等待教学的实施路径及策略研究：基于有效教学的视角

罗 奥，杨永丰

（1.重庆电子工程职业技术学院，重庆 401331；2.重庆师范大学 地理与旅游学院，重庆 401331）

一、“等待教学”的内涵

国外对等待教学的研究较早，在20世纪初相关学者就对等待教学的内涵做了较为细致的阐释。奥地利哲学家鲁道夫·斯坦纳提出了“慢教育”理念，并由此衍生出“等待”的教育理念。之后，在以追求分数和升学率为代表的功利主义影响下，等待教育理念被提出，并逐渐成为面向“学习后进生”的一种人文关怀教育[2]。国外有关等待学习的研究主要集中在“等待时间”和“延时评价”两个方面。美国心理学家Rowe在20世纪70年代提出“第一等候时间”和“第二等候时间”，以解决教育中出现的问题[3]。心理学家奥斯本则提出“延时评价”用来完成对等待教学的评价工作。

国内对“等待教学”概念的阐释最早可追溯至春秋战国时期，《礼记·学记》中说：“未卜禘不视学，游其志也。时观而弗语，存其心也”，意思是在教学中教师要有足够的耐心，要给学生足够的时间消化知识，教师不能立即为学生指出问题所在，而是让学生自己在心中反复思索，再适时给予学生以启发，让学生牢记于心，这便是“等待式”教学的作用[4]。“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。”“虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”[4]这两句话揭示了教育过程中存在的一些问题：教师想要快速地完成课程，却忽略了学生的感受，导致没有达到理想的教学效果，进而导致师生关系出现不和谐。孔子提倡的“不愤不启，不悱不发”，就是强调在实施启发式教学时教师要有等待的过程。

国内许多学者也越来越多地关注到教学的“等待效益”，如甘国祥认为“教育不外乎是播下一粒种子，再等几年去采摘”[5]；叶圣陶先生也曾提出过“教育是农业而不是工业”的观点，对教育的功利性进行了批评，并倡导以长期的利益为基础，以求人的终生发展为目的，甘愿等候[6]。“润物细无声”“十年树木，百年树人”等谚语都表明在我国教育史中对教学等待意识的重视已久，即等待教学是一种优良的教学传统。

本文所讨论的“等待教学”着眼点是学生的全面发展和独特发展，适用于不同学段的学生，不仅包括教学设计中的等待，还包括教学活动中对学生自主探索、合作交流、出现错误、提出疑问等各方面的等待。“等待教学”不是一般时间上的等待，是一种有积极意义、有目的的等待，是在创造“平等、宽容、鼓励、理解、平等”的氛围下，在课堂教学关键时刻采取等待的教学行为，给学生思考的时间和空间，激发其内在的学习思考与潜能，实现自主发展。等待教学的内涵主要包括三个方面：

（一）等待教学体现人人皆可成才的教育理念

等待教学首先要尊重学生差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。随着社会的不断发展，学生的独特性和差异性越来越受到关注。等待教学就是尊重学生的差异、个性和独特性，让学生结合自己的实际情况，有权利选择适合自己学习的方式方法，教学要因生而异、因时而异，做到因材施教、因生施教，践行教育“一个都不能少”的理念。教学等待是对学生潜能的唤醒，让每一位学生得到关注、激励，以提高教学的整体效果。等待教学是学生成才发展规律的要求。“十年树木，百年树人”，教育是一项“慢”的事业，学生成长需要持久的关注、耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化。等待教学是在教学过程中结合学生个体差异与独特性，以促进学生全面发展和独特发展为目标，不断激发学生学习的主动性和创造性，挖掘学生潜质，促进学生健康快乐成长，实现学生的学有所长、全面发展。

（二）等待教学是一种以生为本的教学策略

等待教学的核心是以学生为中心。等待教学应从教师“传授范式”向学生“学习范式”转型。等待教学需要树立以学定教的理念，让教更好地服务于学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，实现教学相长。等待教学实现了把学习权还给学生[7]、把主动权还给学生、把时间还给学生。教师作为教学的引导者，在尊重学生个性的前提下，挖掘学生学习潜能和激发其主体作用，让学生积极主动参与到教与学的过程。教学坚持以生为本，使学生获得美好的学习情感体验，构建“灵动的整全生命，丰盈的精神世界，独立自由的人格境界”[8]，从而实现有效学习。

（三）等待教学是一种积极生成的教学智慧

教育中的人不是本质先定的“现成性存在”，而是一种自我建构的“生成性存在”[9]。人的本质就是发展，人的发展需要自我超越和自我建构，这些需要等待，需要安全感的支撑和宽松和谐的环境，需要充足的时间保证。等待教学伴随教师的期待，教师不断积累和提升等待教学的能力，有意识且灵活恰当地运用等待艺术，激发学生的自我潜能与创造能力。教学中学生不紧张，没有紧迫感，更能激发学生自我实现的需要，使教学焕发出生命活力和光彩，生成独特的教学智慧。

1) 黑水角阀结构。该阀门主要由阀体、阀盖、阀杆、阀芯、阀座和扩散段等组成，结构如图1所示。角阀工作时，介质从左侧入口流入，流经阀芯与阀座之间形成的节流口，再依次经过阀座和扩散段后从下侧流出，即侧进底出，通过阀杆的上下移动改变阀芯与阀座之间的相对位置从而改变黑水流量。

二、等待教学的价值

（一）等待教学促进了学生的独特发展

1.等待教学给予学生认识自我和发展自我的时间

学生的发展是一个过程，对世界是由未知到已知的过程。因此，学生的发展需要“等待”。教育的本质就是一个发现、寻找和等待的过程，等待教学就是遵循学生成才规律，树立“以生为本”的理念，用欣赏的眼光看待每一个学生，积极关注学生的差异性和独特性，用等待来更多地给予学生认识和发展自我的时间和空间[10]，培养学生积极的学习态度，创设和引导让学生积极参与的教学环境，以满足不同学生的学习需求，遵循学生学习和成才的规律，促进每个学生尽可能发展成才，适应社会的需要[11]。

2.等待教学着眼点是学生的全面发展和个性发展

学生学会生存，适应变化的世界；学会学习，获得发展的知识；学会解决问题，面对复杂的环境；学会合作，实现与他人共赢。这也是有效教学的最终目标。首先,学生的独特发展意味着学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长相互协调、全面发展。其次,学生的独特发展意味着“对立统一、和而不同”。每一个学生都有自己的个性，等待教学可促进学生的个性发展，是学生不断地、持续地“成为他自己”的过程。

（二）等待教学提高了教学效果

1.等待教学能够激发学生主体意识

有效学习一定是学习者主动建构、全身心投入、自我负责的学习[12]。学习是学习者自己的事，教师无法替代学生学习，但是可以帮助、促进、组织和引导学生开展有效学习。学生积极主动的学习才能促进等待教学的价值实现。学习需要学生的情感、兴趣、态度、爱好、理想价值追求等多种因素的投入，学生主动去探究和发现认知领域，学习才有效。等待教学尊重学生个体差异，从学习的目的出发，选定适当的教学内容，让学生主动学习、自我促进、自我反思，在学生有疑问、出错、提问、思考、讨论时适时等待，培育学生的求知欲望，创造“饥饿感”，激发学生学习的主体意识。学生能以主动的、积极的态度追求知识，让学习成为一种让自己感到快乐的经历和体验。

2.等待教学可促使发现性学习的实现

在传统的教学模式下，学生处在被动接受者的地位，教学奉行以接受为主、发现为辅的学习方式。与接受学习不同，有效学习是一种发现性学习，是学生独立发现和创造经验的过程。在等待教学过程中，尊重学生差异，创设等待教学的氛围，促使学生能够自我发现问题、解决问题，培养学生讨论质疑的学习生成能力。等待与教学相伴，有效教学必将更有意义。

3.等待教学是基于情境的参与性教学

等待教学是对传统教学观念的一种补充，知识不可能脱离活动情境而抽象存在，因此，教学只有通过实际情境中的应用活动才能真正被学生所理解，教学才有成效。等待教学与情境化的社会实践活动结合起来，可以模拟实践过程中学生所承担的任务。在模拟过程中，学生是解决问题的主体，在面对困难时要提出解决困难的可行性方案。这样的挑战既可以培养学生发现问题、解决问题的能力，也可以为学生的有效探索提供宽广的空间。等待教学通过大量实际生活情境的应用，包括目的—实践—反思，促使学生在学习过程中自我反思和总结，实现传统教学强调“理解”到等待教学强调“参与”和“行动”的转变。

（三）等待教学促进教师的专业成长

1.等待教学促使教师突破传统的教育理念

教学是师生共同的场域活动，教与学是相互促进的。在教学过程中，教师与学生共同感受着高兴与沮丧、成功与挫折，共同关注着彼此的成长与成熟。学生获得独特发展和满足，教师的劳动才更加有价值和意义，闪现出职业的魅力和光辉[13]。因此，等待教学的建构必须有教师的专业成长作为保障。教学观念具有先导作用，转变教学观念是解决课堂教学转型的首要问题。在急功近利环境的影响下，很多人对教育急于求成，心态浮躁，着眼于教育的眼前利益，曲解了有效教学的本质。等待教学呼吁教育工作者摈弃浮躁心态和急于求成的理念，教育需要对学生持久关注，耐心等待，需要用发展的观点评价教育的效果。儿童的成长、智慧的养成、信念和价值观的形成都需要慢慢等待。

2.等待教学促使教师形成独有的教学智慧

“等待教学”的教育理念必须在课堂上表现出来，并对学生的发展起到作用，才能体现出它的价值。所以，在课堂教学中，教师应具备较高的教育素质与教育艺术，这是等待教学的重要一环。等待教学要求教师持续提升自己的教学能力和教学素养，通过积累，最后形成自己独有的“等待”教学智慧。等待教学智慧具有三方面的特征：一是教学智慧具有独特性。教师在教学方法的运用、教学内容的处理、教学过程的表现和突发事件的处理等方面逐渐形成具有个性特征的教学智慧，有效促进学生在学习过程中激发潜能，获得更好的发展。二是教学智慧具有发展性。教学智慧不是天生就随之而来的，需要教师随着教学实践的增加，不断地学习、总结、升华，不断地实践、优化、开发。教学智慧形成是一个实践探索的发展过程，是教师后天在教学过程中不断学习、丰富和充实的过程，是教师发展的内在动力和追求，教师的教学智慧水平是和后天的实践努力成正比的。三是教学智慧具有稳定性。教学智慧稳定性特征是教师教学理念、教学能力和教学艺术走向成熟的标志。这种稳定性是一种发展过程中阶段性稳定，是一种相对的稳定。这种教学智慧能够针对不同的教学环境和学生特点，尽情发挥教学状态，使等待教学得以真正实现[14]。

三、等待教学的实施路径——建构以学生为本的等待教学课堂

（一）课前充分了解学情，预设可能的“等待”

在课堂教学开始之前，对课堂教学进行系统和全面的研析，设置可能出现的等待，是提高教学效果的保障。课堂教学之前，教师需充分了解学情，进行科学、合理的预设，这是确保课堂教学有效的重要手段。教师依据学情预设可能的等待，实现以学定教、以学促教，充分体现“慢即是快”的等待教学理念。教师预设可能的等待需要重点把握两个方面：一是多角度研究教材，对课本内容间的逻辑关系进行分析，对课本内容进行多角度的挖掘，对课本内容进行展示，以满足不同学生的学习风格和个性差异，寻求合适的教学等待点，把握等待的量和度[15]。二是明确教学重点和难点，在课堂教学过程中有针对性地进行适时等待，这样才能确保学生对课堂教学重难点的理解和掌握，确保教学目标的有效实现。

（二）课中情境动态诊断，生成需要的“等待”

苏霍姆林斯基指出，教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动[16]。在课堂教学过程中，根据学生的反应，教师要积极调整课堂气氛、教学内容秩序和课堂情境，巧妙增加或者减少等待点，适当启发并引导学生思考，倾听学生的声音，对学生的认知冲突进行恰当处理，从而提高学生学习的积极性；促使学生积极参与和配合课堂教学，使等待教学的价值得到发挥。实际上，根据课堂教学节奏，对课堂进行动态的诊断，实时把握等待教学的时机，构建需要的等待教学，这本身就是一种教学智慧。

（三）课后实施总结反思，凝练智慧的“等待”

由于课堂教学的不确定性，导致课堂教学是一种“缺憾的艺术”。正是这种缺憾的艺术才保证了教学不断提高和改进，总结和反思是提高教学效果的重要途径，也变相延长了教学时间。因此，等待教学更应该注重课后的总结反思，为日后完善的教学形成经验，凝练教学智慧。等待教学的反思有三方面：一是总结课前对学期的了解情况，预设的等待时机是否合适，以及预设的问题是否准确；二是对课堂教学的等待效果进行反思，从课堂情境、课堂气氛、教学秩序等方面反思教学节奏控制程度如何；三是从教学效能角度对等待的价值进行反思，反思能否恰到好处地处理学生的认知冲突，能否适度启发、引导学生的思考，能否调动学生学习的积极性。因此，做好课后反思并及时总结课堂教学的不当之处和可取之处，便可逐步形成教学等待的经验和智慧，而这种等待本身也是一种教学智慧。

四、等待教学的实施策略——把握等待教学的艺术

（一）在“了解起点”时等待——以学定教，先听后教，激发学生求知欲望

教师在教学起点实施等待，应结合学生的实际情况，遵循学生的思维方式，充分把握学生对该课程内容的认知水平，耐心等待学生暴露学习不足或者问题。只有找到合适的教学着力点，才能使教学设计不脱离实际，以学定教，先听后教，有的放矢，采取有针对性的措施进行引导，比如通过游戏、视频、图片、故事等，巧设情境导入课堂，激发学生求知欲望，充分体现“慢即是快”的效果。

（二）在“自主探索”时等待——提纲引路，精心指导，培养学生探究能力

如何让课堂活起来，让学生动起来，培养和提高学生的探究能力，是等待课堂教学追求的目标。学习的过程就是探索的过程，当具有探索价值的内容时，教师需要耐心等待，精心设计探索提纲，充分发挥指导作用，让学生自己去感知和探究，完成自己的任务。这样一来，既尊重了学生的独特体验，又培养了学生的探究能力，实现了过程与结果的双丰收。

（三）在“合作交流”时等待——畅所欲言，相机点拨，提高学生的表达能力

合作学习作为重要的学习方式之一，使每个学生都能够发表自己的观点。学生通过小组合作获取知识和信息，能够加强学生对知识的理解。在合作学习的过程中，教师作为其中平等的一员，教师要耐心等待、放慢教学的过程，学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，让学生畅所欲言，并择机对交流的内容进行点拨和引导，给学生“百花齐放”“百家争鸣”的机会和时间，让学生以一种愉快的心境放松学习，乐在其中。

（四）在“出现错误”时等待——仔细倾听，延迟评价，增强学生自信心

学生成长环境的不同导致性格特点各不相同，在思维能力、表达能力、认知能力等方面也存在差异，因此出现错误在所难免。当学生出现错误时，教师不要急于评价而给出正确答案，更不要同化学生的错误认识。此时教师要等待，仔细倾听学生的观点，和学生一起寻找错误的根源，给学生提供思考和问题解决的机会，让学生在反思中进步成长；此时教师因势利导，让学生找到解决问题的方法，深刻地反思错误，以获得新的认识[17]，培养和增强学生的自信心，同时避免伤害学生自尊。

（五）在“提出疑问”时等待——适时鼓励，相机点拨，拓展学生思维深度

学生有疑问才有思考，有思考才有发现，有发现才有创新，质疑能力的高低是衡量学生创新能力和意识的重要标志。教学应注重培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑，主动发问，激发学生内在的学习动力。当学生提出疑问时，教师要耐心等待，仔细聆听，认真分析学生的思维方式，择机点拨，并予以适当的指导，帮助学生发现解决问题的方法。通过学生的自我质疑、自我否定，自我领悟，建构发现问题和解决问题的框架体系，实现在“等待教学”中拓展学习的思维深度。