“兽医传染病学”课程建设探索与分析

高利波，宋春莲，杨贵树，尹革芬

（云南农业大学 动物医学院，云南 昆明 650201）

引言

“兽医传染病学”课程主要面向云南农业大学动物医学本科专业大学三年级学生开设，课程的理论、实践教学内容依据合格兽医师工作需要而设置，以“必需、够用”为度。课程内容的设计也能体现职业素质养成和职业道德培养的需要，尽量达到“教、学、做”相结合［1］。课程始终坚持以培养学生在生产中防控动物传染病的能力为核心，着力培养学生解决问题的能力，为培养具有良好国际视野和实践创新意识的复合型专业人才打下良好的基础。

一、教师能力

课程组教师4人，教授1人，副教授2人，高级实验师1人，其中有博士学位2人，课程组教师队伍在学历、学缘、年龄、职称等结构上较为合理。按团队方式进行授课。课程组教师重视思想教育，提高师德修养，经常开展名师讲座、互评等形式多样的教研活动，使师资力量在师德修养、教学水平、教学效果等方面有所提高。不断更新教学观念，提高教学业务水平，主动开展教学改革，充实教学内容，丰富教学手段，改变教学方式，培养学生主动获取知识和创新的能力。

（一）以赛促教

教师参与教学竞赛不但能提高教学能力和水平，也能对教师的教学培养效果进行检验［2］。参赛教师通过各个层面的交流和历练，能很好地强化教学基本功，更好地提升教学能力和水平。本课程组历来把教师教学能力提升放在团队建设的首位，积极组织教师们参加各级教学比赛，近年来，课程组先后有3位教师在各级教学比赛中取得好成绩，获得第三届云南省高校教师教学比赛三等奖1项、学校教学比赛一等奖2项、二等奖1项、学院教学比赛特等奖1项、二等奖1项。

（二）以研促教

科研能力是教学能力一个重要的组成部分，二者密不可分，科研能促进教师专业知识的提升、专业精神的丰富、教学能力的提高、自我专业特色的形成。动物传染病学科发展迅速，必然要求任课教师紧跟研究前沿、加强提高科研水平［3］，在完成教学工作的同时，都积极投身到相关的科研工作中。

课程组经过共同努力，2018年，由课程组教师牵头的“云南省高校生猪重要疫病防控关键技术创新团队”获得省教育厅批准立项建设，为教师以科研促教学提供了平台。近五年，课程组教师先后主持国家基金项目2项，云南省自然科学基金重点项目及其他省级、横向及校企合作项目10项。以通信作者身份在国内外高水平的学术刊物发表论文50余篇，获得发明专利授权5项，实用新型专利15件；获全国农牧渔业丰收奖成果奖二等奖和三等奖各1项，获农业科技进步奖2项，云南省科技进步三等奖1项。主编猪病专著2部，农业农村部农民教育培训教材1部，参编普通高等教育“十三五”规划教材1部。经过科研工作的开展，能更好地解决教学中存在的疑难问题，推动了教学水平的提高。

二、教材资源

课程选用的教材是陈溥言主编的《兽医传染病学》（第6版）、《兽医传染病学实验指导》，均属于国家级规划教材。为适应学生的学习需要，也为了加强学生综合素质和创新能力培养，课程组还选取了一些国际及国内的经典、权威参考书。

为了能让学生在课外进行更多的学习和拓展，我们在雨课堂上传了大量的学习资源，包括课件、临床案例、习题、在线课程中国大学慕课“动物传染病学”、临床收集到的大量图片和视频、一些必读和推荐阅读的文献、与传染病相关的最新研究及进展等，供学生进行自主性、研究性学习。

三、教学过程

（一）课程目标

本课程采用理论联系实际的教学方法。通过课堂教学、实验课教学和学生自主学习，使学生了解兽医传染病学的基本理论知识；掌握重要人畜共患传染病、家禽传染病以及猪牛羊兔等家畜传染病的诊断与防治，为预防、控制和消灭动物传染病，保障畜牧业生产的健康发展和人民的身体健康服务。同时，通过本门课程的学习，使学生了解动物传染病防控的意义，树立正确的公共卫生与健康意识和兽医职业道德。

（二）课程教学设计

针对当前动物传染病学教学学时少、疾病变化快的特点，根据动物医学专业人才培养目标，对教学的实施进行优化整合。

1.基础中凸显重点。动物传染病学的总论部分是基础理论和重点内容。讲述的主要是动物传染病发生、流行的基本规律以及防疫措施。而各论主要包括89种具体的畜禽传染病。每一种家畜或家禽在各地农牧生产中所占的比重差别很大，各种传染病发生的情况也不完全一致，因此在实际教学过程中，结合畜牧生产中的实际情况，选取对社会影响较大的并且严重危害人类健康的人兽共患传染病以及规模化养殖场中的常见、多发传染病做重点讲解、学习［4］。

2.合并同类项。把一些在同一种动物中临床表现或者是病理变化相似的传染病合并在一起作为专题讲解，例如猪消化系统、繁殖障碍性、呼吸系统传染病，禽呼吸系统、生殖系统传染病等，同一动物同一系统中教师可以找一个在云南省或者全国多常见的疾病作为重点来进行讲授，其余的以学生自学为主、教师辅导的方式来完成，举一反三，触类旁通。这样学生会更方便比较记忆和掌握［4］。

3.“产、学、研”结合。通过教师的科研项目及在生产中的科技服务，带领学生参与畜牧生产实践活动，广泛了解动物传染病学的研究进展，将一些新知识、技术及研究热点补充到平常的教学内容中，紧密结合“产、学、研”，促进教师教学水平的提高。也可以让学生学到比较实用的传染病知识和技术，为毕业之后尽快适应临床工作需要或进一步深造打下良好的基础［4］。

4.根据学科特点，强化实验教学。针对“兽医传染病学”课程实践性强的特点，为了进一步培养学生运用理论知识解决实际生产实践问题的能力，在五年制培养方案中，增加了一门48学时的“兽医传染病大实验”，将实验分成了基础性实验和综合性实验两个不同的层次区别操作。

基础性实验：主要是家畜传染病诊断和防治中常见技术，与理论课教学同步，对于一些实验诊断方法相同的疫病，每种方法选一种病做学习。如，鸡新城疫、禽流感、产蛋下降综合征等的血凝和血凝抑制试验以新城疫为代表。其他还包括如消毒、传染性疾病病料的取材和送检等，这些内容均要求学生重点学习。为方便学生提高实验技能，课程组开放实验室，指定老师和研究生指导，让学生对实验内容反复练习，直至熟练掌握为止。

综合性实验：在安全操作允许的情况下，将“病畜”请进实验室，或通过和生产实践单位联系，让学生通过对患病动物的流行病学、临床表现出来的症状、剖检病理变化的观察做出初步诊断，然后由学生自主选择合适的实验室诊断方法查找病原，最后根据综合性实验结果，写出诊断报告，制定出防治措施。着力培养学生分析和解决问题的能力。

5.课程思政有机融入大纲。为培养学生对所学专业的认同感和“三农”情怀，根据本门课程特点和培养目标，在课题组编写教学大纲的过程中，以我们国家在动物传染病防控中的研究进展和在防治传染病过程中取得的成就为主线，从具体的病种入手，灵活地运用马克思主义哲学的方法论，训练学生的逻辑思维、辩证思维，将社会公德、职业道德规范、理想信念、政治信仰、正确的价值观、法治观等有机地融入“兽医传染病学”课程的专业知识的教学之中［5］。通过课程思政教学，引导学生用智慧和汗水在祖国的大地上谱写自己的精彩人生。培养学生的爱国主义情怀，加深民族自豪感，增强文化自信［6］。

（三）教学组织与实施

1.坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，增强学生学习的情感态度。在传染病教学中，我们关注学习效果，更关注学生的学习方式、策略及学习的态度与情感；引导学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；从强调教师的“教”转变为更多地着眼于学生的“学”。为达成这个目标，我们在教学中根据学生实际自学水平安排教学内容、教学难度和教学速度；选择各种教授方法、激励方法和检查方法，把学生引向精力充沛地、独立地获取知识的过程本身。

2.专业教育与德育并重。课程思政是要将思政教育中隐性教育的作用发挥出来，作为高校思政教育的重要补充。在课程思政建设中，教师是非常关键的，在“大思政”背景下，我们一直努力利用专业特长，深入挖掘课程中立德树人的案例，让思想政治教育有机地融入专业课的学习中［7］。挖掘并用好课程中的思想政治教育元素，促进学生对学科的理解，努力提升教学质量与人才培养水平［8］。“兽医传染病学”课程中蕴含着丰富的思政元素，如在讲到中国在防疫方面取得的成就时，可以让学生了解《司牧安骥集》《元亨疗马集》等古代专著，提升学生对中华优秀传统文化的认同感与自信心［9］。在讲授中国现代兽医发展历程时，以案例为载体，讲述我国传染病学先驱者罗清生、蔡无忌、程绍炯等首批出国留学归来致力于动物传染病防治的人物事迹，让学生形成爱国的观念。

3.运用多种教学手段，不断改进教学方法。通过案例式教学、翻转课堂、问题导向教学等多种教学方法相结合，使学生真正成为学习的主人，而教师则由台前走向幕后，成为学生学习的咨询者和协调员［1］。

教师从临床工作、学术会议资料及公开出版的学术刊物上搜集一些“典型病例”，并以此作为“案例”教学，通过学生与教师之间的互动对病例进行分析及讨论，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习的兴趣，使学生能将理论知识与临床实践结合起来，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教学效果也得到了提高。

四、考核评价

课程考核是检验学生学习和掌握基本知识、基本技能、科学研究方法和理论联系实际的重要途径，同时也是衡量教学质量的一把尺子。如何通过课程考核全面反映学生掌握知识及各种技能的程度，提高学生的动手能力，充分发挥考核的作用，促进教学质量的进一步提高，显得非常重要。我们对标国内一流同类课程，借鉴相关考核评价体系，建立了完善的课程考核规定和成绩评定办法。结合课程目标及考核能力要求，建立了完善的试题库，实施教考分离，学生考试结果与对标学校学生考试结果具有一致性，考试效果较好。

采用过程性考核与终结性考核相结合的多元化综合性考核评价方法，通过多个环节的训练和考核，促进学习目标的达成。具体的考核内容由期末考核、自主学习及专题讨论、课堂提问及作业、随堂测试、实验成绩等几部分组成，分别按50%、15%、10%、10%、15%的比例共同计入课程考核总评成绩。

每次考试完成后注重学生学习效果分析，对课程目标达成度、教学自我评价与反思改进进行客观分析，根据评价结果及教学反思针对教学薄弱环节进行改进。

五、学生发展

为达到以学生为中心，培养学生自主学习的能力，改善学生的学习方式，将课程学时分为课堂教学学时和课外学时，课外学时分为学生自主学习学时和组织讨论学习学时。让全班学生均能参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作；学生主动学习意识增强，课外学习任务明确充实，学习内容有合理的挑战度。

为实时掌握学生课外自学的情况，建立课程班级QQ群，教师提前将需要自学的内容通过QQ群布置给学生，如有合适网络资源的也可通过雨课堂提前推送给学生。适时检查学生的学习进度和时间，并且对课外学习的作业进行批改，为保证学习的效果，任课教师通过微信、面对面等方式答疑解难，通过个性化辅导，帮助学习困难学生达成课程目标。

通过几年的课程建设，“兽医传染病学”课程建设取得了一定的成效。但课程建设及教学质量的提高，是一个持续推进的过程，“路曼曼其修远兮”，我们仍“将上下而求索”，持续性推进“兽医传染病学”课程建设提升教学质量，加强课程建设力度，促进动物医学人才建设发展。