职业生涯规划在学生就业指导中的应用探讨

王亚飞

（太原旅游职业学院 山西 太原 030032）

在我国由人口大国迈向高质量人力资源强国的新时代，人才成为备受关注的资源，肩负着我国新制造业、新服务业、新农业发展的未来。学生对自身未来的职业生涯规划决定了高素质人才发展方向。但是，多数学生职业生涯规划存在误区，这对学生就业指导工作提出了较大挑战。因此，文章从学生就业指导着手，探究职业生涯规划教学具有非常突出的现实意义。

1 职业生涯规划概述

职业是特定种类社会分工、社会角色的实现，涵盖工作本身、工作场所、职业以及与特殊工作经验有关的人群关系[1]。职业生涯是人的整个生存环境下与工作存在联系的情感状态、行为动作、未来发展愿景、社会价值观念，以人的潜力挖掘为前提，以人的工作取得业务成绩评定、相关工作规定变更、薪酬待遇浮动、职称级别浮动为指标。职业生涯规划主要是运用相关理论分析、定位个人职业生涯的整个过程。职业生涯规划课程的开展目标是培养具备正确创业观、职业观、就业观的应用型人才，要求在规划全程渗透德育元素，引导学生在充分了解国家与社会对岗位的需求、基本要求的前提下自主完成职业生涯规划。同时根据专业培养目标的差异，职业生涯规划的目标也需要适当调整。

2 职业生涯规划在学生就业指导中的应用现实困境

2.1 理念认识不到位

在学生就业指导活动备受关注的新时代，多数教师开始接触职业生涯规划，初步认识了解职业生涯规划的内涵，并认可职业生涯规划在学生就业指导中的地位[2]。但是，多数教师关于学生职业生涯规划指导的认识仍然停留在字面意义上，未认识到职业生涯规划的教育意义，甚至仍然延续“一言堂”的授课方式，导致学生对职业生涯规划兴趣度低、自我效能感不足、主观能动性不强，影响了职业生涯规划在学生就业指导中的有效应用。

2.2 内容浅显形式化

在现阶段学生就业指导过程中，多数学生就业前景被禁锢在狭隘的社会价值取向下，以专业发展作为学生职业生涯规划的导向，不注重职业精神的渲染、传递，无法帮助学生形成正确的人生观、价值观、职业观[3]。加之学生就业指导中职业生涯规划缺乏真实情境就业体验，导致多数学生就业去向不明确、预期目标定位模糊，仅关注当前职业社会地位、薪酬，缺乏理性思考，最终造就职业生涯规划形式化困局。

2.3 指导形式偏单一

当前，学生就业指导主体主要为二级学院支部书记、辅导员，他们多数偏向于采用单一线下指导形式，开展活动不足，直接导致实施职业生涯规划教育效果不理想，给学生规划个人职业生涯造成诸多限制，甚至影响了学生未来就业、择业。个别就业指导主要针对临近就业的毕业生，存在功利性、目的性，未考虑学生个人性格特征、兴趣爱好、能力倾向，导致学生学习生活、未来职业脱节，甚至存在盲目跟从的现象。

3 职业生涯规划在学生就业指导中的应用优化措施

3.1 正确认识职业生涯规划

3.1.1 跨学科整合职业生涯规划

借鉴STEM（science—technology—engineering—mathematics）教育理念，教师可以从专业课、工程、技术、科学、人文、数学等视角重新认识职业生涯规划[4]，进而立足真实情景，将职业生涯规划划分为工作场景体验类、探究反思提升类、基础知识学习类、就业创业实践类等几个类别，明晰不同学生职业生涯规划适配课程，增强学生在职业生涯规划中的主观能动性。其中，工作场景体验类主要是依托学校实训中心或企业真实办公环境，邀请专业领域人员开展座谈、演讲或沙龙活动，促使学生了解专业相关职业最新信息资讯、政策、职业生涯发展条件与机遇、职业生涯发展目标与措施、职业生涯发展阶梯构建要点、未来所从事职业发展方向与优势，启发学生对职业生涯规划的思考；探究反思提升类主要是将学生划分为若干就业团队组织，为不同团队分配不同项目，要求各团队在内部立足本人实际讨论解决，为学生更好地融入职业团队发展合作意识提供帮助；基础知识学习类主要是依托传统课堂，结合学生学习特点、个体差异，打造趣味性、时效性、融合性、应用性跨学科就业指导内容，如职业生涯规划与职业理想、职业理想的作用、职业生涯规划管理与调整等，以便为学生未来职业发展提供实际帮助；就业创业实践类主要是依托校内实训教室、创客空间或模拟企业工作环境，引入沙盘资源，指导学生实际参与创意产生、商业计划书撰写、路演准备等活动，在参与过程中加深对职业、岗位的认识，确保相关职业生涯规划的成熟完整、切实可行。

3.1.2 建构职业生涯规划知识意义

为了帮助学生真正认识职业生涯规划，教师可以开展多轮行动，指导学生无缝衔接梦想与职业，形成职业生涯规划教育意识的先知先觉，进而朝着明确的方向发展职业能力[5]。

在第一轮职业生涯规划知识意义建构时，教师可以利用提问的方式，鼓励学生分享个人理想。进而明确告知学生不同梦想的实现均需从具体的职业开始，促使学生自行联系职业生涯规划与梦想。

在第二轮职业生涯规划知识意义建构时，教师可以聚焦职业生涯规划教育的基本概念，添加趣味性教学资源“2023 年的就业形势达到历史最难，你找到工作了吗？”视频，激发学生兴趣，并要求学生查阅相关资料，自主探索个人职业价值观、职业性格、职业兴趣与职业能力倾向。在这个基础上，教师可以借鉴OBE（outcome based education，成果导向教育）理念，鼓励学生分阶段明晰职业生涯规划目标，如先树立目标意识、了解就业去向，再树立科学职业价值观、职业道德观、职业法律观，最后整合个人发展、国家社会需要[6]。

在第三轮职业生涯规划知识意义建构时，教师可以设计职业生涯拍卖环节，涉及不同低价的若干拍品，如大学毕业证、专业资格证、健康的身体、美丽的外貌等。借助拍卖活动指导学生进一步了解个人职业兴趣和职业价值观，并及时纠正学生职业生涯规划认知，促使每一位学生都掌握职业生涯规划书的书写方法。

3.2 提高职业生涯规划的实效性

为提高职业生涯规划实效性，教师可以提前采集学生特征信息、就业指导项目或问题、职业生涯规划授课环境。一般学生特征信息采集主要借助师生交流访谈的方式，了解并记录学生年级、专业、认知基础、就业倾向、发展特点，并进一步总结，有针对性地设置就业指导内容。在师生交流采集学生信息的基础上，教师可以综合利用差别能力倾向测验、一般能力倾向测验、MBTI 人格类型量表、职业锚（价值观）测试方式，对学生职业能力倾向、职业性格、价值观进行测试，根据测试结果判定学生在职业生涯规划中的自我认知，据此调整就业指导目标。

在原有就业指导情形下，教师可以贯彻真实性、趣味性、教育性、知识性原则，恰当录制多媒体资源，高度还原学生未来岗位真实环境，促使学生集中精力进行职业生涯规划。在学生参与职业生涯规划期间，教师应作为引导者、协助者适时提供帮助，全面把控课程节奏，确保学生始终处于聚焦、分析、探究或展示、创新领域。同时在每一个环节终点，教师可以对每位学生职业生涯规划成果进行点评，并启发学生反思个人职业生涯规划是否以就业真实问题为切入点、规划情形与最终就业目标是否匹配，持续梳理职业生涯规划程序，帮助学生更加清晰明了地将职业生涯规划知识付诸现实就业行动。

学生就业指导进入尾声，教师可以从精神、知识、行为几个层面判定职业生涯规划教学成果。在精神层面，主要评定学生对职业精神、道德品质、思政内容的内化吸收效果，并判定学生是否明确职业理想、提升协作意识、树立良好职业观与创业观；在知识层面，主要评定学生是否提升就业认知与技能、是否有效达成前期设定目标；在行为层面，主要评定学生是否内化职业精神、做出明确职业规划、找准职业发展方向、切实提升就业竞争力。

3.3 丰富职业生涯规划指导形式

在传统线下形式开展的基础上，教师可以依托教育云平台，开展线上线下混合式职业生涯规划指导。线上线下混合式职业生涯规划指导环境涉及虚拟环境、课堂环境，虚拟环境构建是基于教育云的资源推送、就业指导路径量化统计、活动组织分析等形式；课堂环境则是基于PPT 辅助的面对面就业指导[7]。在环境搭建时，教师可以利用移动智能终端进行有关职业生涯规划资源制作、分享，并经无线网络或5G 网络发送给学生，进而督促学生利用移动智能终端接收、浏览、反馈。在线上线下混合式职业生涯规划指导环境搭建完毕后，教师可以提前将整理好的视频、文件、课件等基础资源，如职业生涯规划的内涵与意义、霍兰德职业兴趣理论、职业生涯阶段理论等，上传到教育云平台，进而通知学生在课前了解职业生涯规划基础性知识，并完成职业定位测试问卷（MBTI 测试、气质类型测试、能力倾向自我测试等），同时后台观看学生预习进度，提醒进度落后的学生及时参与。课中，教师可以系统讲解重难点知识，并解答学生对预习基础知识的疑惑。进而以“思想对对碰—你觉得职业生涯规划跟你是否有关？”组织开展头脑风暴、课堂讨论活动，并以能力卡片为载体，讲解大学生涯不同阶段的不同任务，加深学生对职业生涯规划的认知，扭转学生常见的理想主义工作价值观。课后，教师可以上传职业拓展资料，如《大学生职业生涯发展与规划》（华东师范大学出版社）、《就业宝典》（中信出版社）、《我的生涯手册》（经济日报出版社）、《你的职业性格是什么》（电子工业出版社）、《开讲啦》电视节目、《职业生涯规划模板》等，通过教育云平台成员功能查看每一位学生总体情况，确保学生完成拓展任务。

根据学生表现特征的差异，教师可以适当调整职业生涯规划形式，如对于基础薄弱、职业规划兴趣欠缺的学生，教师可以选择难易适当且贴近学生生活的内容，一对一详细讲解，激发学生参与职业生涯规划的积极性；而对于缺乏自信、自行佩戴“怎么努力也找不到好工作”标签的学生，教师可以为学生制定一个长远的就业目标和若干个短期就业目标，促使学生在完成短期就业目标过程中感受成功的愉悦，持续朝着最终就业目标前进；对于自我控制意识薄弱的学生，教师可以利用课余时间，进入学生宿舍等生活场所，实施监督、引导，促使学生学会根据职业生涯规划方案合理分配课余时间，形成良好的习惯，为未来职业生涯奠定基础。

4 结语

综上所述，在学生就业指导中，职业生涯规划面临理念认知不到位、内容浅显形式化等现实困境。为脱离困境，教师应聚焦学生就业指导核心需求，将STEM 教育理念引入职业生涯规划教学中，全面贯彻真实性、教育性、趣味性与知识性方针，增强职业生涯规划教学内容对学生的吸引力。同时教师应利用现代化教育技术，模拟真实就业环境，在真实环境内增进学生对职业生涯规划的认知，促使学生朝着正确的方向提升职业竞争力。