开展比较阅读教学的经验分享

栾琦

《周南·芣苢》与《插秧歌》为新版高中语文教材必修上册第二单元中的两首农事诗。两首诗有一些相似点，也各有其独特之处。在教学中，教师可以将两首诗歌结合起来，组织学生进行比较阅读。下面，笔者就谈谈如何引导学生对《周南·芣苢》和《插秧歌》进行比较阅读。

一、由“劳动美”这一共同点引入两首诗歌

《周南·芣苢》是一首描写女子采摘芣苢的诗歌。在诗歌中，这些女子怀着快乐的心情劳作，不难让读者感受到劳动的欢乐与美好。

《插秧歌》则是一首描写一家四口合力插秧的诗歌。一家四口分工明确，密切配合，展现了劳动的紧张与忙碌。

教师可以以“劳动美”为主题，导入两首诗歌，为组织学生在比较中阅读两首诗作准备。

导入示例：

世间有诸般美，惟有用劳动创造出来的美最有价值，也最富有魅力。本节课，老师就和同学们一起来学习《周南·芣苢》和《插秧歌》，去感受劳动之美！

二、引导学生比较两首诗的共同点

在教学中，教师需引导学生了解两首诗歌的共同点。这一任务相对比较简单，可以让学生独自思考。两首诗歌的相同点可不少，比如从题材上看，两首诗写的都是农事；从情感上看，两首诗都包含了对劳动的赞美；从写法上看，两首诗都使用了白描的表现方法，也都有动作描写，且都有“赋”（铺陈直叙）的内容。

教师可以提出这样的问题加以引导：

从诗歌的形式、内容等方面看，《周南·芣苢》与《插秧歌》有哪些相同点呢？

我们也可以创设相应的情境，帮助学生更好地思考问题。如：

《典籍里的中国》（文化类节目）的导演决定做一期有关《周南·芣苢》和《插秧歌》的视频。在演员表演环节，导演犯了难。因为他想将这两首诗呈现在同一个舞台、同一个时空。拿到这两首相隔千余年的作品，他实在难以找到其共同点。假如你是这位导演的好友，且向来以“点子多”著称，你会怎么给他出主意呢？

教师以知名的文化类节目《典籍里的中国》为依托创设情境，引导学生寻找两首诗歌的共同点。这种设计新颖而有趣味，能很好地激发学生的探究兴趣。

三、带领学生探寻两首诗的不同点

两首诗有什么不同呢？

教師可以先让学生自由诵读、品味诗歌，在咀嚼的过程中寻找“蛛丝马迹”，探寻其中的不同点。

我们可以这样提示他们：两首诗中的情感是一样的吗？

学生的思路如果依然难以打开，教师就可以进一步提示：《周南·芣苢》中的情感是欢乐的，那么《插秧歌》中的情感也是欢乐的吗？

在教师的引导下，学生会仔细地比较两首诗中情感的不同。实际上，在情感的抒发方面，两首诗歌有着明显的差异。《周南·芣苢》中的情是一种“乐情”。农妇们在一片茂盛的原野上采摘车前草（即芣苢），她们采呀，采呀，欢乐的心情溢于言表。从“有之”到“捋之”，再到“襁之”，采到的芣苢的数量越来越多，心情也越来越好。《插秧歌》中的情则是一种“苦情”，但这种“苦”又被看似轻松的笔调隐藏起来了。“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”，“兜鍪”和“甲”为行军打仗时的装备，诗人用这样的比喻营造了一种劳动者抢农时的紧张气氛。“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”，说的是有人招呼劳作者休息一下，劳作者没有应答。（并不是不想理睬，而是顾不上答）刚把秧苗插下去，就要提防鹅和小鸡吃掉秧苗……真是时时需要尽力，事事都要操心。劳作者的艰辛和不易跃然纸上。

经过比较，学生可以感知到两首诗歌在“情感表达”上的不同之处。之后，教师可以引导他们关注其写法的不同。比如，《周南·芣苢》用词连贯，是按劳动的节奏来写的。妇女们全身心地投入劳作，摘得的芣苜越来越多——从“掇之”到“捋之”，到手提裙摆“袺之”，再到撩起衣襟“襭之”，展现了芣苢从少到多、采摘速度从慢变快的过程。《插秧歌》则是按照插秧的“流畅”进行描写的，即“抛秧”——“插秧”——“拔秧”——“插秧”；除了正面描写，诗人还侧面入手，写了农人“不应答”的场面，展现了全家人专注于劳作的状态。

总之，两首诗歌都具有浓厚的生活气息。在教学中，教师可以引导学生进行比较阅读，感受劳动之美。