“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值及实施策略

姚燕

“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版课标中提出的六大学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”不同于其他学习任务群，它有着自身的学习内容及特质与规律，具有重要的文学教学价值。在教学中，教师要注重引导学生对“文学阅读与创意表达”的教学价值进行挖掘，并针对学生阅读学习的具体情况采取有针对性的策略，这样才能把“文学阅读与创意表达”的教学价值真正落到实处。笔者主要就“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值及实施策略谈谈自己的教学体会。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值

“文学阅读与创意表达”具有文学的内涵与独特的审美价值。依据2022年版课标要求，“文学阅读与创意表达”学习任务群学习内容的确定可以从以下三个方面进行：

1.引导学生感受独特的文学语言

与实用性语言相比，文学语言是丰富的、生动的，而实用性语言是求真的、务实的。文学语言是具有情感逻辑的，实用性语言是具有事例邏辑的……在教学中，教师要善于通过“文学阅读与创意表达”引领学生感受文学语言的独特魅力，帮助学生获得丰富的审美体验。如三年级上册《花的学校》一文第2自然段中“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”的“跳舞，狂欢”，对学生来说是充满新鲜感的词语，需要作为重点内容来引导学生感受体会。可见，引导学生感受文本独特的语言是实施“文学阅读与创意表达”的重要教学价值之所在。

2.引导学生把握不同文体的特点

不同文体的文章具有各自不同的风格特点。教材选文丰富，各类文体的文章均有涉猎。教学这些课文的时候教师如果不能把握各类文体的文学特点，那么也就很难提升学生的“文学阅读与创意表达”能力。如三年级上册《卖火柴的小女孩》一文中有这样的描写：“她把小手拢在火焰上，多么温暖多么明亮的火焰啊……小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……”有学生在读这些地方的时候会认为一根火柴根本不会发出那么强烈的火焰，更不可能让小女孩会觉得像是坐在一个大火炉前面，如果带着这样的眼光去看待童话文本，童话也就失去了存在的意义，正是因为童话中蕴含着丰富的想象，“文学阅读与创意表达”才会更具有意义。教师在引领学生进行“文学阅读与创意表达”的时候就要充分尊重不同文体的特点。不同文体的文学作品蕴含的创意表达的角度不同，教师引导学生把握不同文体的文学特点可以为学生的“文学阅读与创意表达”奠定基础。

3.激发学生的“文学阅读与创意表达”兴趣

兴趣是最好的老师。在“文学阅读与创意表达”学习任务群教学中，教师要依托教材，注重对学生“文学阅读与创意表达”兴趣的激发。2022年版课标“文学阅读与创意表达”学习任务群中对不同学段学生的文学阅读与创意表达提出了明确而又具体的要求。在课堂教学中，教师要把激发学生的创意表达兴趣作为重要的教学目标，以提升学生的语文核心素养。以第一学段为例，2022年版课标中对学生“创意表达”的要求是“阅读并学习讲述革命领袖……初步体验文学阅读的乐趣”。“创意表达”的主要形式是“表达敬仰之情和向他们（革命领袖、革命英雄、爱国志士）学习的愿望”“感受大自然的美景与变化”等。不同学段对学生的“文学阅读与创意表达”要求不同，教师要借助文学阅读来提升学生的创意表达能力。

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群教学在课堂的实施

明确了“文学阅读与创意表达”的教学价值后，教师要重视“文学阅读与创意表达”教学在课堂的实施。结合2022年版课标对学生“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，教师可以从以下方面来落实“文学阅读与创意表达”教学目标。

1.创设主题学习情境，让学生学习趣味化

要想把“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标落到实处，教师就要依据学生所学内容，创设出契合学生学习需要的学习情境，引导学生感受文学之美，学会表达自己的阅读感受，让学生的“文学阅读与创意表达”的兴趣更加浓厚。以三年级上册第三单元童话单元教学为例，教师在学习情境创设方面就可以从统领性、真实性、发展性等方面进行。首先，教师可以把本单元的整体学习情境设计为“我来设计童话人物名片”。为此，教师需要让学生先把四篇课文通读一下，读熟读透，对每篇课文中的童话人物形象做到足够的熟悉，以为提取出这些童话中人物形象的特点提供条件。其次，从童话的文体特征出发，设计“在幻想世界里旅行”的学习情境，引导学生在感受童话丰富想象的同时，为学生的童话创编奠定基础。在学生对四篇童话中的人物充分了解的基础上，教师设计“证书发给谁”的学习情境，这些证书都是针对本单元中的童话人物进行设计的，可以分别设计为“最佳爱心奖”“最佳敬业奖”“最佳友善奖”“最佳以身作则奖”等。这种学习情境的创设可以更好地满足学生生活的需求，让学生的语文学习过程更加真实。在“文学阅读与创意表达”学习任务群的创设下，学习情境的创设是为了激发学生学语言、用语言的内驱力。此外，教师要通过阅读童话让学生明白童话是虚构出来的另一个世界，童话内容虽然是假的，与我们现实世界不同，但是童话中蕴含的情感与现实世界是相通的，这样可以深化学生对童话的认知，让他们在进行童话创编的时候明白编童话是把自己的所思所想以另一种形式呈现出来，是对自己心愿和心声的真实体现。

2.确定学习主题任务，让学生学习路径清晰化

在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，教师要依据课程内容确定统一的学习主题，围绕这个学习主题确定统一的学习任务，让它们在相互关联、相互作用中形成一个整体，真正把“文学阅读与创意表达”的教学目标落到实处。仍以三年级上册第三单元为例，本单元的习作要素是“试着自己编童话，写童话”。教学这个单元时，依据童话文体特点及本单元课文的特点，教师可以把本单元学习主题确定为“瞧瞧我编的童话”。围绕这个学习主题，教师可以把学习任务确定为“尝试编童话”“修改我的童话作品”“我的童话作品发布会”。这样进行学习主题任务设计，体现出了大主题、大情境的特点，整个单元教学都是围绕着童话创编任务展开的，要想完成童话创编的任务，需要对本单元的教学目标、内容、资源、方法等多个要素进行统整。这种大单元、大主题、大情境教学的方法可以有效避免传统单篇阅读教学为主时学生对童话形象和童话情节认识片面的现象，使学生的童话阅读创编等可以形成完整系统的整体，帮助学生实现真正意义上的创意表达。

3.完善评价机制，实现“教—学—评”一体化

2022年版课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“学习提示”中指出：“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”这就意味着在“文学阅读与创意表达”学习任务群教学中，教师要注重“教—学—评”一体化在课堂的实施与落实，要从多维度、多样态、多层级对学生进行评价，避免单一的终结性评价在课堂的发生。如在三年级上册第三单元教学中，围绕本单元的学习情境和学习主题，教师可以把对学生的评价分为三个等级，这三个不同等级分别是围绕学生在“尝试编童话”“修改我的童话作品”“我的童话作品发布会”这三个学习任务完成的过程中进行评价的。教师既要对学生在学习过程中的学习态度、参与程度等方面进行评价，又要围绕学生在“文学阅读与创意表达”过程中真正的学习成果方面进行评价，真正从“教—学—评”一体化方面对学生进行评价。这样对学生进行评价，让学生的学习过程可视化，实现学生“文学阅读与创意表达”学习效能的最大化。

在“文学阅读与创意表达”视域下，教师要明确“文学阅读与创意表达”的意义与教学价值，要遵循2022年版课标理念，认真研读教材，明确“文学阅读与创意表达”的训练目标，注重学习情境、学习任务在课堂的创设与实施，完善评价机制，从而真正把“文学阅读与创意表达”的教学目标落到实处。

（作者单位：浙江杭州市萧山区盈丰小学）

责任编辑 宋园弟