大单元理念下的高中英语教学研究

贾秋雨

［摘 要］大单元理念是在新课改背景下提出的一种新的教学理念，注重教学活动的整体化设计，可推动学生扎实、系统地掌握某一主题内容。从教学实践中可知，将大单元理念应用到高中英语教学中，可帮助学生构建系统化的英语知识体系，有助于新课改教学目标的顺利实现。文章梳理并归纳了大单元理念的基本概念及应用原则，分析了几种应用方法，以期促进高中英语教学效率的提高。

［关键词］大单元理念；高中英语；教学方法

［中图分类号］   G633.41            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0016-03

随着新课程改革的不断推进，高中英语教材、教学理念及教学目标都发生了明显的变化。新课改下的高中英语教材的主题是以单元的形式体现出来的，因此，教学活动应关注单元主题，以单元为单位设计教学目标，并增强各个章节之间的关联性，使得单元内各个语篇之间的共性更加明显、个性顺利衔接，尽可能推动整体教学目标的顺利实现。那么，大单元理念是什么？怎样在大单元理念下组织高中英语教学活动呢？

一、大单元理念的基本概念

大单元理念倡导高中英语教学依托教材主题，把每个单元作为一个教学整体，采用多种教学方法、整合教学资源等，开展系统化、深层次的教学活动。一方面，与传统的表层化、碎片化教学方式相比，单元化教学是在构建意义的基础上兴起的一种全新的模块化教学方法，其重视教学环节之间的联系性，借助整合与归纳单元内知识点之间的联系性，开展深度教学活动，加深学生对单元主题知识点的理解和记忆［1］。另一方面，大单元理念还非常关注教学内容和学生之间的关联性，推动学生构建完善的知识体系，让教师采用既有深度又创新的教学形式推动学生判断能力、认知能力的不断发展，帮助他们由浅入深地学习英语。因此，大单元理念主张教师以单元为单位，开展整合式教学，增强学生与英语知识之间的关联性，最终帮助学生更加牢固地掌握每一个知识模块。

英语学科是高中阶段的主要学科之一，在推动学生语言能力、文化素养及价值观念的健康发展方面发挥着重要的作用。在新的教育目标下，怎样实现英语学科的创新教学和高质量发展，是高中英语教师需要关注的课题。虽然当下很多新颖、先进的教学方法也引入了课堂教学中，但是，在实际教学中，受以往以语篇为依据的模块化教学方式的影响，部分高中英语教学活动还存在质量不高、内容零散、结构不完善等问题。比如，部分高中英语教师在日常教学中，将单个语篇当成一个教学模块，着重分析语篇内容、语言特点及知识点，没有引导学生深层探究单元主题，导致发生知识碎片化的情况。这不利于学生知识体系的构建，也阻碍了学生英语素养的提升。在这种情况下，要想实现新课改教学目标，教师应积极践行大单元理念，主动从纵深方向推动教学模式的运用。因此，在新形势下的高中英语课堂教学中，教师应大胆创新教学理念，及时将大单元理念引入课堂，为教学目标的实现注入新活力。

二、大单元理念的应用原则

（一）系统性基本原则

新课标理念倡导高中英语教学应重视主题教学价值，要教会学生逐渐融入与自然、社会及自我和谐发展的主题语境，尽可能地提升学生的核心素养。单元是高中英语教材的基本组成单位，也是教学活动的基本集合。译林版高中英语新教材的编写与老教材相比有较大差异，新教材以单元的教学为基本单位，各个单元的主题、内容之间有密切的联系，并且所有单元在设置上都涵盖听力、练习、课文及对话等，这种系列化的内容编排形式，为大单元理念在教学中的应用奠定了基础，也为学生综合能力的增强提供了条件。因此，在实际教学中，教师可把专题、主题作为单元教学内容的集合，秉承系统性的基本原则，分析单元内容，深挖单元教学内容的主题价值，发现教学活动中部分与整体、综合与系统之间的辩证统一关系，助推教学内容的深化内化和相互融合，最终高质量地实现单元教学目标。

（二）关联性基本原则

译林版高中英语新教材中，各个单元的每一篇课文主题之间都有密切的联系，这就使得大单元理念顺势而生，确保单元内的语篇在思想感情、知识图谱方面都存在一定的关联性。因此，在高中英语课堂教学中，教师应在挖掘本单元观点及概念的过程中，分析语篇之间的关联性，关注英语素养元素、语言知识、文本内涵之间的关联性，并且将语言信息的提取、讲解及输出方面进行巧妙联系，找到学生已有知识和教学语篇之间的关联，帮助学生构建全新的知识脉络，拓展他们的思维空间和知识面。

（三）递进性基本原则

虽然译林版高中英语教材的单元主题具有一致或相似的特点，但是英语教学活动也要遵循学生的认知规律：螺旋式上升、由浅入深。因此，在实际教学中，英语教师应深刻领悟新课改理念，精心研究教材，恰当地设计必修内容和选修内容的占比，注重课程结构、教学目标、语篇内容与学生水平之间的联系。与此同时，教師还应把握学生的学习水平及认知能力，确立与学生“最近发展区”相匹配的教学目标，精选学习内容，注重教学评价，区分教学层次，让教学内容呈递进性展开。只有这样，学生才能更容易地学习英语知识，才能体会到学习活动的愉悦，才能提升英语学习能力及激发英语学习兴趣。

三、大单元理念的应用方法

（一）设计大单元教学目标，构建完整的知识结构

在高中英语教学中引入大单元理念，需要教师深度解读教材，把握语篇话题和单元主题之间的联系，找到语篇情感、思维、内容和单元情感、思维、内容之间的关联，为大单元教学的开展做好准备。为了保证大单元教学的有效开展，教师需要明确大单元教学目标，构建完整的知识结构，采用“总—分—总”的模式开展教学活动，结合大单元教学原则，让学生明确每节课的学习目标，通过学习目标的引导，让学生有目的、有方向地掌握知识。在确立大单元教学目标时，教师需要根据教学内容设计整体的教学目标，之后将其分为多个小目标，最后整合归纳教学目标，让学生对知识有清晰的认识、完成课堂学习活动、自主完善知识体系。

例如，译林版高中英语教材必修第一册Unit 1 “Back to school”单元的主题范畴属于“人与自我”，话题是“校园生活”，该单元的语篇涉及视频、演讲、建议书、校刊文章以及小册子等，通过该单元的教学，帮助学生适应高中新生活，激发学生学习潜力，让学生能够面对困难，热爱校园生活。通过学习该单元，学生要掌握英语演讲的语篇结构以及语言特点，认识到融入新环境、迎接新挑战的意义，理解英语语句的基本结构，正确分析句子成分，合理设置校园俱乐部，写出相关书面建议。教师还可以让学生通过阅读校刊文章，分析中英两国高中校园生活的异同。整个单元共有八个板块，涉及“校园生活”的多个层面，在Welcome to the unit板块中，教师通过播放一段采访高中新生感受与规划的视频，为单元教学创设语境；在Reading板块中，通过校长对高一新生的开学演讲，鼓励学生在新的环境中激发潜能，敢于面对挑战；在Grammar and usage板块中，重点复习句子成分与句子结构两个方面的语法知识；在Integrated skills板块中，借助听、读、说活动，要求学生完成校园俱乐部创建建议书的写作；在Extended reading板块中，通过讲述一名中国学生作为交换生在英国的学习与生活，让学生思考中外不同教学氛围背后的文化差异；在Project板块中，要求学生通过合作与探究，制作介绍校园生活的小册子；在Assessment板块中，让学生利用元认知策略，做出阶段性的反思与总结，并且制订有针对性的解决方案；在Further study板块中，通过让学生浏览联合国教科文组织的英文官网、欣赏影视作品，展开自主探究。教师只有很好地把握教材内容，并结合新课改及大单元理念，才能有针对性地设计出合理的教学目标，才能推动高中英语教学实效性的增强。

（二）明确单元主题，指明大单元教学方向

在高中英语课堂教学中，教师要想保证课堂教学效率与质量，需要制订明确的大单元教学目标，根据大单元教学目标制订教学方案与教学计划，从而保证大单元教学有序开展。要想合理制订大单元教学目标，需要对大单元主题进行研究，做好相应的教学设计，使大单元教学更加有效。在大单元理念的引领下，高中英语教学与传统的单个语篇教学活动不同，新的教学理念倡导将整体目标作为教学总方向，开展系统、深入的教学。在日常的大单元教学活动中，教师要恰当处理每一个语篇和单元主题之间的关系，根据语篇特点选择恰当的教学方法，帮助学生深度理解语篇内涵，推动学生思维升级，拓展学生学习及使用英语的空间。因此，在实际教学中，教师应把每一个单元中的主题看成是逻辑清晰、内容相关的整体，把碎片化的知识点连成线，把单独的语篇连成片，让学生可从整体的角度开展主题研究活动，以牢固掌握知识。

例如，在教学译林版高中英语教材必修第二册Unit 1 “Lights，camera，action！”时，有八个语篇，其中七篇来自教材主体内容，一篇来自练习部分。本单元的主题范畴属于“人与社会”，教师可以通过对各个语篇的育人价值进行发掘，让学生了解有关电影的信息，感受光影世界的魅力，掌握评价电影的方法，从中汲取智慧，培养正确的世界观、人生观以及价值观。在大单元教学设计中，教师需要根据主题对单元内容进行整合，尊重学生个体差异，结合文本特点，让学生了解相关的主题内容。教师需要对单元语篇的意思进行分析，整合所有内容并找出关联性，分析其对学生的价值和意义。例如，教师可鼓励学生尝试分析语篇中“actually”“brief”“familiar”“factor”“dinosaur”等词汇的意思，激励学生用新单词进行造句，加深学生对词汇的理解。在语法教学方面，教师应指导学生绘制思维导图，和学生共同把语篇中涵盖的如间接引语变为直接引语、宾语从句等语法知识都放到思维导图里，指导学生标注语法图标，为学生全面、高效地学习语法知识创造条件。为了帮助学生掌握词汇的知识，教师也可设计主题探究活动，让学生在学习小组中开展语法探究活动。具体来讲，教师可引导学生通过温故的方式延伸词汇的学习。例如，在學习“familiar ”的时候，教师就可以引导学生回忆已经掌握的相关单词“family”，使学生在温习旧单词的过程中，自然地进入学习新单词的状态。学生记牢后缀字母，就能掌握新词汇，有助于新旧知识的衔接，可提升学习效果。为了让学生进一步掌握新词汇的意思和用法，教师可鼓励学生在小组中开展学习讨论，使他们在相互讨论及查阅词典等方式中掌握新词汇的用法，并对本单元中类似词汇的学习及记忆方法有整体把握。

（三）巧妙设计任务，展开正面的教学评价

随着新课改的进一步推进，学生在高中英语教学中的主体地位更为突出。高中生的身心发展特点决定了他们已经具备较强的探索及思考能力。因此，在日常教学中，教师应充分尊重学生在英语课堂活动中的主体地位，给学生提供探究主题、合作学习、独立思考的机会，帮助学生理性地认识、积极地思考自我与世界之间的联系。这就需要教师在大单元教学中，不仅关注教学活动的整体编排，而且科学地处理教学内容，尽可能地创新教学形式。在实际教学中，英语教师应结合新课改提出的“交流与内化”“变式与本质”教学目标，根据学生特点设计适当的课堂驱动任务，通过层层推进、环环相扣的学习活动，启发学生积极开展深度思考，高质量地开展单元整体教学活动。

例如，在教学译林版高中英语教材必修第二册Unit 3 “Festivals and customs”这个单元的时候，由于单元主题与节日及节日文化有关，并且学生对传统文化的看法和认知各不相同，因此教师在教学中可对学生提出如下问题：What are the traditional festivals in China？ What is the most memorable traditional festival for you？ Why are traditional Western holidays， such as the years before Christmas， very popular in China？通过提问的方式，激起学生强烈的交流欲望，鼓励学生就上述问题进行讨论。为了让学生对我国传统文化有进一步的认知，教师可指导学生以“Inheritance and Protection of Traditional Culture”“Education on Cultural Values for Middle School Students”等为话题进行写作训练。当学生完成写作训练之后，教师可指导学生以小组为单位，修改彼此的作文，指出同学习作中的优点及缺点。然后，教师可抽查部分作文，了解学生对节日及节日文化的掌握情况，就学生的认知、态度等做科学评价，并针对学生写作中凸显出来的问题提出解决方案。只有这样，学生才能在多种形式的学习中对多个语篇内容有较好的掌握，才能对大单元主题有更深刻的认知。

总之，将大单元理念引入高中英语教学中，符合新课改的要求，有助于学生更系统地掌握模块化知识，有利于学生系统化学习能力的提升，从而实现“眼中有树木，心中有森林”的教学目标，最终为高中英语教学实效性的增强开辟了新途径。

［   参   考   文   献   ］

［1］  巫乔登.基于英语学科核心素养的大单元教学设计［J］.英语教师，2021（15）：178-181.