第三，具体到以某一门专业课程，研究以课堂教学为基础的课程思政实施方案。如熊律、符秀芬［7］与方勇华［8］等分别以《轨道交通运营》、《保险实务》课程为例，从教学内容、方法和过程方面提出了课程思政的实现路径。

以上研究涵盖了高职学院课程思政建设的主要方面，但一般是从学校和教师角度出发对师资准备、教学安排、评价体系等环节进行研究，从学生工作角度出发，对课程思政实施状况和实施效果的调查分析较少。虽然有些研究人员如唐正玲［9］和王春柳［10］等讨论了高职学生对课程思政的认知现状，但对问题的分析较为简单。为进一步明确现阶段高职院校课程思政的实施过程、效果和影响因素，本文从学生工作角度出发，从总体上调查探寻高职院校课程思政教学现状，以期探索进一步的改进路径。

一、调查设计

（一）问卷框架与内容

本调查问卷的设计思路来自于前期的文献资料分析和研究人员对学生的访谈。问卷框架包括“学生基本情况”和“课程思政实施情况”两大部分，其中第二部分包括对课程思政的认知、对课程思政效果的总体评价、对课程思政效果影响因素的认识、期望的教学形式与内容等。为便于作答和统计，题目主要采取选择题（单选题、多选题）形式，按李科特五级评分制设计。

（二）调查对象基本情况

以国内某高职院校全体学生为调查对象，通过网络（班级群推送）和现场（课堂集中填写）两种形式进行。总计发放问卷500份，回收462份，其中有效问卷432份。目标学校为国家首批示范性高等职业院校、国家优质专科高等职业院校，下设十个二级学院，专业设置较为全面。本次调查中包含了文、理、工、商等多个专业的学生，其基本情况如下：按性别统计，男生占比为34.23%，女生占比为65.77%；按年级统计，一、二、三年级学生占比分别为33.24%、40.22%和26.52%；按学科（专业）统计，工科、商科、文科专业学生占比分别为42.24%、32.16%、25.60%。

二、调查结果分析

（一）学生对课程思政的认知

1.对课程思政的了解度和主要途径

调查结果显示，高职院校学生对课程思政有一定的整体认知。调查中认为自己“非常了解”课程思政涵义和内容的学生为20.19%，“较为了解”的为40.25%，“部分了解”的为15.37，“不太了解”和“从未听说”的占比为分别为15.37%和9.97%。由此可见，现阶段有70%以上的学生对课程思政较为了解，这为高职院校做好课程思政工作打下了良好基础；同时也要注意仍有近10%的学生根本不了解课程思政的含义，这在一定程度上阻碍了课程思政的深入推进。

分析“了解课程思政的主要途径（多选题）”时发现，同学们的选择以“学校的宣传介绍”“任课老师的宣传介绍”和“辅导员老师的宣传介绍”为主，分别为72.37%、69.24%和83.28%，其他途径还包括网络（43.45%）、同学（38.92%）和电视新闻（23.71%）。可见，学校和老师的宣传是学生了解课程思政的主要渠道，其中学生工作人员的日常宣讲发挥了重大作用。同时，网络和同辈群体也是学生了解课程思政的重要途径，需要学校充分重视，加以适当的积极引导。

2.对课程思政的认同度和原因分析

总体来说，高职院校学生普遍理解开展课程思政的意义，接受程度较高。认为开展课程思政“非常必要”和“有必要”的占比分别为38.46%和46.72%，认为开展课程思政“无所谓”和“没多少必要”的占比分别为8.63%和6.19%，认为“完全没必要”的占比为零。问卷调查请同学们进一步阐述了自己的理由（多选题），汇总后如表1所示。

表1 高职院校学生对课程思政是否认同及其原因

结果显示，高职学院学生对课程思政有自己的深入分析，并建立了正确的认知。认为开展课程思政“非常有必要”和“有必要”的学生，其理由集中在两个方面。首先是认为课程思政可以帮助自己树立正确的人生观和世界观，直接关系国家认同和民族大义，这说明学生们认识到，在当前国际形势风云变幻的背景下，开展课程思政具有重要意义。同时，多数同学认为课程思政与专业教学息息相关，有助于自己的专业学习，这反映了实施课程思政的客观必要性。

在做出课程思政“无所谓”或“没必要”的选择时，认为课程思政是老旧的政治说教、内容枯燥无现实意义、使人产生厌烦心理是主要原因；同时，认为课程思政影响专业学习的学生占比也达到了38.63%。研究者本身是学生工作人员，在与学生实际交流过程中，很多人也明确表达了对当前老套、死板教学形式的排斥。由此可知，一方面确有部分学生尚未意识到课程思政的重要性，将其视为挤占专业教学时间的负面因素和自己专业学习的阻碍，另一方面任课教师应当注意课程思政的形式与内容，避免说教性灌输，以便减少学生的逆反心理。

（二）学生对课程思政成效的判断

1.学校层面的工作

为把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，教育部于2020年5月印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。根据《纲要》规定的建设目标要求和重点内容，本研究以“教学体系设计科学”“结合专业分类推进”“全面融入课堂教学”“学生工作充分重视”“考评激励机制健全”等四方面工作为对象，调查学生对学校课程思政建设工作的认知和评价。结果显示，一方面同学们明确感受到了学校层面对课程思政的推动和学生工作人员对课程思政的重视，也在专业学习中感受了课程思政的影响；另一方面，同学们对学校课程思政教学体系的科学性和考评机制的完善度并不满意，存在更高的要求。

2.教师层面的工作

教师是实施课程思政的直接行动主体，根据《纲要》的指导性要求，本研究以“课程思政与专业知识联系紧密”“课程思政结合社会热点充分”“教学方法恰当”“新媒体材料丰富”等四项内容对考察对象，了解学生对教师开展课程思政素质能力的判断。调查显示，学生们认为教师教学“课程思政结合社会热点充分”和“新媒体材料丰富”的比例较高，分别为76.34%和62.33%；认为“课程思政与专业知识联系紧密”的比例为50.24%，略微超过半数；但对“教学方法恰当”的认同度为43.87%，相对较低。这个结果和第一项调查的结果基本对应，反映了同学们对任课教师开展课程思政的水平还有更高期望。

（三）学生对课程思政教学形式与内容的期望

1.期望的课程思政教学形式

经过学校的充分强调和教师的积极努力，目前课程思政的呈现形式多种多样。调查结果显示，案例分析、多媒体教学和课堂讨论是较受欢迎的教学形式，实践教学、项目任务不太受欢迎，课后作业最不受欢迎。以上结果说明，目前的课程思政教学形式基本满足了教学需要，但学生对这些形式褒贬不一。学生对以项目任务、课后作业形式开展的课程思政不太赞同，可能是由于学生对强制性的任务存在厌烦、排斥心理，这与其他研究成果类似。［11］值得注意的是，调查显示学生对实践教学的认同度不高，但在日常学生工作中，又有较多的同学建议课程思政应加强实践，减少理论说教。两者之间为何有较大误差？究其原因，可能是因为目前的实践教学还没能够真正实现“理论与实践相结合”的目标，因而流于形式。这说明目前的课程思政教学还有较大的改进空间，也对教师提高教学能力提出了进一步的要求。

2.期望的课程思政教学内容

为了解高职院校学生对课程思政教学内容的期望，我们将思政教学常见内容简要总结为国际形势、社会热点、历史故事、人物事迹、法律法规、职业操守等六类，要求学生选出自己最喜闻乐见的内容。调查结果显示，高职院校学生期望的思政教学内容涵盖范围广泛，重点突出。学生对国际形势与社会热点的关注，符合当下年轻人放眼世界、胸怀天下的特性；对历史故事和人物事迹的喜爱，也符合青年人的心理特性和思维特点。［12］任课教师可在开展课程思政教学时对这两类内容加以关注。调查结果还显示，高职院校学生对法律法规和职业操守的关注度较高，其中对法律法规的关注度高达88.06%。这与职业教育更加直面社会需求、直面就业市场不无关系。和普通高校相比，高职院校学生要在较短的时间内掌握某项职业技能，更快地参与社会生产。他们更容易真切地体验到职业竞争的压力，因此也更迫切地需要法律武器维护自己的权益。高职院校应该重视这一现象，通过课程思政呈现更专业、更有针对性的教育内容。总之，高职院校学生关注的课程思政教学内容即范围广泛，又重点突出，具有多层次、全方面的特点，这对学校、教师都提出了更高的要求。在课程思政实施过程中，应力求兼顾学生的多方面兴趣，讲好重点内容，不断提高教学效果。

（四）学生对课程思政评价方式的要求

课程思政教学效果评价不能简单地以知识点是否掌握为标准，因此构建合理的评价制度尤为重要。目前课程思政教学中较多采用案例分析、小组合作、项目展示、微视频录制等学习方式，对这些教学活动效果的考察，应注重学生的合作精神、探究能力、学习参与度、项目完成度等多方面内容。为推动课程思政建设，更需要根据评价结果不断发现教学过程中的问题，并在评价结果的指引下加以改进。

从学生的视角考察，采取何种方式才能最有效评价课程思政效果？目前常见的课程思政评价考核方式有教师评价（课程论文、项目展示、日常表现）和学生互评（小组报告、问卷调查）两类，我们总结比较了学生对这些评价方式的认同度。调查结果表明，在教师评价的类别中，选择项目展示和日常表现的学生较多，分别达到了70.34%和68.25%，选择课程论文的较少，比例为39.32%。这说明同学们更倾向于在日常教学中完成评价，而不希望用论文的形式占用过多的学习时间。在学生互评类别中，认同小组报告的比例较高，为76.42%，认同问卷调查的比例较低，为50.51%。这可能是因为小组报告更能公平地体现出每一位同学的参与度，而问卷调查虽然简单，但因为匿名的缘故，对学生学习效果的反应不一定真实。从以上分析可知，在评价方式日趋多样的背景下，同学们对各种评价方式的有效性也有自己的判断。学校和任课教师应重视学生的意见，不断完善课程思政教学评价机制。

（五）学生对课程思政作用的认识

课程思政是实现“立德树人”根本任务的重要途径。要培养具有家国情怀、能够服务国家经济、推动行业发展的合格人才，就要全面推进课程思政建设，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。课程思政能够带给学生的，即有知识的学习，也有能力的培养和价值的塑造。调查结果显示，高职学生对课程思政作用的认识较为清楚，期望课程思政给自己带来较为全面的提升。在“培养价值观”“塑造品格”“增长见识”“丰富学识”四项主要目标中，被调查对象的选择分别为72.52%、78.32%、80.39%和73.64%。这表明学生对课程思政的作用有较正确的认知。课程思政是专业课程与思想政治教育同向同行、相互协同的过程，只有引起共鸣，才会赢得学生的认可，课程思政建设才会迸发活力。

三、以学生工作推动高职院校课程思政建设的主要路径

（一）加强组织领导，做好宣传发动，全力助推课程思政建设

学生工作和课程思政联系紧密、相辅相成。以学生工作助推课程思政建设，首先要加强组织领导，明确主体责任。不论是学校、学院还是教学系、部等层面，其主要领导都是课程思政建设的第一责任人，分管领导则可能既是学生工作的具体负责人，也是课程思政建设的具体责任人。全校上下必须形成党委统一领导、党政齐抓共管、相关部门分工负责、责任层层落实的工作格局，确保课程思政建设责任落实到位、工作推进到位、成效提升到位。

学生是课程思政的主要作用对象和目标主体，当然也是学生工作的核心。调研数据显示，学生工作人员的宣传发动是学生了解课程思政的主要渠道之一。学生工作人员应意识到自身在课程思政宣传中的重要作用，主动承担推动课程思政建设的责任，不仅要帮助学生了解课程思政的含义，更要启发他们理解实施课程思政的原因。这样的宣传，才能从根源上促使学生接受课程思政，自觉配合任课教师落实课程思政。调研显示，目前部分学生对课程思政的理解仍有偏差，一些学生只是被动接受，存在麻木、厌烦情绪。学生工作人员要有意识地处理这类情绪，引导学生正确认识课程思政的必要性。

（二）调动学生主体性，提升课程思政学习实效

发挥主动性才能获得学习的长效，这是在任何领域都适用的教育规律，对于要“入脑入心”的思政教育来说，调动学生的主动性更是第一要求。学生工作人员要强化以学生为主体的意识，尊重并凸显学生在课程思政教育教学中的主体地位，多和学生深入讨论、深入交流，帮助他们理解课程思政的内涵旨趣，带动他们主动思考课程思政的重要意义。

在课程思政中充分调动学生的主体性，无疑会提高思想政治教育的效果。比如，在学生工作中经常可以发现，许多青年学生存在“知行不一”的问题。一方面，这些学生具有朴素的正义感，对社会上各种欺诈现象深恶痛绝；但另一方面，这些学生又不惮于用非诚信手段获取利益。这种现象值得讨论，可以作为课程思政教学的重要案例。如果学生工作人员能够通过课程思政贯彻社会主义核心价值观教育、爱国教育和中华优秀传统文化教育，就实现了学生工作和课程思政的双赢，也就获得了课程思政建设的实效。

（三）积极配合任课教师，构建协同育人机制

专业课教师是实施课程思政的主要力量，学生工作人员是推动课程思政的关键力量，只有两者积极配合，才能达成课程思政的最终目标。为统筹推进课程思政建设，高校应构建全员、全程、全方位协同育人机制。专业课程教师不仅要传授学生专业知识，还需要有良好的综合素质能力，在为人处世方面为学生做出表率。学生工作人员要主动与专业课教师加强交流，促使学生工作、专业教学与课程思政的全方位融合。

调查结果表明，高职学生和普通高校学生所期望的课程思政教育重点有明显差异。差异带来特色，特色推动建设。高职院校应明确这些差异，主动从学科建设、课堂教学、社会服务工作中挖掘特色思政元素，再将这些特色元素融于自己的课程思政建设，从而将教学、科研、社会服务统一于人才培养这一核心之下。这项工作已经超越了课程思政建设本身，与学校的发展息息相关，因此需要学校各相关部门、全体专业课程教师、全体学生工作人员共同研讨确定。

为推动课程思政建设深入开展，高职院校还应加强评价体系建设。调研结果显示，当前的课程思政评价体系还不能充分反映学生的学习成果。学校应根据党和国家的教育方针，及时调整课程思政体系，积极创新课程思政模式；任课教师应掌握专业前沿发展信息，及时改进教学方法，不断丰富教学资源；学生工作人员要重视学生的需求变化，对学生的思想政治教育进行发展性评价和多角度评价。总之，学校各方应重视课程思政考核评价的综合性，不断进行动态优化，才能更好地提升课程思政育人实效。