互联网环境下小学语文拓展性课程资源的开发策略

张艳云

（东海县牛山街道中心小学，江苏连云港 222300）

语文拓展性课程资源在小学语文课程改革中发挥了重要作用，课程资源可以为学生提供多方面的信息内容，调动其多种感官参与教学活动，受思想、文化和情感的熏陶，形成正确的价值观与人生观，而如何开发语文拓展性课程资源是小学语文教师迫切需要解决的问题。互联网技术给教育教学带来诸多便利，在小学语文教学中应用信息技术，可有效拓展课外知识，为学生学习提供诸多便利，增强其阅读体验，完善认知。

一、依靠互联网信息载体，增强资源呈现效果

小学语文教师要认真了解和掌握互联网技术的运用，考虑互联网技术是否匹配课程资源，再选择贴近学生生活的内容，融入课程资源，以此设计教学活动。确保语文课堂教学思路清晰，增强课程资源的呈现效果。

（一）依靠图文信息载体，生动形象呈现课文内容

在以往语文教学课堂中，教师只是简单用语言导入教学内容，引导学生参与教学活动，而随着互联网信息时代的到来，给课堂教学带来诸多的可能性和便利。因此，在互联网环境中，教师可以选择对学生最具吸引力的教学手段，提高教学效率。图片和文字是互联网环境中常见的形式，通过将图片和文字相结合，可以给学生带来视觉冲击，生动形象地呈现课文内容，帮助学生更轻松地理解和掌握知识。当今图文结合的课堂教学方式日益受到青睐，而互联网的发展也为图文结合提供了机会，教师可以凭借互联网技术，寻找与教学内容相匹配的图片素材，将图文以动态的形式呈现在课堂上，吸引学生的注意力，激发其想象力与思维能力。例如，在教学《繁星》一文时，教师要引导学生细心观察大自然，但仅仅依靠朗读理解课文是远远不够的，因为这样无法激发学生对大自然的热爱。因此，教师应先引导学生通过有感情地朗读全文，将描述大自然的句子勾画出来，梳理课文内容。另外，教师引导学生结合生活经验，回忆自己最近看到繁星点点的夜晚是什么时候，对照课文中的内容展开自由想象，感受浩瀚星空之美。此时应用多媒体播放漫天繁星的图片，吸引学生注意力，激发其学习兴趣和想象意识，增强课文理解能力和感知能力。最后，教师向学生提问：“同学们，夜空中的繁星像什么？作者是如何描述的？”学生回答：“夜空中的星星像萤火虫！”引导学生想象一下萤火虫般的星星飞舞是什么样的画面。有的学生描述“星星在夜雾中忽明忽暗”，也有学生描述“星星在黑夜中摇摇坠坠”。通过借助图文结合教学手段，引导学生融入课文情境，激发其阅读兴趣，理解课文内容，促进情感共鸣。

（二）依靠视频信息载体，拓展课外信息内容

语文学习更注重学生阅读体验，为其将所学知识与生活经验相结合奠定良好的基础，进而构建语文知识体系。在互联网时代背景下，通过采用互联网技术可以快速检索拓展性资源，丰富课程形式，实现广泛的教学交流。教师依靠互联网技术，为开展高效课堂教学提供助力，弥补学生生活经验不足，丰富和增强学生的阅读体验和生活经验，有利于构建课文认知。例如，在教学《观潮》一文时，教师鼓励学生独立诵读文章，领会文章内容，梳理文章脉络，领略钱塘江大潮的奇观。在自主诵读过程中，教师发现学生很难专注于课文情境中，难以从声、形、感、思方面欣赏课文中的画面，无法激发其热爱祖国大好河山的感情。这主要是学生没有真实感受过钱塘江大潮景观。因此，教师则采用互联网技术，搜集有关钱塘江大潮的纪录片视频，让学生通过观看视频，感受钱塘江潮水席卷的壮观景象，内心被深深震撼，进而理解了作者为何将钱塘江大潮称为“奇观”。视频观看结束后，教师引导学生从课文中探究作者从哪三方面写出钱塘江大潮的“奇”，使其自主回顾课文，有了观看视频的体验后，学生已经对天下奇观有了深刻认知。观看实景视频，可以让学生将现实中观潮的心情带入课文阅读中，丰富其学习内容和情感体验。

二、创建互联网信息平台，丰富资源共享渠道

教师要重视互联网技术在课堂教学中的实际应用，借助丰富的互联网资源，深入探索当下流行的教学理念和方法，实现网络资源共享，满足学生的学习需求，致力于打造高品质的语文课堂。

（一）创建线上教学平台

教师担负着立德树人、为社会育才的职责，应该与时俱进，不断深耕专业知识，提升自己的专业素养。随着互联网的快速发展，可以为教师构建全面的交流互助平台，为教师终身学习提供有利条件。语文学科具有浓厚的人文气息，教师在课堂教学中，要培养学生的综合素养，通过使用互联网信息平台，与来自全国各地的优秀教师进行交流和学习，扩展学科知识面。这个平台可以为教师提供大型的语文学科学术交流和互助学习空间，并且通过提供丰富的优质教学资源，促进教师职业能力和专业技术发展，同时也可以帮助学生更有效地学习。例如，《爬山虎的脚》一文，在课程开始前，教师使用多媒体工具传递信息，搜索一些有关爬山虎的科普知识，让学生对该植物有基本的了解和认知，为深入理解课文的内容奠定基础。为了让学生更清晰地理解文本内容，教师可以按照班级学生的特点把学生分成几个学习小组，各个小组集思广益，一起探究爬山虎的特征，比如它的脚有什么特点。这样，学生就可以更深入地了解文本内容，更准确地掌握相关知识。通过小组讨论，教师也可以适当地提供有益的建议和指导，帮助学生深入理解问题，引导学生从细节描写方面分析课文内容。但大部分学生并没有掌握细节描写的方法和作用，对此，教师借助多媒体，播放有关细节描写的微课内容，引入名师导读或专题讲解，帮助学生深入掌握作文写作思路与细节描写手法。在课文探究活动结束后，教师鼓励学生尝试课后仿写，用细节描写手法介绍某种植物，同时将名师写作描写方法专题视频发送到微信群里，供学生观看和学习，由此展开轻松写作。

（二）创建信息训练平台

随着互联网技术的飞速发展，教师更应重视资源的配置，并将互联网技术应用到教学中，以便为课堂教学创造更多的可能性。特别是在语文训练方面，应充分利用互联网的交互功能，建立多样化的信息训练平台，以调动学生的学习热情，提高学习效率。例如，在阅读《为中华之崛起而读书》一文时，这是一篇励志文章，教师首先要激发学生的情感，让其了解少年时代周恩来就胸怀远大抱负。接着，教师指导学生自主阅读，梳理课文主旨，了解文章脉络，体会作者的情感，集聚向上的蓬勃动力。此时，教师可以通过互联网技术，收集相关信息资源，选择具有阅读导向性的问题，以此作为阅读任务。例如：“课文中提到了哪几件事？把这些事情串联起来，有什么发现？”当学生接收阅读任务后，有计划地、系统性地阅读课文，有针对性地梳理和概括重点知识。最后，教师鼓励学生尝试口头讲一讲课文内容。在适当的引导下，学生快速掌握文章梗概和中心思想。考虑到小学生理解能力和阅读经验各不相同，课外知识储备量小，因此通过互联网寻找训练资源，设置阅读问题，培养其接受和感悟能力。

三、创设互联网信息情境，创新资源投放形式

由于小学生年龄小、认知水平低、生活阅历浅，在学习语文过程中会出现接受困难，影响学习和教学效率。互联网技术的出现，可以拓展课外知识，增加学生的信息量和生活经验。因此，需要创设贴合学生实际的生活情境，创新课程资源投放形式，发挥信息技术在语文教学中的助学作用。

（一）创设信息问题情境

通过创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，提高其对语文学科的学习热情和主动性，自主参与课堂活动，充分体现其在课堂中的主体地位。因此，教师应坚持创设问题情境，引导学生深度探究课文。值得注意的是，教师在创设课堂情境时，要基于学生认知特点设置情境问题，同时选择具有诱导性和启发性的问题，使学生围绕探究主题进行学习，以更好地发挥情境引导作用，有效培养学生自主阅读和学习的能力，轻松掌握课文中心主旨和重要知识点。以《乡下人家》一文教学为例，本课学习目标为了解课文的叙述顺序，感受乡村生活的美好，体会对乡村生活和大自然的热爱之情，学习作者通过描写景物抒发感情的表达方法。教师引导学生学习课文前，通过互联网展示全国各地的乡村生活的图片，并抛出具体问题：“乡村炊烟袅袅，小桥流水人家，如果要给课文中描述的乡村生活配图，应该配几幅？能否从多媒体展示的图片中筛选出几幅？配图分别取什么名字？同学们更喜欢哪一幅图片？”这些问题具有引导性，使学生在问题指引下，高效阅读课文，自主探究和寻找答案，并在小组内分享阅读成果。阅读结束后，引导学生进行讨论和发言，教师适当给予夸赞和鼓励。通过创设问题情境，可以更有效引导学生阅读课文，激发其阅读情绪，使其积极、自主地参与到学习中来，提高语文学习效率。

（二）创设信息趣味情境

兴趣是学习的第一生产力，可以调动学生的学习热情，成为其独立自主学习的动力。教师可以利用互联网的优势，创设生活情境，有针对性、有目的地增加一些趣味元素，营造有活力的教学氛围，培养其语文情愫。例如，在《梅兰芳蓄须》教学过程中，教师要充分利用教学情境的引导作用，让学生快速进入文本情境中，使其感受到情境学习的趣味，培养学生学习语文的兴趣。对此，教师可以通过多媒体播放梅兰芳相关的影视片段，大致介绍梅兰芳的生平，使学生全面掌握梅兰芳的相关信息，便于快速进入课文情境，感受人物的风采。在设计教学环节时，充分了解学情，了解学生对国粹——京剧的认知程度，趁学习这篇课文之际，采用互联网技术充分展现和弘扬京剧文化，让学生感受京剧的魅力，体会中华传统文化的博大精深，从而从内心产生热爱祖国的美好情愫。

四、开展互联网信息活动，促进资源科学利用

随着科技的发展，小学语文课堂上的教学方式也越来越多地依赖于信息资源。学生对于电子技术和互联网信息非常感兴趣，因此，通过参与相关的学习活动，可以为学生学习语文提供更好的支持，并且有助于培养和提高其语言表达能力。

（一）整合信息活动内容

语文教学内容比较丰富，包含文字、口语、阅读、写作等，如果将互联网信息融入教学活动中，可以提供丰富的教学资源和多种选择。教师要根据学生实际情况，筛查处理各种信息资源，为学生提供参与机会，使其在信息活动中提高语文认知能力。教师合理利用信息资源，开展多种形式的学习活动，如电子作业、互联网演示、自制短视频、配乐朗读等，为学生提供更多的学习机会，使其在参与活动的同时，获得更丰富的知识和技能。以《精卫填海》教学为例，首先，教师梳理文章脉络，引导学生浏览课文，大致熟悉故事情节。接着，通过多媒体播放《精卫填海》的动画片，生动形象、直观地呈现文本内容，帮助学生更好地解读课文。之后，设计一系列的活动任务：“成立活动小组，每个小组绘制《精卫填海》插图，并发送到微信群，投票选出最美插图。”学生都十分喜欢画画，对此活动产生浓厚的兴趣，同时参与互联网交互活动，会更用心、更专注，为大家展示自己的巧妙构思，从而使课堂学习进入良性互动环节。通过以信息技术做辅助，借助微信形式开展教学活动，可以有效提高学生的学习积极性。

（二）更新信息活动形式

随着科技的发展，在语文教学中应用信息技术，教师需要紧跟时代步伐，充分利用信息技术优势，帮助学生更好地进入学习状态。例如，利用互联网资源收集各类阅读材料，开展互联网交流活动，制作电子作业和课件，提高学生的学习挑战性，激发他们的求知欲和探索欲，促进他们更积极、更自主地参与到语文学习中。但是，在这个过程中，教师要充分了解每一位学生的基础和能力，设计符合学生需求的教学活动，才能保证所有学生都能参与到语文学习活动中，增强学生的语文学习体验。以《女娲补天》为例，在学生梳理阅读文章时，教师根据学生学情，设计学习活动：“收集有关女娲补天的相关视频，插入合适的背景音乐，制作女娲补天的课件，将其提交到QQ 群或微信群里。”学生听到制作视频作业，十分激动，说明其对这种形式兴趣浓厚。教师可以适当提供一些建议或指导，帮助学生理顺思路。当学生将作业上传到互联网平台后，教师及时评价，并在班级群中播放优秀作品，让学生感受和学习，获得深刻的学习体验。

综上所述，在小学语文教学中应用互联网技术，可以丰富课程资源，拓展课堂教学面，强化学科知识构建。因此，教师要意识到互联网对学科教学的重要性，基于教学目标和互联网发展趋势，创新教学资源的投放形式，优化课程内容的呈现效果，促进小学语文教学高质量发展。