数字化时代五年制高职大数据与会计专业教学改革实践研究

梁海霞，于晓平

（江苏省南通中等专业学校 江苏 南通 226011）

1 研究背景

2021 年11 月，财政部办公厅起草了《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》，其中有一项内容为会计审计数字化转型。会计工作数字化转型的内容包括：①会计工作智能化。会计核算内容已由财务云平台完成，系统自动识别与业务相关的票据，自动生成凭证、账簿、报表等，既快又准。②会计工作标准化。原来的会计工作由不同岗位的会计进行各种核算业务。如今，会计工作前期的票据收集、整理等由会计助理完成，会计助理将票据导入系统中，系统自动识别。各岗位会计再进行各自业务的凭证审核等。岗位职责分工明确，各司其职，会计工作渐渐形成了标准化、系统化的模式。③会计工作管理化。会计工作的核算职能被弱化，正趋于向管理化方向发展。各岗位会计审核凭证后，系统自动生成会计账簿、会计报表，会计人员的工作重心发生了变化，需要对会计报表的数据进行分析，形成有信息价值的数据。④会计人才层次化。会计工作分工越来越细，岗位职能越来越明晰。对于一般的基础财务工作，一般会计人员都能完成，中级岗位主要是对数据进行分析，高级岗位可以进行战略部署。

2 五年制高职大数据与会计专业职业教育现状

2.1 五年制高职大数据与会计专业人才培养方案滞后

数字化时代，大数据逐渐被应用于财务工作，财务工作已向智能化方向转型。无论是企业会计还是财务代理公司，无不在使用财务云平台完成财务工作。由于财务工作的转型，企业需要分析能力强、适应能力强、实战经验多的准会计人才。但现有人才培养方案缺乏对财务分析能力、业财融合能力的培养。目前五年制高职大数据与会计专业人才培养方案仍以培养传统会计人才为目标，会计实训仍是手工账务处理，很多实训课程徒有虚名。企业需要实践能力强的准会计人才，学生若不熟练云平台操作，就跟不上时代发展的脚步，易被社会淘汰。

2.2 五年制高职大数据与会计专业课程体系不够完善

五年制高职大数据与会计专业人才培养方案滞后，课程体系更新不及时。目前课程设置仍以基础理论为主，大数据基础、纳税筹划、大数据分析与应用等课程开设较少，会计综合模拟实训、大数据财务综合实训、智能财务共享服务实训等使用智能工具的实训类课程也少。缺乏系统的管理会计类课程，学生知识储备不够，不能适应随时变化的会计岗位职能，进入社会后难以适应。同时，企业还要求会计人员拥有撰写财务分析报告的能力，但现实是学生的报告撰写能力弱，企业需花费很多时间培训。

2.3 五年制高职大数据与会计专业教学模式陈旧

目前，教学模式多为线下教学。智能化普及后，企业已使用财务云平台处理会计账务。会计人员想要熟练操作财务云平台，应对各种技术更新，必须具备自主学习的能力，不断磨炼技能。线下教学受时间限制，缺乏灵活性，学生在课堂中使用财务云平台练习受限，云平台不能完全发挥其应有的作用。受时间、空间的限制，单一的线下教学模式不能培养学生的自主学习意识，学生无法形成终身学习的能力。

2.4 教师教学能力有待提高

会计专业教师教学内容多为理论课程，智能化系统操作能力不足，既懂理论专业知识又能进行智能化系统操作的教师比较少。虽然此类培训较多，但是需要教师花费大量时间自己研究，并且一些年长的教师操作计算机软件难度较大。社会需要会计专业学生具有大数据思维，需要学生能够运用大数据技术解决企业实际问题。教师自身的教学能力不足，将影响学生职业能力的提升。

2.5 学生对新的学习环境适应能力不强

传统的财务工作多为琐碎的核算工作。在数字化时代，大部分重复的核算工作由财务机器人完成。企业需要高素质的劳动者和技术技能人才，学生只有不断学习新技术、新手段，才能适应随时变化的学习环境。但是，学生适应新环境的能力不强。

3 五年制高职大数据与会计专业教学改革措施

3.1 优化人才培养方案，形成以岗位需求为导向的课程体系

随着数字化时代的到来，“大数据+智能化”已成为技术和产业发展的重要方向。企业所需的不再是基础性会计人才，而是管理类人才，要求其具备大数据应用能力和实战经验。随着会计工作从核算向管理转型，从传统向智能化转型，会计专业人才培养目标要根据企业人才需求制订，构建以岗位需求为导向的课程体系，强化专业和职业岗位群的对接，切实提升专业与职业的吻合度。五年制高职大数据与会计专业可建立“阶梯分段式”理实一体的人才培养模式。通过实践让学生体验并实践会计工作岗位流程，积累会计工作经验，养成适应会计岗位的职业素养。会计岗位要求会计人员具备一定的税务筹划、财务数据分析、智能财税工具应用的专业技能。这些能力的形成不仅需要理论知识的学习，还需大量实训实践。因此，设置课程内容时要将实训贯穿于整个人才培养方案中。

根据企业的实际需要，比如会计人员需具备信息技术应用能力、财务管理与分析能力，在大数据与会计专业课程设置中，应增加智能工具使用的相关课程，提高学生的数据分析能力。目前，职业教育大力实施“1+X”证书制度，这些技能等级证书与数字化、信息化内容相关，学校可有选择地在课程体系中增设此类课程，紧跟时代发展，避免与社会脱节，实现课证融通。在课程体系中，要将实训课程融入理论课程中，真正实现理实一体教学。如“基础会计”对应“基础会计实训”，“管理会计”课程对应“管理会计实训操作”，“大数据基础”“财务大数据分析”课程对应“大数据财务综合实训”等，授课过程中把实训课程穿插于对应的理论课程中，将实训课程与理论课程融会贯通，学生既理解了专业知识，又锻炼了实操能力，真正掌握了技术技能。

3.2 教学模式的改革研究

在数字化时代，信息技术更新速度快，需要培养学生的自主学习能力，形成终身学习意识。这样一来，不管技术如何变化，学生都能快速适应。在教学内容上，基于财务云平台，学校可开设更多考查学生能力的课程。在教学模式上，基于财务云平台，可以采用线上线下结合的方式。在线下教学中，教师可以结合多种教学方法。运用行动导向法、问题探究法等教学方法，充分发挥教师的主导作用，强调学生在教学活动中的主体地位，培养学生的学习主动性。线上教学中，教师在平台发布课程资源，学生针对自己的学习情况利用资源反复学习，直至理解并掌握内容。部分实训课程需要结合财务云平台，学生用手机、电脑等工具操作，不受时间、空间限制。教师通过分析平台数据，更好地了解学生的学习情况，针对学生的薄弱点巩固练习、加强训练。教师使用平台布置作业，线上督促学生查缺补漏，磨炼技能。线上线下结合的教学模式将理论知识和实训内容相结合，有利于学生理解知识，提升综合实训技能。教师通过线上线下教学模式不断督促学生自主学习，培养学生的自主学习能力，养成良好的职业习惯。

3.3 教师能力提升研究

要想培养出符合数字化时代要求的新型复合型会计人才，需要教师具备相应的教学能力。学校应该着重提高教师的信息化应用能力。同时，教师需要不断更新财务专业知识储备，提高利用财务云平台进行账务处理、数据分析的能力。教师可以到企业实践或挂职锻炼，提升业务水平。教师通过参加各类教学、技能比赛，不断更新知识，与时俱进。教师可以在假期参加各类培训，深入了解会计行业及会计专业的发展趋势。在数字化时代，教师唯有提升自身的教学能力，提高对智能财务软件的使用能力，形成教学内容丰富且又真实生动的教学环境，才能充分调动学生学习的兴趣，提升课堂品质。教师要充分利用技术平台，采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，拓宽学生的发散性思维，提升其举一反三的能力，从而提高教学效率，达到理想的教学效果，使学生踏入社会后能快速适应新的职业环境。

3.4 建设校内外实训基地，提高学习者的岗位实践能力和职业素质

企业在大数据时代对会计人才的要求更高了，他们需要会计专业学生从学校毕业就能直接进入角色，能很好地运用智能平台进行数据分析。要培养能满足企业需求的会计人才，学校应将实训融入日常教学。实训项目应贯穿于五年一贯制教学始末。通过提高学生的职业能力，为社会培养出符合时代发展需求的会计职业人才，满足企业对新型财务人才的需求。职业学校可以建设校内外实训基地，全方位对接企业会计岗位需求。

①五年一贯制人才培养模式，依托产学研赛一体化的实训基地，实行实训与业务一体化，理论教学与实训教学一体化。在会计课程的安排上，应做到由浅入深，循序渐进。理论教学与会计实训课程有机结合，让学生在操作过程中不仅理解了会计理论知识，还能了解到实际会计岗位的工作流程。同时由理论知识指导实训，学生能够厘清财务知识之间的勾稽关系、构建自己的知识与技能体系。学校要引进智能化平台为学生在校实训服务，不管是专业基础课程还是大数据课程，教学中都有相应的平台完成实训，既能提升了学生的学习兴趣，又培养了学生的职业素养。

②学校的智能化平台不能完全满足实训需求，需要进行校企合作，利用企业现有资源，既能满足学生的实训需求，又能提高学生利用智能化会计平台开展实践的经验。为培养复合型管理会计人才，学校与企事业单位合作，建立校外实践基地，进行产教融合深度合作。学生在学习过程中前往校外实践基地进行实操训练，全方位对接企业会计岗位需求。学生在真实的工作环境中参与整理、审核、记账、财务分析等全过程，真正实现产学的零距离。同时，学生能接触到最前沿的信息，了解真实业务，跟着企业会计人员学习，能更快掌握会计知识，还能将多门学科知识结合起来，拓展了思维，理解了真账，熟悉了流程。校外实践为学生将来踏上工作岗位打下基础，学生进入工作岗位后能迅速融入职业。

数字化时代背景下，企业对会计专业人才的需求不再是会计核算，而是要具备管理能力、数据分析能力，进入岗位后，既能迅速融入职业，又拥有自我学习的能力以适应岗位职能的变化。所以，我们不仅要改变人才培养模式，还要调整课程体系，通过提高教师的教学水平来提升学生的岗位实践能力，培养符合时代发展需求的会计职业人才。