指向儿童关键经验的数学活动游戏化实践

江苏省南京市江宁区瑞艺路幼儿园 余 洁 孙玲

陈鹤琴先生曾说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动也是其生活的重要内容，将数学活动游戏化，可以让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中获得数学经验。

数学活动游戏化的价值分析

数学活动游戏化是一种教学策略，其通过创设情境、引发问题和提供探索机会等方式，使数学学习变得有趣和生动，进而让幼儿在游戏中理解简单的数学关系，促进智力的发展。

儿童关键经验是对幼儿当前年龄段关于社会的、认知的和身体发展情况的描述，是幼儿在真实生活中所积累的经验。儿童数学关键经验是指向儿童关键经验的数学游戏化活动，该经验注重儿童的积极参与和主动探索，并强调在游戏中培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。

数学活动游戏化的内容选择

在数学活动游戏化的内容选择上，教师要从儿童的数学关键经验出发，结合可用资源，以直观的游戏活动形式让幼儿亲身体验、直接操作，从而支持幼儿的兴趣和需要。

数学学习具有很强的逻辑性，儿童的思维却是具体形象的，在一定程度上儿童的兴趣和需要是他们学习的前提和动力，儿童的数学关键经验则是教师设计和组织数学教育活动的主要依据。教师要理解和把握幼儿当前的数学关键经验，并结合当前可用资源选出适宜的数学活动游戏化内容，才能进一步支持幼儿感受数学的有用和有趣，培养其数学逻辑思维。

数学活动游戏化的实施探索

一、创设游戏化的活动环境

1.自主探索的游戏环境

创设多样的自主游戏环境，不仅能够有效支持幼儿多方面的发展，还能为数学活动提供丰富的可能性。在环境创设的过程中，我们倡导幼儿自主参与，并在幼儿感兴趣的基础上进行价值研判，以确保环境的有趣和有效。如，首先由幼儿提出创设“数学游戏长廊”的设想；其次，我们引导幼儿借助画作中的表达投票选出最喜欢的几种数学游戏；再次，我们依据投票结果进行价值筛选；最后，我们与幼儿一起选择将齿轮搭建、磁力七巧板、滚珠轨道拼插等多个低结构游戏材料布置在走廊的墙面上，并在地面配有木制凳式储物盒用来放置白纸和笔，方便幼儿进行游戏和记录。儿童本位的环境创设更符合幼儿的兴趣与需求，低结构的材料能让幼儿探索出更多玩法，便利的记录材料更能让幼儿随时进行记录，在潜移默化中为幼儿数学思维的形成和发展提供有力支持。

2.有效的材料投放

数学材料是幼儿直观操作的基础，适宜的材料能够有效支持幼儿的实践操作，让幼儿在亲身体验中获得数学经验。首先，选择的材料必须符合儿童的关键经验，至少应包含四种游戏类型的操作材料（如计数、排序、分合、几何图形等），每种类型的材料3～5套，根据幼儿的年龄特点，在难度上循序渐进；其次，提供低结构、高开放的操作材料，同一种游戏在实践中往往会有多种玩法，不仅不会固化幼儿的思维，还能让幼儿的游戏持续性更久、可能性更多；最后，保证投放材料的层次性，同一游戏中教师可以投放多层次的材料，满足幼儿的个体差异。如，在路线游戏中，教师可以提供设计完成、设计一半、空白等多种路线卡，让幼儿根据自己的需要选择适宜的卡片。多层次的游戏既能让能力弱的幼儿循序渐进地增加难度，又能帮助能力强的幼儿触及“最近发展区”。

二、采用游戏化的活动形式

1.集体活动游戏化

传统的数学集体活动往往是教师教、幼儿学，学习难度根据备课计划层层递进，很难激发幼儿的学习兴趣，使其形成数学逻辑思维。而游戏化的集体活动，需要关注幼儿的学习兴趣和需要，需要从生活出发挖掘幼儿的问题。教师在集体活动中采用“跑组”游戏的活动形式，以不同难度的游戏支持不同水平幼儿的发展需要。如，在集体活动“有趣的车牌号码”中，教师的设计意图来自生活中的车牌号。通过参观停车场等真实情境，幼儿自发思考问题：车牌号是如何生成的？相同的数字可以生成不同的车牌号吗？通过“跑组”游戏，幼儿扮演车牌号的排序员，在固定两个数字、一个数字、不固定数字等多种不同难度的游戏中进行车牌号的排序……这样的集体活动从儿童本位出发，以游戏化的形式融入数学概念，以满足不同的层次幼儿的个体差异，让其在活动中保持持续学习的态势，激发其学习的兴趣和动力。

2.区域活动游戏化

幼儿园的区域活动是幼儿自主开展深度游戏、获得全方位经验的重要途径。数学活动不仅在数学区角中开展，还以数学规则的形式渗透在所有区域活动中，以帮助幼儿解决随时出现的问题。如在美工区，老板按照客人的要求制作泥塑的长方形电视机、三角形生日帽、圆形足球等，在创作中感受事物的几何属性；在自然角，幼儿观察并记录花朵的数量、颜色等信息，分析植物的生长情况；在娃娃家，主人为每位客人倒上每杯茶、放好每双筷，在生活情景中进行一对一匹配。将数学知识融入区域游戏中，既增加了游戏的规则性和挑战性，又让幼儿在实际场景中运用数学知识解决问题。

三、探索游戏化的活动路径

1.数学绘本活动游戏化

早期阅读是幼儿教育的重要内容，数学绘本借助生动、直观的图画让抽象的数学知识变得有趣且形象。教师充分挖掘绘本故事内容，将游戏适时融入其中。如，在数学绘本剧“时钟国王”中，通过与幼儿讨论，我们共同创设了电影院的拟真场景。在表演之前，幼儿自主绘制门票，标注表演的开始时间和座位号，其中蕴含着时间、一一对应和方位等多重数学经验；在“电影院”门口，幼儿结合生活经验创设了小吃街，售卖奶茶、冰淇淋和爆米花等小零食，在买卖过程中，幼儿自然地进行数的运算；在表演时，幼儿还原绘本中的时间场景，发现了整点和半点的时间关系，并了解了应该在何时做何事。绘本表演游戏不仅让幼儿理解了绘本内容，在合作、分享中践行了亲社会行为，更让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得了数学经验。

2.节日活动游戏化

节日活动是一种多元的学习方式，也是数学活动游戏化的载体之一。借助节日活动的开展，幼儿可以从具体操作中感受数学的逻辑关系，最终形成数学思维。如，在“新年游园会”年货大街的义卖活动中，幼儿利用点数、估数、运算等数学经验进行实践活动，小班和中班幼儿的“无货币”买卖，用点数的方式进行交易，大班幼儿则利用“游戏货币”进行实时运算。在节日活动的亲身体验中，幼儿既感受到了活动中蕴含的传统文化，又激发了对数学活动的探索与学习。

四、深思游戏化的实践策略

1.提升教师素养

园本教研活动是促进教师教育教学能力发展的重要途径之一。在开展形式上，幼儿园可以定期邀请专家开展数学专题讲座，让教师在与专家的对话中跟进观念、提升水平；还可以根据教师的基本能力进行分组培训，如将幼儿分成艺芽组、艺花组和艺果组，并根据组内教师水平进行以小组为单位的进阶式阅读和分享，从而实现知识经验的循序渐进和有效提升。在教学实践中，幼儿园可以以年级组为单位，以儿童的关键经验为依托，同一个年级组就相同的游戏活动进行“实施—分享—优化—再实施—再分享—再优化”的教育闭环形式，并对集体活动进行一课多研，在不断优化中推进数学活动游戏化的进程，促进幼儿数学核心素养的形成。

2.转变评价观念

数学活动游戏化的有效开展，必须基于高质量的科学评价体系。以往的活动评价多是以教师为主体的结果性评价。数学活动游戏化倡导过程性评价，并让幼儿成为教育评价的主体。教师需要在活动中持续观察幼儿，倾听幼儿独自或合作时发出的“声音”，借助多媒体设备及时记录幼儿的行为，多给予幼儿谈话、分享的机会。在分享环节，教师需要鼓励幼儿进行自我评价和同伴评价——在自我评价中提升自我学习、反省的意识，在相互评价中学会关注、倾听他人，提升幼儿的社会交往能力。这样的评价方式既能让教师聚焦幼儿本身并发现幼儿的需要和兴趣，又能培养幼儿细致、独立的良好学习品质，为其终身学习做好铺垫。

数学活动的游戏化实践应以儿童的关键经验为指向，通过关注幼儿的兴趣和需要，借助多方资源，以游戏为载体，从多种途径开展幼儿的数学活动，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，促进教师与幼儿数学素养的共同成长。