提升综合类院校音乐专业学生钢琴方向课教学质量的探索——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例

谢婉红，唐 宁

（1.贵阳幼儿师范高等专科学校 贵州 贵阳 551000；2.海南热带海洋学院 海南 三亚 572022）

众所周知，在黔深地区，有许多偏远山区，学生接受艺术教育的意识相对较浅。在日常钢琴教学中，线下“一对一”教学无疑是提高教学质量最快、最直观的方式之一。然而，由于疫情的影响，由于居家隔离，课程往往不得不转换为在线课程。在此情况下，如何在线上课程的基础上提高课堂教学质量，增强学生的专业能力，是值得思考的问题。基于此，本文就此问题进行以下分析。

一、综合类院校音乐专业钢琴方向课程现状分析——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例

所谓钢琴方向课，指在经过一定时间（本校是经过一年钢琴基础大课）钢琴学习后，学生进行专业方向选择，即授课人数从一个班（大概40—50 人不等）变成20 人以内的小组课。其课程特点是人数变少，课时变多。学生基本能保证一人20 分钟左右的一对一授课时间。

在综合类职业院校，音乐专业是一门为期三年的全日制课程。入学前，学生的钢琴水平参差不齐。通过对62 名往届学生进行的调查，可以看出：

从未接触过钢琴的同学占54.84%，有短时间艺考经历且方向不是钢琴的同学占29.03%，短时间艺考经历方向是钢琴的占11.29%，自幼习琴的同学仅仅占4.84%。数据表明大多数学生通过其他器乐或者声乐考进学校，钢琴0 基础程度学生较多，部分学生有几个月高考集训的经历。由此可见，综合类职业院校学生的专业水平与知识储备能力相对专业音乐院校较弱。

此门课在本校是一年级下学期或者二年级上学期开展，而大三下学期则为学生校外实习。这意味着学生能享受到一年半或者两年的小组方向课的授课。在大一学习钢琴基础集体课程后，学生们对钢琴有了一定的基础。然而，这对于考试、比赛或未来从事钢琴教学或表演工作来说是远远不够的。

就现状来说，钢琴课对于线下“一对一”教学，已是一件非常困难的事情，不仅是考验授课教师的专业素养，也是考验学生接受能力。加之疫情反反复复，时常不得已要进行线上教学。而部分学生家中并没有钢琴，或者专业程度较低，或网络信号较差等因素，给本门课程的线上教学带来了很多阻碍。

二、线上课程的利弊分析

通过课程现状分析，线上课程对于钢琴方向课程来说存在着非常突出的利弊关系。现就利弊关系进行如下阐述并分析。

（一）利的关系

首先，目前学校所使用的网络软件有“学习通”“中国大学MOOC”“智慧职教”、微信班级群、QQ 群、腾讯会议等，在“学习通”“智慧职教”和“中国大学MOOC”中，有大量的关于钢琴课程的优秀教学视频，这无疑帮助教师省去了很多需要反复讲解的内容，学生也能通过教师筛选的优秀课程进行反复学习。对于基础薄弱的学生来说，是一件很好的事情。例如在“学习通”中，有高苗苗教师的“与古典钢琴经典作品的对话”，从每一个视频中，可以学习到很多经典、优秀的古典钢琴作品，适合方向课学生对于不同风格作品的了解。也有《流行钢琴演奏》和《钢琴基础教程》的课程，帮助基础薄弱的学生完善对键盘的熟练程度。

其次，线上钢琴教学通过网络、寄托于电子设备，打破了时间、空间的限制。从时间方面来讲，学生与教师可根据自身情况自由地选择上课的时间和地点。在钢琴的学习中，经常有学生因为学业的繁忙而放弃了钢琴的学习，如今线上钢琴教学可以很好改善这一情况，学生可以自由地安排学习的时间，也不必再浪费时间和精力在赶来上课的路途上。从空间方面来看，教学不再局限在国、市、省的地段，哪怕相隔万里，通过线上教学也可以和心仪的老师进行学习，实现了跨区域的名师教学。而教师们也可以接触各种各样的学生，不仅积累了教学经验也增加了与学生的沟通方式，对教师自己是一个很好的锻炼。而且，线上钢琴教学也实现了教学资源的共享，学生可以聆听各类专业顶尖音乐学院钢琴专业教授的课程，大家随时随地就能体验到一流的教学质量，解决相对共性的专业基础问题。例如在“中国大学MOOC”软件中，有大量音乐学院专业钢琴基础课程，教授也会不定期回答课后的留言，还有课后作业。让学生们能通过网络学习更先进的知识。在“中国大学MOOC”中，能搜索到四川音乐学院钢琴系徐懿教授的《钢琴演奏基础》课程，课程有课后练习、点评等，能帮助学生学习到更加专业的钢琴基础知识。还有东北大学邹琳琳教师带来的《您身边的钢琴音乐课堂——钢琴文献》帮助学生们了解不同时期作曲家的音乐特征。在提升专业技能的同时，提高专业文化素养。

（二）弊的关系

首先，网络问题。如果遇到网络或偏远山区信号较差的地方，学生们的线上课程就会受到影响，不能正常观看，不能按时接受教学。

其次，出现理解偏差问题。从学生的角度分析，线上教学借助线上教育平台，比之传统教学更加需要学生集中注意力去消化知识，全程都需要学生集中精力。如此高强度的集中，容易造成学生学习疲倦，对于老师讲授的内容理解能力就会下降，对于知识的接受度就会下降，这就会造成学生对于老师的讲授出现理解性偏差，导致无法迅速掌握钢琴弹奏要领，从而对学习钢琴产生逆反情绪。从老师的角度分析，线上钢琴教学无法与学生直接面对面接触，对于学生的了解就会比较缓慢，无法迅速把握学生的性格和接受程度。这种情况会让教师教学时多采用“共性”教学，对于“共性”教学，学生接受的程度是不同的，如果学生接受的程度不够好，那么学生可能就会因为学习困难而导致放弃钢琴的学习。再者线上钢琴教学是以视频的形式进行，角度是固定的，有时教师很难在授课中及时发现学生错误之处，容易造成误导。

再次，无法实操问题。贵阳幼儿师范高等专科学校大部分学生来自偏远山区，经济条件无法供给一台钢琴。更何况疫情封控在家，家里没有钢琴，而且离家最近的琴行通行也比较困难。这类学生在网络课程学习过程中，就无法做到立刻进行实操，会严重耽误学习进度。

最后，出现网络传输延迟性问题。钢琴教学是一门互动性极强的学科，授课中对于音乐的节拍、节奏、速度和旋律都要求极高，教学时也需要教师进行示范并全程观察学生的弹奏情况。目前，网络依旧是线上钢琴教学顽固的问题。受老师、学生手中硬件设备的局限，网络传输具有延迟性，经常出现因为网络信号差造成的卡顿，这对于钢琴的学习是不利的。举一个简单的例子，教学时教师需要通过节拍器来规范学生的速度和节奏，但如果网络出现卡顿、干扰，教师就无法规范学生的弹奏，甚至会出现炸音的情况，从教学方面来讲都是重大的失误。网络的卡顿还会导致教师指导变得困难，目前的线上平台都是通过上传钢琴谱，使用平台自带的工具对于学生的错误进行更正。但钢琴谱的上传过程十分漫长，在课堂进行传输势必会耽误学习进度。通过平台自带工具进行更正错误，也会出现教师明明将学生演奏错误的地方圈画在曲谱上，但学生的设备却因为网络卡顿而显示不出，这都会耽误教学进度。因此网络的问题如果不加以解决，学生学习的进度势必会耽误，学生对于钢琴的兴趣就会下降，老师教学也会变得困难，那么线上教学的发展就无从谈起，线上钢琴教学很快就会被时代所淘汰。

三、如何在有限的资源下提升课堂质量

在分析了利弊关系后，笔者和相关钢琴专业方向课授过课的老师们组成教学团队，一起进行课程研讨，就如何提升钢琴方向课质量，提高学生专业水平做了长时间的摸索、努力和尝试。

首先，构建“绿色”线上教育平台，取缔不合格线上教育平台，为家长和学生创建安全的线上教育平台。构建成熟的教学模式，钢琴课与陪练课程相配合，合理安排学生的教学，使学生在一定的时间内实现学习效率的最大化。各大线上教育平台也应该建立更加便利的师生交流功能，确保学生在练习时遇到困难可以及时联系教师，教师可以随时指导学生以避免理解差异。规范教师教学模式，设立教师授课基本知识点，对新手教师进行合理引导。设立线上乐理图书馆，开设初级乐理课程，让乐理与钢琴教学搭配，打牢学生音乐知识基础，进行音乐素养培训。开设音乐史课程，以动画的形式讲述音乐家们的人生，让同学在轻松愉快的学习中了解所弹奏曲目的作者是如何进行创作，最大程度地激发学生对于钢琴的兴趣。也可以在app中的线上乐谱下方增加音频和视频链接，并可让钢琴谱乐句与视频匹配，对于在讲解中学生不理解且此时教师又不方便视奏的情况作为参考，学生课后练习时也可以有针对性地观看视频。

其次，根据线上线下课程授课经验积累以及团队教师参与线上线下的部分钢琴专业培训，钢琴团队教师共同研发出一本适合提升学生钢琴基础课程的教程，在钢琴基础集体大课的一年学习中，让全班学生的专业技能水平整体努力达到钢琴业余考级5 级左右的水平的同时，也要在课堂中灌输钢琴音乐史相关知识，让学生对钢琴的产生、发展获得一定的了解（对于有基础的学生则另行布置作品并单独讲解）。这对于在进入大二专业方向课的时候，学生们整体的水平不再处于较低的情况，不论是选择声乐方向还是钢琴方向，对于学生的发展都非常好。至少能完成一定难度的作品或帮助同学弹奏一定难度的声乐伴奏作品。例如，在大一的《钢琴基础》集体课中，首先解决所有学生的手型、奏法、坐姿、五线谱以及常用节奏型在作品中的练习，帮助学生双手协调完成演奏。

钢琴团队教师通过课堂教学，积极参与校级、省级相关职业院校教师教学技能比赛，通过以赛促教、打磨教案、研讨教材、同课异构等方式，提升教师教学，完善课堂教学质量。并且在教学过程中，教师鼓励学生积极参与各类钢琴比赛或演出，通过比赛和演出积累舞台经验，也帮助学生打开其认知。在不断的努力过程中，专业方向课的学生部分不仅能够获得校外比赛的名次，还能在校内的钢琴选拔赛中取得优异成绩。曾有一位学生获得贵州省职业院校技能比赛钢琴演奏组一等奖。这些成绩都和团队教师努力付出、打磨课程息息相关。

最后，在遇到没有钢琴的学生进行线上课程时，我们要求学生有能力的可以尝试通过手卷钢琴等方式代替，实在无法购买手卷钢琴的学生，则要求手机下载相关钢琴键盘类的app 或在桌上画一个钢琴键盘。先解决手型、触键、双手协调弹奏等基本技巧练习的问题，到了线下再解决其他比如音色、力度、节奏等问题。如果学生们都在学校而因为疫情只能线上授课的情况，则建议在作品数量上给学生足够的练习，让学生能够通过不断练习的过程快速提升专业能力，教师则通过要求学生打卡、发视频等方式进行课后的监督，督促学生平时的练习。

四、结语

综上所述，钢琴方向课本身授课就很考验教师的专业能力，而在疫情下的教学过程中则显得更加困难重重。不过，线上教学相比线下教学来说，教学方式灵活多样，再加之有海量的资源，所以更能呈现丰富的教学内容。线上教学的思维方式、传播形式、课程教学模式都有别于传统的教学模式，更加有利于让教师从知识的传递者转变为知识的引导者，以学生为中心，培养学生自主学习、独立思考的能力，实现从“以教为中心”到“教学共生”的根本转变。作为新时代的高校教师，我们应该与时俱进，勇于接受新鲜的事物，以此次线上教学为契机，根据钢琴即兴伴奏课程教学的特点，依托线上平台优质资源，拓宽教学内容，调整课程结构，改变教学策略和教学方法，不断探索最适合钢琴即兴伴奏课程的教学新模式，并在探索过程中加强与学生的沟通交流，根据学生的反馈及时调整教学方式。随着疫情防控的好转，各高校也将逐步恢复常态化的课堂教学，大规模的线上教学虽然成功地完成了作为防控疫情需要的教学使命，但是线上教学这种形式绝不会就此而终止，在常态化的课堂教学中，仍然可以充分发挥线上教学的优势，让线上与线下两种教学方式相互补充、互为映衬，从而促进教学的多样化和整体教学质量的提高。