家园合作，让优秀的“乖”可持续发展

文/孔沁怡 江苏省南京市东部战区总医院玄武幼儿园

“会哭的孩子有奶吃。”这是一句大家耳熟能详的俗语，说的是在人群中，那些能把情绪表达出来的孩子容易得到大家的关注与关心，容易得到更多的保护与关照。这样的现象，在幼儿园中也很常见，如小班新生宝宝们的分离焦虑所带来的哭泣就很容易引起大家的注意。

那么，有这样一群孩子，他们自理能力、语言能力、行动力等等都不错，可以安安静静地做事情，遵守规则，人际关系也不错。他们是我们大家口中的“乖孩子”，是否真的不需要我们担心？恰恰相反，他们因为“乖”，不“烦”人，他们的情绪常常被家长和教师淡化甚至不易察觉。实际上，他们的心灵世界和那些外显的孩子一样“波澜壮阔”，只是没有显现出来而长期被我们所忽略。

作为家长和教师，我们在关注情绪外露、表现强烈的孩子的同时，也要有意识地关心那些默不作声的乖孩子们，在细节里专业地“透视”他们的变化与需求，为他们的健康成长护航。

一、家园合作，敏感发现乖孩子的“异常”表现

集体中的乖孩子，不仅因为不声不响而得不到关注，还因为他们的优秀，省了成人的操心而得不到关心。如一位大班小朋友星星，各方面能力发展都不错，学本领也挺快，是常常被表扬的“乖孩子”“小榜样”。在练习跳绳时，星星练练停停，兴致不高，更多的是看着别人，或者靠近特定的一个小朋友身边，跟着一起跳绳。教师发现她靠近的孩子是当时跳绳能力较强的孩子，而且几乎每次教师表扬某位孩子有进步、厉害时，她都会看一看。教师肯定他人的话语会吸引星星靠近，会让她有明显的重新尝试的动作。

为此，教师主动和家长进行了沟通，据家长反馈，孩子在家情绪不佳，经过妈妈耐心的交流沟通，发现是因为星星自己怎么都跳不到能被老师表扬的程度，她很想得到教师的表扬，聊到最后，孩子不自觉地哭了起来。

二、家园合作，共同探究乖孩子的心理“深渊”

进行了家园沟通后，教师判断星星“异常”表现背后是高自尊的表现，这样的孩子喜欢和自己较劲，想每件事都做到最好，所以当她觉得自己不是最好时，就会怀疑自己，甚至会产生心理行为问题。同时，星星希望可以向她觉得更好的孩子靠近，但她不太愿意主动表达自己的想法和情感，心理比较敏感，希望获得他人的认可。如果长期忽视她的表现，就会逐渐失去自信，甚至产生偏激认知，生发更多的不良情绪。

基于上述分析，教师和家长进一步展开了合作性探究，共同发现孩子行为背后的成长因素。在和家长的交流中，教师发现星星从小就是家人和朋友眼中的“乖孩子”“要好的孩子”，她是在大家的赞扬声中长大的。被夸奖包围的星星慢慢产生了只有做到最好，才会被表扬；自己一定要做得更好，否则就不是“乖孩子”“好孩子”的心理认知。

在幼儿园，要好乖巧的星星也在很多事情上成为老师树立的榜样，这样的压力，让她各方面都“争强好胜”，甚至不允许自己有“练习进步”的时间与空间，希望自己一学就会，不能心平气和地面对自己从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

心理上要好的压力，慢慢让星星把眼光投向身边的同学和教师，看到别的同学做得好着急，偷眼看教师，希望教师不流露出失望的表情，渴望得到教师的表扬，而不能静下心来练习成长。星星也因此变得越来越紧张和焦虑。

经过与家长的多次交流沟通与心理知识的普及，家长也意识到并认同教师的分析，这就为接下来的合作奠定了基础。

三、家园合作，共同促进乖孩子的“平衡”生长

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出保护并增强幼儿的自尊心和自信心，可以通过“对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪”。

对孩子进行科学分析后，教师和家长进行了促进孩子健康平衡成长的策略分析，与家长达成了共识。

1.引导幼儿认识自己的特长，并获得满足感。

如家长和教师在日常生活中对星星和其他孩子进行具体的肯定与表扬，肯定星星的舞蹈优势，表扬她好朋友的演唱技能；适时和星星谈论其他小朋友不擅长的活动，也指出她可能还需要进步的点。通过潜移默化的影响，让孩子慢慢理解并客观接受 “每个人都有优势与不足”的事实。

2.引导幼儿关注过程，淡化结果。

在和孩子相处的过程中，教师指导家长一起鼓励孩子的进步过程，尽可能淡化对结果的比较与评价。如针对跳绳，和孩子一起设定小目标，让她的注意力从他人转移到自己身上。当孩子能够耐心克服困难，挑战自我时，教师和家长有意识地对孩子的努力过程进行鼓励与表扬，引导孩子关注努力的过程，把“耐心”“坚持”“克服困难”当成目标和荣耀。

家园合作，可以让家长和教师在目标上达成一致。一致的目标能够形成育儿合力，共同促进孩子稳步进步和健康成长。经过一个多月的时间，星星终于把目光从他人身上转移到了自己身上，在跳绳时笑容更多了，会主动让成人帮她数数，邀请同伴一起游戏。在舞蹈课后主动分享自己的学习成果，甚至劝说他人，邀请他人一起练习进步。

在成人眼中不需要操心的乖孩子，他们或许有着更敏感的内心，虽然在一些方面能力足够到可以适当放手，但他们也希望被关注，家长和教师要有意识将注意留一部分给“乖孩子”，陪伴他们更充分地成长。