主题班会模块化构建的实践探索与思考

■ 李志源

主题班会模块化构建的目的在于将复杂的系统分解为更好的、可管理的模块，对相关事物进行科学的设计与重组，通过分解组合、灵活架构，满足不同校情、学情与个性化的德育需求。

主题班会是学校德育工作的重要实现形式，也是班主任组织管理和教育学生的重要途径，在提升班级管理成效、营造良好的班级育人环境等方面发挥着重要作用。然而，在实际操作的过程中，由于部分教师对主题班会的深刻内涵与重要意义认识不足，导致主题班会的开展流于形式，削弱了主题班会在组织管理和教育学生上的功能。除此之外，学校在规划主题班会时缺乏模块化意识，部分学校设计的班会课甚至没有具体主题，这是导致主题班会未能有效发挥育人功能的又一重要原因。

主题班会模块化构建的目的在于将复杂的系统分解为更好的、可管理的模块，对相关事物进行科学的设计与重组，通过分解组合、灵活架构，满足不同校情、学情与个性化的德育需求。本文将围绕相关工作实践对班会课设计的主题立意、模块建构、强化成效等问题展开思考与讨论。

一、主题立意：教育目标的导向性

立意是班会主题更为上位的问题，主题确立应体现教育目标的导向性，主题应蕴含正确的教育价值观，具有深刻的教育立意。班会课作为学校教育的重要组成部分，应更为注重教育的价值。

思想立课，摒弃说教。主题班会作为学校教育的专有课程，具有“思想立课”的深刻意蕴。因此，主题班会的设计应注重使学生在活动过程中受到潜移默化的教育，得到心性的滋养，摒弃生硬的教化或说教。思想性鲜明的班会课能够有效培养学生的爱国意识、感恩意识、节约意识、规范意识、劳动意识、自律意识等，使学生具备更为健全的人格。

凡益之道，与时偕行。社会存在决定社会意识，主题班会内容的设计也应紧跟时代步伐。以生育政策对教育的影响为例，改革开放以来，我国坚持计划生育的基本国策，学校的教育对象大多是独生子女，教师侧重教导学生自立自强，引导学生增强合作意识；近年来，随着生育政策改革，大部分学生的家庭结构发生变化，教师应顺应时代变化，教导学生关爱弟弟（妹妹），做一个有爱心的、宽容谦让的、能为父母分忧的哥哥（姐姐）。

细化目标，效果可视。主题班会的目标越明确、具体，可操作性越强。一方面，主题的确立应做到“以小见大”，对细化的主题加以拓展，使教育内容更为具体。以安全教育为例，该主题涉及的内容包括防火安全、交通安全、饮食安全等，每个角度均可作为一个独立的分支主题，经细化过的主题在实践层面上更具有教育意义。另一方面，主题班会既要注重形式，又不能太过拘泥于形式，只重形式的主题班会容易得了乐趣、失却内涵，丧失了主题班会的目的性与针对性，教育效果也会大打折扣。因此，学校应做到分阶段、有针对性地开展不同主题的班会课，如“5.12防震抗灾教育”“9.18爱国主义教育”“12.4宪法法治教育”等。

韵华正好，身之所往。不同年龄段的学生身心发展特点不同，也有不同的价值追求。教师在开展主题班会时，应关注班会主题与学生发展阶段的匹配度，即便是同一主题的内容，也应紧紧围绕不同年龄段学生的需求，有针对性地进行螺旋式设计。以厦门大学附属中学的教学实践为例，学校分设初中部与高中部，由于学生年龄段的差异，在设计同一主题班会课时，教师也会注意细节上的差异。如在培养学生节约意识的教育实践中，针对初中低年段学生，学校侧重开展感性教育，让学生切身感受由浪费带来的不良影响，鼓励学生节水、节电、节约粮食；针对初中高年段与整个高中部学生，学校在兼顾感性教育与理性教育的同时，更侧重理性教育，引导学生搜集相关资料，了解资源的稀缺性，使学生认识到人类应与自然和谐共生的深义，感悟节约资源的时代价值，从而更为自觉地保护环境、节约资源。

二、主题规划：模块建构的系统性

学校在设计班会课时应具备主题规划与模块建构相统一的意识。主题班会模块化建构应紧紧围绕学生身心发展特点，教师应有目的地筛选、提炼、规划相应主题，对课程内容进行灵活的分解与组合，分阶段、有计划的对学生进行教育，解决学生在生活中遇到的实际问题。

以厦门大学附属中学主题班会模块化设计方案（表1）为例。学校深入落实教育部印发的《中小学德育工作指南》精神，结合学校“做幸福的平凡人”“让教育带着温度落地”“办学生喜欢的学校”的办学理念，对主题班会进行系统化设计，以求促进学生的全面发展，落实立德树人根本任务。

表1 厦门大学附属中学主题班会模块化设计范例

三、主题落地：实践路径的多维性

主题落地与班会实施需要多维合力，既要有教师的主导，又要有学生的配合。有效开展主题班会需教师做大量的前期准备工作，只有明确班会课的主旨与内涵，才能发挥主题班会实效，达成“立德”的最终目标。

精品意识，精心准备。积累多样化素材是开好主题班会的关键环节。一方面，教师应具备思想上的先导意识。一节好的主题班会课是提升班级凝聚力、塑造班级正向氛围的有效途径，教师应以认真务实的态度对待每一节班会课，并以此为学生带去积极影响。另一方面，教师在准备课程素材的过程中，可以适当地将寻找素材的任务合理分配给学生，引导学生从多个角度自主探索，如新闻报道、实际案例等。多样化的素材能够更好地服务主题，多种素材的融合使用也可增强班会课的精彩程度。

形式多样，身心融入。在拥有好素材的基础上，班会课的形式可以是多样的，既可以采用教师主讲的形式，也可以让学生作为主讲、教师作为助讲，还可以采用观看视频、参与相关活动后再做总结等形式。值得注意的是，无论何种形式的主题班会，教师都应起主导作用，在过程中给予相应的点评，及时提炼、升华班会课主旨。教师在点评时，也应注意点评内容与主题的对应，引导学生共同参与。

尊重差异，激发学生。在拥有合适的素材及多样化呈现方式的基础上，教师应进一步关注学生主体的差异性，以期最大限度地发挥主题班会的教育作用。教师需充分了解学生的家庭情况与性格特点，及时关注学生的思想状态，做到正确对待学生，尊重学生个性。如在以“守规则，明事理”为主题的班会课上，学校详细解释了不允许学生在学校宿舍内过生日的缘由，其主要是担心学生自律与自控能力较弱，像过生日这样的活动易产生安全隐患。学校的做法有效激发了学生的主体意识，使学生对学校的要求产生了真正的认同。

反思效果，评价提升。在中学阶段，道德与法治课、思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，而主题班会作为学校教学体系中侧重于思想教育的一门课程，在培育学生优良品质上起着不可替代的作用。主题班会能根据学生的实际情提供更有针对性的教育，时效性较强。如夏初，学校便会开展防溺水主题教育；冬初，学校也会开展预防流感主题教育。作为教育者，我们理应明了每一次的主题班会都承载着育人的使命，及时总结每次主题班会的具体情况，引导学生将积极的思想理念与情感态度内化于心、外化于行。

综上所述，主题班会作为学校德育工作的重要实践形式，应具有基于价值导向的目标立意、系统建构的主题设计与多样化的实践形式。教师在教学实践中应充分认识到主题班会的育人价值，用心用情上好每一节班会课，力求使主题班会发挥强大的育人功效。