基于项目式学习探索初中语文跨学科教学——以《醉翁亭记》为例

张小燕

“跨学科学习”对初中语文教师的教学策略提出了新的要求，原本的单一学科教学需转变为以核心素养培养为目标的跨学科教学，致力于在语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解等方面培养学生的核心素养。当前，越来越多的教师认识到项目式学习的重要性，却因未能与跨学科教学有效衔接，陷入了新的教学困境：一是学习目标不明确，缺乏对各个学科的统合；二是学习规划不科学。基于项目式学习的跨学科教学需要多个学科教师共同探索，但各学科教师间的规划欠缺互通性和科学性，无法为学生提供合理的学习导向。对此，笔者以九年级上册第三单元的《醉翁亭记》为例，探索基于项目式学习的跨学科教学策略。

一、明确目标，结合多学科情境跨时空创设语文课堂

语文教材涉及历史、地理、政治等学科知识，注重引导学生拓宽思维、提升审美、增强文化理解能力。基于此，创设学习情境是非常重要的初始环节，能为学生创造项目式学习条件。九年级的学生已初步确立理性思维，能以多学科视野分析语文教材文本涉及的不同领域知识。据此，教师可发放项目式学习任务，引领学生进入学习情境，掌握多学科核心知识点。

以《醉翁亭记》为例。当学生在课堂上掌握了基础的古文知识后，教师可进一步分配学习任务：一是整理欧阳修被贬谪到滁州的原因；二是了解滁州的地理气候；三是分析欧阳修的政治理想。

根据史料记载，欧阳修因“庆历新政”失败后被牵连，从京师重地被贬谪到安徽滁州。但他没有自怨自艾，反而在滁州推行新政，积极发展农桑，因此才有了“与民同乐”的资本。学生按照历史记载分析“而不知太守之乐其乐也”，结合道德与法治中“创新驱动发展”的内容，认为《醉翁亭记》其实是欧阳修在表达他推行新政的理想。学生学习文本的历史和政治视野由此打开。学生结合地理学科知识，了解到安徽四季分明，这是“西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也”的原因。通过跨越时空的项目式学习情境，语文课堂引入了历史、地理、政治等学科知识，在这样的课堂中教师能以清晰的学习任务带领学生进入跨学科的学习情境。

二、科学规划，以项目式学习引领语文跨学科教学

教师在科学规划具体教学时，应当按照《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的“跨学科学习”要求，“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识”，以实现语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解等核心素养培养目标。

1.小组分工，共同合作

教师可通过小组分工的方式让学生承担不同的多学科学习任务，这样既能够让学生自主实践，整理文本涉及的其他学科知识，还可以促使学生主动向其他学科的教师提出问题，进入项目式深度学习。以《醉翁亭记》为例，语文教师除了教授学生古文相关知识，也可让学生以小组形式请教历史、地理、政治等学科的教师，提炼文本涉及的跨学科知识和内容。

2.多学科教师共同指导

《历史》七年级下册第六课的知识拓展部分简单介绍了关于范仲淹推行“庆历新政”的内容，但由于篇幅限制并未谈及欧阳修在其中起到的作用。对此，学生可请历史老师进一步介绍欧阳修在当时历史情境下的作用，请政治老师解读“庆历新政”的政治意义。由于欧阳修与范仲淹关系紧密，在“庆历新政”失败后，欧阳修便受到牵连，这也是他被贬为滁州知州的政治原因。学生回忆“庆历新政”的内容——“澄清吏治、改革科举、整修武备、减免徭役、发展农业生产”，认为欧阳修等人的政治抱负符合《道德与法治》九年级上册第一单元第二课“创新驱动发展”的理念，因为“创新是引领发展的第一动力”，只有创新才能改变生活。经过两位学科老师的提示，学生对欧阳修在滁州改革吏治、兴利除弊有了更深层次的理解。这是欧阳修举办“太守宴”能引发“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也”的根本原因。

九年级学生在之前已经学习过中国的气候特征，请教地理老师后，学生了解到安徽属于半湿润区和湿润区的过渡地带。因此，滁州气候变化多端，四季分明，而这也是文本中“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”的原因。在一年中琅琊山上天气最好的时候，人们“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”。醉翁亭周围环境优美、自然物产丰富，可以就地取材，“山肴野蔌，杂然而前陈者”。这是欧阳修成功举行“太守宴”的地理原因。

经过整合提炼多学科知识，学生对《醉翁亭记》的理解不再局限于文本的语言建构，通过多学科信息开拓思维，学生对课文的理解进一步加深，结合地理知识体会到作者对滁州琅琊山的审美鉴赏，结合历史与政治知识对欧阳修的治国理想与抱负产生文化理解。

三、总结反思，推进各学科教学深度融合

语文教师在进行基于项目式学习的跨学科教学时，首先要保证语文学科的教学目标顺利完成，再从语文文本中探索其他学科的知识内容，创造出连通历史、地理、政治等学科的跨学科学习模式。教师在指定小组分工时要考虑到不同学生的学习能力，坚持以优带良，力求班级内每个学生都能在跨学科学习中发挥自己的作用，实现思维发展、审美鉴赏和文化理解的同步建构。语文教师在与其他学科教师组建跨学科教学团队时，要与不同学科教师有效互通，合力提取知识点，为学生指明具体学习方向。只有实现以项目式学习为基础的各学科教学深度融合，才能真正为学生核心素养的培养提供帮助。

语文跨学科教学以项目式学习为基础，以培养核心素养为最终目标，将多学科融入语文课堂学习，力求拓展初中学生的语文视野。同时，初中语文教师在推进项目式学习时，应着重提炼多学科间的相同点，为学生全面掌握语文、历史、地理、政治等学科知识创造空间，为提升语文课堂教学质量提供有效路径，实现语文核心素养培养目标。