“新文科”背景下展示设计课程思政建设路径研究*

范 蒙 王 雯 玄浩东

（内蒙古师范大学,内蒙古呼和浩特 010000）

关键字：新文科；展示设计；课程思政；路径研究

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议中指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]教育部积极响应，2020年11月3日出台《新文科建设宣言》中指明，文科教育新建设关系到未来中国教育发展，作为人文学科重要部分之一的艺术学科无疑需要新的全面部署。在“新文科”建设下，实现艺术学科高质量、高水平发展，是实现文化强国的必要举措。展示设计课程作为环境设计课程的一门分支，同样隶属于艺术学科。因此，对于展示设计课程的思政建设更需要以崭新整体的思路，对其进行整合策划，响应“新文科”政策。

本文以思政课程为载体，以展示设计相关知识理论为基础框架、软件技术为主干、应用实践为核心，详细探讨了在“新文科”背景下，当下展示设计课程思政建设的实践路径。坚持充分利用展示设计思政课程这一渠道在教学内容、教学形式中的联合作用，实现思政文化理论联系实际，达到知行合一的效果。同时充分调动优秀师资力量组建立体化教研团队，培养各门类教师责任感与使命感，进而推进展示设计课程与思想政治教育同向同行，形成教育教学的协同效应。通过展示设计课程思政建设，让设计专业学生深切感受到中国设计师的担当与使命，培养了他们职业素养操守和思想道德担当，为中国当代展示设计人才培养增砖添瓦。

一、展示设计课程思政建设内在逻辑

1.课程思政概念

课程思政缘起于习近平总书记“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述。[2]“课程”是教育的基础和前提，“思政”是教育的重点和关键。[3]作为高校教育理念、制度与实践的创新，课程思政的核心要求是将“以树人为核心，以立德为根本”[4]的体制机制融入教育教学的全过程，全方位中，实现课程与思政的协同发展。

2.展示设计概念

展示设计作为环境艺术设计专业下的核心课程。[4]展示设计是将已知事物以空间为载体，借助材料、灯光、色彩、造型等进行创造性劳动，以此传达展示的展品与主题，并从精神上达到深层次熏陶的综合性设计行为。[5]

3.展示设计思政建设内在逻辑

高校大学生与研究生作为重点人才培育对象之一，其价值观念导向受到社会广泛关注，因此深入研究高校专业课程中思政建设现存问题，并加以改进，以期培养学生树立正确价值导向与职业道德规范。

思政课程融入展示设计课程教学遵循了客观发展规律。展示设计作为环境设计专业的一类课程，将“以美育人”作为教育目标；而课程思政则是对“立德树人”理念的具体阐释[4]。课程思政涉及思政教育，涵盖社会、自然等多学科领域，即规范展示设计具体行为又丰富展示设计的价值导向；课程思政以展示设计课程为渠道实现了思想政治教育知识的多元化实践，达到学以致用、知行合一的效果。展示设计教学融入思政课程建设，能够培养德智体美全面发展的、具有爱国情怀和国际视野、责任意识、服务精神、创新志趣和实践能力的新时代卓越展示设计师。

二、高校展示设计课程思政建设现实困境

1.课程思政建设的师资形式单一

在“三全育人”理念指导下，教师的使命更加明晰，最大程度发挥教师的教书育人使命是“三全育人”的重点所在。[6]这要求当代教师不仅要做学生传道授业解惑的指导者还要做学生思想道德提升的引领者。但现阶段诸多高校教师教学存在一定问题。

首先，部分教师对自身定位不足。高校展示设计课程专业教师认为学生的思政教育是德育课程教学重点，专业课应该着眼于学生专业水平的提高；而德育教师将教学重点聚焦于课堂书本授课，忽略了思政在实践教学领域与学科交叉融合中的作用。专业教师与德育教师教学割裂，导致其育人使命没有得到充分发挥。其次，教师思政教学范式空缺。部分展示设计专业教师虽然意识到展示设计课程思政建设的重要性，但由于对思政知识认知有限和高校没有开展相关培训活动，导致其课程思政建设开展缓慢和无头绪。最后，高校缺乏有效的管理体系。高校将专业课教师与德育教师进行分批管理，专业教师由教师办统筹管理，而德育教师则由管理部门负责管理，[7]从管理制度上割裂了两者之间的联系，导致两类教师很难进行教育教学的交流，无法达到两者的协同。

2.教学内容落后，教学形式单一

现阶段展示设计课程思政建设内容缺乏深度和广度。一方面，展示设计课程思政元素融合较为单一。多数高校展示设计课程教学内容笼统的与思政元素融合，泛泛运用“红色文化”这类政治元素，但实质上，例如在工程材料与工艺的课程内容上融合“工匠精神”更适宜。另一方面，展示设计课程中理论、实践没有紧密结合思政文化。仍是专业理论、实践教学、思政文化相互独立的实效性不强，造成无法形成内在逻辑，不利于教育目标与内容的确定。

展示设计课程思政建设同时具有空间局限性问题。思政建设是一个长期且复杂的过程，但是高校的展示设计课程思政建设教学形式单一，不利于专业课与思想政治课程通向同行。仍采用传统教师包办的课上授课形式，思政内容依靠简单的书面教学，缺乏师生之间的交流，小组合作流于形式，多媒体技术运用不合理，导致学生无法将展示设计课程中的思政元素与实际生活紧密结合。这样的教学形式不满足现阶段学生的学习需求。

三、展示设计课程思政建设实践路径

1.以教师队伍新建设为导向的展示设计课程思政教学

教师不仅是对学生进行专业教育的主体，也是对学生实施德育的中坚力量。[8]若要开展展示设计课程思政新建设需要壮大教学的师资力量，注重师德建设与交流互鉴同推进。

课程思政建设的关键，是提升专业教师课程思政建设的意识和能力。[9]展示设计专业教师自身需要明确“三全育人”的教学使命，以展示设计课程教授主线，思政建设为载体，多维推动思政教学，提高育人教学成效。在课程实践前，教师应该充分学习和把握国家思想政治建设、党史以及优秀的文化资源等思政元素，帮助教师开阔视野、创新思维，为之后课程开展提供夯实的理论支撑。

加强高校教师间的交流互鉴。高校应该主动发挥其“桥梁”作用，组建一个由思政教师、展示设计专业教师、教辅人员组成的立体化教研团队，协同推进思政建设。思政教师开展思政文化相关主题演讲，向专业教师分享丰富教学经验实现展示设计课程道德教育精细化；同时思政教师透过与专业教师沟通更新了教学理念实现思想政治课程内容前沿性，达到教育教学双赢。

充分调动校内外联合机制。在展示设计课程案例分析课上，邀请设计师骨干集合设计作品剖析当今思政环境影响下行业发展规律，通过沟通交流分享设计经验，帮助学生在未来更好应对展示行业相关岗位需求。在“红色文化”展厅考察课程中，邀请展厅专业讲解人员，为学生全面解读整个展馆的设计流程，帮助学生学习展示空间构成要素同时身临其境的感受其中的文化内涵，培养学生树立正确价值导向。

2.以全课程资源为导向的展示设计教学内容

随着时代的发展，展示设计课程思政内容建设需要不断括新，与时俱进。解决现存专业与思政融合单一的问题，明确展示课程与思政建设内在联系，为隐性思政教育理论转化为实践成果提供内容依据。

在课程思政元素设计中将挖掘的思政元素同专业知识有机结合。[10]明确富有展示设计特色的思政元素。在不断更新完善传统文化、红色文化和爱国精神等思政元素融入展示设计课程过程中，更需要推动学生专业设计素养这一特殊性思政元素。在设计实训上，可以结合中国特色社会主义主题，开展不同课程内容，推动思政建设与展示设计课程协同育人。如“展示工程材料与工艺”课程中融入“工匠精神”，增强学生职业认同感与自豪感；“展示设计方法”课程中融入“以人为本”，帮助学生树立正确的马克思主义唯物史观及价值观。同时在展示设计课程内容上可以开展各类展厅设计学习，如国学文化展厅、博物馆设计、科技馆设计，帮助学生适应多元化展示设计发展趋势，推动展示设计人才培养。

推动展示设计理论、实践和思政文化的密切联系。要求高校密切关注国家新政策，并且结合展示设计课程思政内容特点，提炼相应国家政策融入思政内容建设中。在开展国家性、地区性展示设计实践教学中，不仅需要结合展示设计基础理论知识，更需要了解相关政策与法律法规，才能有效推动展示设计空间最终的落地性。在内蒙古地区，展示设计积极响应国家为铸牢民族团结意识所提出的蒙汉一家亲[11]相关政策，展示空间多呈现民族大融合的美好愿景。因此高校只有明确展示设计课程与思政建设的内在联系，才能规划出实效的教学内容，为思政教学实践化提供依据。

3.以多方合作为导向的课程思政的联合机制

因此，在完善展示设计课程思政建设内容同时需要更新展示设计课程形式。面对展示设计课程思政新内容，我们需要打破其思政建设空间的局限性，实现空间融合，推动思政形式多样性与灵活性的发展。

推动第一课堂与第二课堂联合作用。课堂是教师教书育人重要场所，为有效实现思政教育实践化，必须全面贯通第一课堂与第二课堂。通过参观博览观、企业实习等方式，使学生实现从理论到实践的升华，推动专业课程与生产生活密切联系，不仅培养了学生职业道德与社会担当，同时推动高校展示设计课程思政建设形式上的德艺双修，营造了良好学习氛围。

促进线上线下融合教学，实现相互贯通。随着信息技术不断渗透、引领中国社会的发展，互联网成为课程思政建设的新形式。互联网作为技术手段，实现了各高校沟通交流的便捷化，使我国高等教育形成一个有机的整体，为思政课程建设提供了新形态。具体而言，各校展示设计专业教师将展示设计课程思政相关优秀课题或演讲上传到信息平台，并且建立线上讨论小组以助力教师之间交流合作，实现课程思政的共建共享共赢。同时通过课堂与互联网双项学习，实现校内校外互教互助，不仅有利于互联网良性发展，同时营造出“百家齐放、百家争鸣”的教育局面。

充分发挥新形式在展示设计课程思政建设中的作用。教师教学需要紧跟时代发展，充分发挥新理念和新技术在展示设计课程思政建设上的作用，更新教学形式，形成课程思政的联合机制。目前，依托虚拟现实技术的展示设计课程思政建设成为各高校关注的焦点，以数字展示设计课程为例。学生通过VR技术身临其境地对展示空间全景参观，增加展厅趣味以扩大展厅的受众，提高学生学习兴趣。教师还可以通过影视教学、调研访谈、小组合作、反转课堂等多种形式，打造多种教育形式融为一体的教育联合机制，推动学生在展示设计课程中获得个人的全面发展，铸牢学生思政的建设。

由于内容时常更新，形式需要适用新内容，才能促进内容发展。因此，展示设计课程思政建设的形式要不断追随这内容更新完善，实现各方作用最优化，形成课程思政联合机制。

结语

本文以新文科为教育建设背景，以展示设计专业发展为教学课程导向，通过提升教学水平、更新教学手段与丰富教学内容，积极探索展示设计课程思政建设新路径。通过组建展示设计课程思政教师团队，各方互相交流借鉴，提高了各类教师德育水平，为推动展示设计课程与思政课程协同育人提供了人力资源。验证了教师作为课程思政建设重要角色肩负着教学育人的重担，任重道远。同时，避免了展示设计课程思政建设内容窄化问题，透过更新思政元素且活学活用于展示设计课程中，拓宽了展示设计课程思政建设的广度与深度。通过与时俱进的教学内容，更加便捷帮助学生潜移默化运用专业知识和思政文化转化为生产生活实践，以便他们在未来职业生涯中取得成效。基于展示设计思政课程建设内容更新下的教学形式，打破了教学空间的局限性，通过灵活多变的教学形式将思想政治与展示设计课程紧密联系，增加课堂趣味同时铸牢设计类学生思政教育。为教学内容实现教学实践化提供了丰富手段。高校的全面推进思政建设的过程是个动态发展的过程。通过对新路径的研究探索，提高学生专业设计水平同时，引导学生透过专业关注国家政治、经济与文化的发展，提高设计类学生的综合素质。同时也为其他学科的思政建设提高了良好的借鉴作用。