巧用生活素材 实现思政元素的隐性渗透

马永国

摘要：人体解剖学课程思政是指在人体解剖学课堂教学中，将专业知识教育与思想政治教育、价值观教育进行深度融合，用渗透的方式让学生在耳濡目染中受到教育，从而提高学生的道德品质，帮助学生树立远大的理想信念。教师在人体解剖学教学中要设法将富有思想政治教育意义的生活素材与学科知识、技能传授有机地进行隐性融合，从而引发学生的情感共鸣，激励学生的学习内驱力，并有效地生成思政育人结合点，凝练出思政成果。

关键词：解剖学教学；课程思政；生活素材；隐性渗透；思政教育；立德树人

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0041-04

党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。党的二十大报告更是明确指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。这让我们明确了“立德树人”是课程思政的本质。课程思政是指充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程的育人功能，落实所有教师育人职责[2]。而具体到解剖学课程思政，就是把“立德树人”作为解剖学课程思政的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个解剖学教学体系中，全面渗透到解剖学教学过程中。

在教育领域，隐性渗透是一种非常有效的教育方式，其能够将教育内容、教育目标潜移默化地传递给学生，让学生在不知不觉中接受教育。在实现思政元素的隐性渗透方面，生活素材是一种非常宝贵的教育资源，通过巧妙地运用生活素材，可以实现思政元素的隐性渗透，提高教育效果。而人体解剖学作为一门实践性很强的学科，与现实生活联系甚为密切，教师在教学中应充分挖掘那些相关的生活点滴或生活素材，并巧妙地运用这些生活资源，实现思政元素的隐性渗透，从而促成课程思政的创新性发展。

在教学过程中，情感、态度和价值观目标的达成是课程思政的重要表现形式。但该目标在教材中往往不是显现的，需要教师在备课时充分发掘而使之变得清晰而丰腴，在教学过程中也不可生硬地將目标直接告诉学生，而是需要教师适时地去点拨、启发和引导，让他们自主地发现、体验、感悟，从而自然“生产”并“内化”到心里去[3]。时政热点是当前社会关注的话题，也是学生感兴趣的话题。教师通过引入时政热点，不仅可以丰富思政教育的内容，还可以让学生更加深入地了解当前社会的形势和政策。最真实、最自然的体验莫过于发生在身边的事，教师要时常关注那些与生活息息相关的时事热点，悄无声息地将政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思政教育导向同解剖学的固有知识、技能传授有机融合，促进这一教学目标的有效达成。

例如，在教学“皮肤———人体的第一道防线”时，教师可在教学设计中嵌入以下问题：新冠病毒主要通过哪些途径侵入我们身体的？针对呼吸道传播和接触传播，我们在日常生活中应采取哪些防范措施？学校要求同学们佩戴口罩、勤洗手，这是为谁负责？有人认为这些要求限制了我们的人身自由，你认同吗？这些层层递进的问题，能让学生坚定我国的制度自信、文化自信，并结合白衣天使不顾个人安危坚持抗疫的感人事迹，进一步坚定学生的职业认同和职业自信，由此润物无声地实现思政教育，达成本节课教学的情感目标。教师从丰富教学目标的角度寻求思政元素的隐性渗透途径非常容易，因为这种情感目标的丰富内涵主要来自那些和人们生活息息相关的时事热点。教师要把握时代的脉搏，紧跟时政的方向，以此引领学生自觉将社会主义核心价值观嵌入自己的职业道德规范。

思想政治教育是多元化的、务实的，既来源于生活，又服务于生活。教师可从深化教材内容的实际需要出发，或抓拍家庭里的温馨时刻，巧妙介入感恩励志教育；或搜集身边的生动故事，培养良好的生活态度；或借助生活中的某个细节，将其中的思政因子与解剖学教学内容有机融合，赋予枯燥乏味的纯理论知识以生命气息，从而使教材内容深入浅出，并挖掘出蕴含的为人之道，让思政教育现实化和生活化，泛出看似无存的思政新意。学生日常生活中遇到的问题和细节，可能会影响学生的思想观念和行为习惯。教师通过精选生活细节，可以让学生更加深入地了解生活中的问题和困难，并从中领悟到生活智慧。

例如，“脑和脊髓的传导通路”这节知识是极其抽象的，它既是神经系统知识中的重难点，又缺乏思政教育的切入点。在教学时，教师可列举这样一个生活细节：周末回家，当你踏进家门的一刹那，正赶上你母亲为你准备刚出锅的热包子，你有什么感受？当你急不可耐地抓起包子要吃却又被烫而将手缩回时，你是先缩回了手才感觉手被烫痛了，还是先感觉手被烫痛了才将手缩回的？然后以此为情景展开本节课的导学，最后以“包子香的忒，看着好嘴馋；切莫急于啖，痛觉三段传”（本节课的核心知识：痛、温觉的传导需要三级神经元接力完成）；希望馅中拌，知识腹里揣；乐学好用餐，先将父母唤”做结。这样，学生在已有生活经验的基础上轻松愉快获得了新知，同时在不知不觉中领悟了生活的哲理，也受到了饮水思源、感恩励志、求学上进等思想教育。教师通过生活素材的引入，深挖理论知识蕴含的思政教育价值，使之生动而深化，从而实现思政元素的隐性渗透。

优质的课堂教学设计，能促进教师满怀信心地按照教学计划顺利完成教学任务。同时，教师良好的教学心态也能够感染学生，引发学生的情感共鸣，增强他们的安全感和自信心，从而避免课堂秩序发生混乱。为此，教师应本着热爱生活的积极心态，留心捕捉生活中的一些富有教育意义的精彩瞬间，以此作为思政切入点，优化课堂教学过程，使学生自觉地接受价值观塑造，潜移默化地树立起正确的思想认识、道德操守和职业精神。生活中的精彩瞬间是学生难以忘怀的记忆，教师通过捕捉这些瞬间，可以让学生更加深入地感受到生活中的美好和正能量。同时，教师还可以通过组织一些富有情感和思考性的活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中体验思政教育的魅力，从而优化教学过程。

例如，在教学“上肢肌”时，为使“干巴巴”的知识富有趣味，同时隐性渗入思政教育，教师可进行以下情境导入。十月一日，我路过文化广场，正值大屏幕上播放天安门广场上的升国旗仪式，几个正在那里玩耍的小学生听到国歌唱响，情不自禁地肃立并面对屏幕上的国旗行队礼。这一可爱的举动感染了旁边的大人们，他们也停止嬉笑，静静地看着大屏幕上的国旗升起……那么小学生行队礼的动作中主要有哪些上肢肌参与？学生迫不及待地开始自学课文，并时不时地摸着自己的臂部模拟动作，然后自发地开展小组讨论，最后通过合作交流达成了共识，兴趣盎然地完成了本节课的学习任务，整个教学过程一气呵成。临下课时，教师不失时机地进行补充：其实行礼这一动作不仅有上肢肌参与，更有躯干肌参与，国旗仪仗队行军礼的动作能更清楚地展示这一点，你能不能结合上节课所学，说说还有哪些躯干肌参与？这使教学过程进一步得以完善，再一次激发了学生的探究精神。教师通过纳入生活素材，优化了教学过程，延伸了思政教育的时间和空间，成功实现了思政教育的隐性渗透。

由此可见，优化教学过程更容易的做法，是将日常生活素材有机地融入课堂教学各个环节，通过课堂教学的动态生成，使教学过程富有思想性、趣味性、灵动性，同时饱含教育意义。其中布置作业环节中的思政教育功能往往容易被忽视。为此，教师在布置解剖学作业时，可结合该节课的内容或课堂实际情况，编制一些渲染有生活色彩的题目，实现思政元素的滲透，使作业形式灵活多样，不拘一格。例如，可以通过描述某人狼吞虎咽吃玉米棒子的场景，让学生分析没有被消化的玉米籽是怎么通过人的消化道的，容易嵌顿在什么部位，让学生巩固消化道的组成，熟悉食管的三个狭窄，同时养成学以致用、细嚼慢咽、爱惜身体的好习惯；可以通过播放一段父母收割麦子的视频，让学生分析主要有哪些四肢肌参与了运动，从而培养他们崇尚劳动并珍惜父母的劳动成果的思想；也可以通过展示某医学生通过心肺复苏救治突然倒地昏迷者的新闻报道，让学生分析胸外心脏按压的解剖学部位，同时明确医学工作的崇高意义和医务工作者应有的救死扶伤的精神风貌；还可以是借同学们之间的矛盾为话题，以个人与个人、个人与集体的关系作比喻，让学生讨论人体结构中各有哪些表现为相辅相成、相反相成、相生相成、相克相济的和谐美，从而帮助他们深入理解人体组织器官在相互忍让中求发展、各个系统在相互协调中求统一、各个部位在舍生相援中求共存的特点，同时不动声色地教育学生在大家庭内求同存异、互助合作、和谐相处，这是社会进步、文明发展中不可或缺的精神财富。

以学生为中心的课堂教学模式，应该是学生在教师的引导下主动地探究相关的知识原理，并以所学的知识原理为工具发现问题、探索问题和解决问题的学习过程，要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”[4]。基于这一理念，在人体解剖学教学中，教师可根据学生特点，引导其多维度地开展课程思政，让课堂“活”起来，同时坚持以生为本的思想，尽可能把学生置于实际生活中，让学生感同身受地自省、自律，健全人格。特别是针对人体生理结构的某些特点，教师可结合身边的不良习惯和生活中的懵懂情愫，引导学生通过相关的网络学习、讨论，帮助学生树立正确的三观。在青春期阶段，学生开始有了懵懂的情感和性意识。教师通过点亮学生心中的懵懂情愫，可以让学生更加深入地了解自己和他人的情感，培养学生正确的性健康和情感健康意识。

例如，女性尿道的特点是短、宽、直，容易发生逆行性尿路感染；女性的腹膜腔是通过输卵管、子宫、阴道和外界相通的，不注意卫生有可能导致腹膜腔感染；正值青春发育期的女生，乳房也渐渐发育，输乳管在此期得以充分扩展，这时束胸对女生的发育和健康有很多害处；青春期的女生正处于性懵懂时期，有很多难以启齿的情愫，也容易受不良因素的影响而误入歧途[5]。在教学这部分知识的时候，教师可打破常规的模式，让学生以“花季的防护”为主题进行开放式学习，先运用多媒体进行网络学习，然后就青春期卫生问题、伦理道德问题、自我防护问题等，按性别分组进行专题座谈。通过座谈，学生普遍意识到除做好自我卫生外，更应加强自我防范，避免早恋和杜绝婚前性行为，树立自珍、自爱、自立、自强的思想。教师通过点亮生活情愫，丰富教学模式，能实现思政元素的隐性渗透，帮助学生正确认识自己并形成良好的行为习惯。

课程思政教育理念下的教学评价也应该融入思政元素。思政教学评价应注重专业知识能力与情感态度、价值观相互整合的多元化学习成果评价体系。在人体解剖学教学中，教师应注重课堂评价导向性，将践行社会主义核心价值观、树立良好职业道德、献身医学事业作为自己的强烈医学使命，将具备严谨求实的科学作风，具有仁爱之心及高尚医德等内容有机、有意、有效地融入课堂评价之中，做到专业教学与价值观教育相融共进，并以此作为课堂评价的一个常态化内容，潜移默化地形成一种习惯。这就要求教师做到以德立身、以德立学、以德施教，将课程育人理念内化于心、外化于行，时刻不忘自己的思想引领作用，自觉承担起学生的生活向导职责。学生在生活中会遇到各种各样的困难和问题，有时候需要有人担当他们的生活向导，帮助他们解决生活中的问题和困难。通过担当生活向导，教师可以让学生学会信任他人，培养学生的社交能力和合作精神[5]。在实现思政元素的隐性渗透过程中，建立科学评价机制是非常重要的一环。这可以让学生更加客观地认识自己与他人的表现和成绩，培养学生的自我认知和自我管理能力。

在解剖学教学中，教师可有计划地引导学生，以集体生活中人与人关系的和谐是整个集体健康发展的基础作类比，揭示人体的和谐之美及其对整个机体的重要意义，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的审美情趣，启迪学生体悟生活，使学生学会与同伴交往，提升自己的道德修养[6]。在教师的启发下，随着课程内容的逐步推进，学生通过人体脊柱整体观的学习，总结出各椎骨之间的关系，正如人类生活中叠罗汉的情况，为了共同的目标而彼此信任，相互支持，竞相奉献，体现了一种相辅相成的和谐美，通过颉颃肌和原动肌之间对立统一关系的学习，认识矛盾的双方能在相互忍让中求得共存与发展，体现了一种相反相成的和谐美。课堂教学中，教师以生活向导的姿态巧妙开展教学活动，有利于完善教学评价机制，并实现思政元素的渗透[7]。

总之，实现思政元素的隐性渗透需要巧妙地运用生活素材，通过关注时政热点、精选生活细节、捕捉精彩瞬间、点亮懵懂情愫、担当生活向导等多种方式，实现思政元素的隐性渗透，提高教育效果。同时，也需要根据学生们的实际情况和需求，制定针对性的教育方案，让学生在不知不觉中接受思政教育，树立正确的三观。教师应在课堂教学中有目标地融入丰富多彩的生活素材，通过深化解剖学课程的教学目标、知识内容、教学环节、教学的组织形式和教学评价等方面的改革，将富有思想政治教育意义的生活点滴、生活因子与学科知识、技能传授有机地隐性融合，从而引发学生的情感共鸣，激励学生产生学习内驱力，并有效地生成思政育人结合点，凝练出思政成果。

参考文献：

[1]杨慧萍.符号与意义理论对高中思政课生活素材运用的启示[J].科教导刊，2013（18）：160-161.

[2]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学，2020，41（02）：50-58.

[3]董炘，刘钦，董立华等.把解剖学作为一门科学来教[J].解剖学杂志， 2020，43（03）：241-244.

[4]陈晓佳，郭金华，李林科，等.解剖学实验教学中融入生命文化教育的探索与体会[J].基础医学教育，2018，20（05）：377-379.

[5]刘应清.时政资源在高中思想政治课中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2023.

[6]敖祖辉，王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（03）：128-132.

[7]蒋宏大.“微时代”高校思政理论课教学“回归生活世界”的思考[J].山西青年职业学院学报，2016（21）：3.

Cleverly Using Life Materials and Realize the Implicit Infiltration of Ideological and Political Elements

Ma Yongguo

（Minqin County Secondary Vocational School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Human anatomy curriculum ideological and political education refers to the deep integration of professional knowledge education， ideological and political education， and value education in human anatomy classroom teaching， allowing students to receive education through infiltration， thereby regulating their moral qualities and helping them establish lofty ideals and beliefs. In the teaching of human anatomy， teachers should try to organically integrate life materials with ideological and political education significance with subject knowledge and skill teaching， in order to trigger emotional resonance among students， stimulate their internal learning motivation， and effectively generate a combination of ideological and political education， condensing ideological and political achievements.

Key words： anatomy teaching； curriculum ideological and political education； life materials； implicit infiltration； ideological and politicaleducation； foster character and civicvirtue