高职院校践行劳动育人的价值探索和实践路径

刘刃陶　马正莲

摘要：劳动教育是高等职业教育的重要组成部分。文章提出高职院校应坚持育人导向，加强引导，深入挖掘劳动教育的价值意蕴，突出劳动教育的课程载体作用，构建多样化的劳动教育实践路径，发挥劳动在高职院校教育体系中的价值引领作用，彰显劳动教育的课程育人功能。

关键词：高职院校；劳动教育；价值引领

在高职院校的教学中，教师需要合理创建体系化的通识劳动教育课程，开展丰富多样的劳动实践活动，将职业技能培养和劳动素养有机融合起来，从而将劳动育人的价值内化于心，外化于行，帮助学生在劳动学习和体验过程中形成工匠精神，逐渐成为符合时代发展需求的技能型高素质职业劳动人才。

一、高职院校加强劳动教育的价值探索

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育作出顶层设计和全面部署。该文件要求把劳动教育纳入人才培养全过程，要贯通大中小学各学段，与德育、智育、体育、美育相融合，促进学生全面发展。同时，文件指出，劳动教育是中国教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

在高职院校中，劳动教育正在被弱化。调查显示，在高职院校中，有80％的学生表示在校期间不怎么参加劳动活动，认为参加劳动与自己学生的身份不太相符；有41％以上的学生承认在劳动实践过程中曾有过逃避现象，认为工作就是找一个舒服的地方发挥自己的特长。同时，有86.3％的教师认为学生对劳动观念的理解有偏差，艰苦奋斗精神在学生身上慢慢“消失”了；有91％的企业认为学生缺乏吃苦精神。出现此类现象的核心原因就是劳动教育价值没有得到充分发挥。

在新时代背景下，高职院校开展劳动教育的根本任务就是进一步强化劳动价值教育。目前，劳动教育日趋边缘化，而社会对新时代劳动及劳动者的认识存在明显固化现象。在此背景下，高职院校通过落实劳动教育可以有效改善这一问题，引导社会重新认识劳动。传统劳动教育暴露出两个问题。第一，教育方法“去身体化”。“1+X”证书制度与现代学徒制的推广应用，为劳动教育创造了现实环境。第二，环境“去情景化”。当前，劳动教育具有明显的“规训化”现象，而高职院校通过构建“校企融合”模式、“校厂合一”模式等，可以使劳动教育更具实践性。

同时，高职院校的学生大多存在知识基础不扎实、学习习惯不良、学习信心不足等情况，这些都与应试教育、功利教育思想密切相关。学困生逐渐被边缘化，甚至被歧视，导致他们对学习缺乏信心，自我否定、自我放弃，从而失去学习动力。劳动教育更加看重的是专业技术能力，当高职院校加强劳动教育，能重新唤起学生的学习兴趣，点燃智慧火花，帮助学生重拾学习自信心，通过技术改变人生，利用技能创造财富。

二、高职院校开展劳动教育的实践路径

（一）树立正确的劳动价值观

在新时代下，高职院校以培育现代技能人才为重任，有利于推进创新创业、地方经济发展和乡村振兴。因此，在落实劳动教育工作中，高职院校需要引导学生树立良好的劳动价值观，使学生在实践中切实体会劳动情怀。例如，高职院校借助劳模事迹的宣讲，使学生感悟伟大的工匠精神；高职院校借助具有励志色彩的人、事、物，讓学生感受劳动的强大力量，从而树立吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神；高职院校借助校友会、座谈会等，使学生树立敢于创新创业的实业精神。总之，高职院校可以采取多形式、多主题的劳动教育，提高学生的劳动素养。

（二）在学科教学中渗透劳动教育

雨果曾指出，未来社会是劳动人、有思想人的天下，其中思想为脑力劳动，因此未来是属于劳动的人。新时代高职院校对劳动教育工作目标的制订，需要把劳动教育与知识学习深度相融合，培养一批优秀的社会主义接班人。高职院校专业课包含很多劳动教育资源，教师可以在专业知识教学中融入劳动教育。

以语文教学为例，散文、诗歌等均有与劳动有关的描绘，教师解读文学作品时，学生能在欣赏作品的过程中体会到劳动是光荣的；以数学教学为例，教师结合数学知识设计或是还原生活情景，学生可以认识到获取劳动成果是要付出辛勤汗水的，从而在内心深处敬畏劳动。另外，对理工科知识教学，教师可以利用公理推导与新知识点探究等形式，助力学生树立严谨的学习态度，养成实事求是、敢于探索的精神，并传递劳动情怀。可见，教师在学科教学中渗透劳动教育，往往会起到润物细无声的效果。

（三）建立健全劳动教育课程体系

在劳动教育过程中，部分高职院校是以体能锻炼、思想引导、技能训练为主，以“意识形态塑造”与“可能生产力培养”为视角，导致劳动教育出现了“见物不见人”的问题，物化教育现象严重。在此背景下，高职院校积极推进劳动教育课程体系的优化升级，推动产教融合；教师以“全人”发展为视角，制订丰富多元的劳动课程知识内容体系。

针对劳动课程教学过程中存在的碎片化、格式化等现象，教师可以融入劳动情感、工匠精神、劳模精神与劳动价值观等要素，以学会学习、生存、沟通等为视角，采取课程群形式进行统筹规划，从而形成一套系统、立体、多元的劳动教育课程体系。

此外，高职院校有大量的实训课程，学生与熟练工一起动手动脑、处理问题，可以在真实生产环境中提高劳动技能。高职院校可以以学生终身发展为视角，制订多维度、分层次的劳动课程教学实施体系。如高职院校可以采取“家校联动”模式、“校校联手”模式、“校企合作”模式等，优化完善“校、家、社、政”等协同育人机制，全面落实多方面教育资源的深度整合与互通共享，逐步形成一套极具劳动特色的教育实施体系，使劳动教育能够与学生的学习、生活无缝衔接，践行全课程劳动育人理念。

（四）建立多元、综合的劳动教育评价体系

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确了对劳动教育评价标准的制订，需要从学生的综合素养评价中增加劳动素养的占比，同时重视学生劳动技能与价值认定考核。高职院校劳动教育工作不能简单地以“对与错”“多与寡”进行评价，而应重视评价学生对劳动的认识和理解，以及对劳动情怀、劳动精神的吸收。简化的评价方法很容易造成对学生的歪曲评价，所以教师需要采取一种理论性批判，不要以“对与错”去看待问题，而应划分理论适用范围。

第一，高职院校劳动教育评价必须建立一套科学、可行的评价指标体系，以劳动教育实际成果作为基本准绳，实现对学生劳动教育的量化考核，而且应严格贯彻落实“定量+定性”“过程+结果”的基本原则。第二，教师可以创新劳动教育的评价体系，如采取“自评+其他评价”的综合评价方法。与此同时，参与高职院校劳动教育评价的主体也要多元，如涵盖教师、师傅、家长、劳动组织部门与服务对象等。第三，评价的过程应采取网格化模式。当前，高职院校劳动教育呈现出多元化、多样性，不同类型的劳动教育评价应制订相应的管理制度与学分认定办法，同时全面、精准地把学生参与劳动教育状况以信息技术形式采集、传输至学生成长评价数据库，依托科学的公示、审核制度，增强学生劳动教育成果的可靠性、真实性和有效性。

（五）完善劳动教育制度保障体系

高职院校应从劳动教育师资队伍建设、劳动教育制度建立、劳动教育实施基地建设等层面，为劳动教育工作提供保障。

1.劳动教育师资队伍建设

在开展劳动教育时，高职院校应积极转变传统教学模式，不再由班主任、辅导员或是德育教师等兼任，而是要加强劳动教育师资队伍建设。首先，高职院校要加速课堂教学模式的创新，采用“1+X”证书制度、现代学徒制等教学模式，着力落实劳动教育课程改革，加强校企合作，通过整合资源，把企业生产与劳动教育进行深度融合。其次，高职院校要筛选思想意识超前、能力出色、教育素养较高的优秀教师参与进修，逐步培养一支“双师型”的劳动教育师资队伍。

2.劳动教育制度建立

高职院校需要结合实际情况，针对劳动教育设立领导机构或是管理部门，并制订劳动教育具体实施规则，使劳动教育管理和其他学科管理处于同等地位，科学设计课程管理标准，编制人才培养方案，建立劳动教育相关科学研究机制，促使劳动教育能够走上良性发展道路。

3.劳动教育实施基地建设

陶行知提出了“生活教育理论”的思想，至今仍然具有很大应用价值。高职院校学生正处青春期，是人生观、价值观树立的关键阶段，他们的生活阅历较少，缺乏生活技能。因此，高职院校要积极打造劳动教育实践基地，按照计划方案，有组织地进行劳动教育实践活动，为学生参与劳动创造平台，使学生能够走进自然、融入生活，更加深刻地感受现实世界。同时，学生各感官之间的协调运动，可以为知识学习、迁移与延伸创造情境，全方位提高综合能力。

首先，高职院校应为学生设置勤工俭学岗位，如校内打扫卫生、食堂送餐等，或者围绕学生专业特长组建志愿者服务队伍，提供的服务内容涵盖桌椅维修、洗车、街道打扫卫生、敬老院做义工、交通辅助等，使学生体会劳动的艰辛，敬畏劳动成果，树立正确的劳动价值观，形成艰苦朴素、不畏艰辛的高尚品格。

其次，高职院校需要加强与企业之间的合作，通过双方合作打造技能实训基地，使学生能够在接近现实生活的环境中学习技能，并不断地提高劳动技能，能够解决生活中的真实问题，形成高阶劳动思维。

最后，高职院校应有机整合各类劳动教育资源，打造面向当地各阶段的劳动教育基地。同时，地方性劳动教育基地必须符合以下条件：第一，建设一支水平高、能力出色、结构稳定的师资队伍；第二，形成一套科学、健全的劳动教育课程体系；第三，基地各项教育功能齐全；第四，具备一定的劳动教育科学研究水平，可以发挥引领示范作用。

总之，在立德树人视野下，高职院校开展劳动教育的实践路径不仅要不断创新，还要不断探索高职院校开展劳动教育的价值所在，并从理论与实践结合的角度，根据学校特点，充分利用好当地的劳动教育资源，打造具有地方特色的劳动教育课程，构建多元的劳动教育评价体系。只有这样，才能形成富有特色的高职院校劳动文化，为社会主义现代化建设提供持续动力。

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基金项目：江苏省职业技术教育科学研究中心2023年度教育援疆专项课题“新时代职业院校劳动教育的价值与实践路径研究”阶段性研究成果，课题编号：SZ2023031。