“引导体验式”教学模式在高中体育与健康课中的应用

许道玉

（重庆市巫山大昌中学校，重庆 404700）

“引导体验式”教学可以加深学生在学习中的体验和感悟，增强学生的主观能动性，调动学生参与体育教学的积极性，使学生在体育课堂中获得主动权。教师要在“引导体验式”教学中重新构建体育课堂新的知识体系，发展学生的运动能力，培养学生的体育精神，促进学生适应力的提高。

一、中国体育教学的传统现状

（一）体育锻炼不够自觉

部分家长仍然认为语数外成绩是评判学生优秀的唯一标准，更愿意学生牺牲体育锻炼和休息的时间来刷题考试，部分学生认为进行体育课的目标不是为了锻炼身体而是为了休息或者“散心”。这样不仅浪费了时间，没有达到锻炼身体、增强技能的目的，而且反过来抹杀了体育课设置的目的，让学生不再重视体育课。学生对体育课的认知逐渐模糊，失去自觉意识。[1]

（二）部分学校对体育课重视程度不够

除了家长和学生不够重视体育之外，部分学校也存在着致命问题。例如，体育教师不专业，体育设施不完善等。在很多学校，体育教师的水平参差不齐，体育老师存在非专业出身的情况。除此之外，校内的体育设施存在不完善的情况。体育教学不同于理论教学，它需要学校提供一定的设备进行实操教学，不同的运动项目对场地和设备都有不一样的需求，对于很多学校来说，体育设施的不完善，在很大程度上导致了体育课的教学相对落后。

（三）体育课程缺少完善的培养和评价体系

体育考核制度落后、项目限制性较高，单一的评分系统让体育人才培养机制单一，后天努力型选手无法在某个领域做出超然的成绩，打击了学生的积极性[2]。除此之外，体育课程不同于语数外的教学，教师和学生之间的互动较少，了解也较少，体育教师的教学无法照顾学生的个体差异，对在学生体育学习中出现的问题，也无法进行有效的沟通和解决。

二、“引导体验式”教学模式的概念

（一）“引导体验式”教学模式的含义

“引导体验式”教学以学生为中心，将课堂的主动权交给学生，从而提高高中体育与健康课的教学效果，在完成教学目标的同时，增强学生对于高中体育学习的主动性和积极性，从而提高学生在学习中提出问题、分析问题和解决问题的能力[3]。对于教师而言，“引导体验式”教学帮助教师建构知识体系，在与学生的互动中了解学生的性格特点和学习方式，让学生学会积极学习。在“引导体验式”的教学模式下，体育教学不是简单的“散心”和休息，而是增强体育锻炼，让学生身心健康。

“引导体验式”教学作为新的教学模式，打破了对体育项目和体育器材及场地的限制，让体育学习在游戏中进行，能释放学生的天性，将单一的教学模式变为学生的自我体验和教师引导，调动高中生学习的积极性，有利于学生的健康发展。

（二）“引导体验式”教学模式的核心理念

“引导体验式”教学模式最核心的理念是团队合作。体育教学更多的是需要团队的协作和配合来完成基本的教学目标。例如，在体育课中，体育教师需要分组展开教学活动。在课程开始之前，教师要针对学生的性格和特点进行分组。如篮球活动中，教师要对大前锋、小前锋、得分后卫、组织后卫和中锋的人员设置进行合理安排。大前锋要有足够的体力和耐力并且身高不能太矮，因为要负责防守和抢篮板、卡位等；小前锋要负责好球队的内外线，要求人员要有很强的突破力和防守力等。教师对人员设置不仅要精心安排，而且要根据学生情况及时调整，以此加强小组之间的团结协作。在体育竞技中，拔河比赛是最能增强团队协作精神的项目。拔河比赛能加强团队成员之间的交流，不管比赛结果是胜利还是失败，对于学生来说，都能在无形中鼓舞士气，同时，班级班风的建设也得到了加强。

三、“引导体验式”教学模式的作用

体育教学不同于其他教学的主要特征表现在教学的形式上。语数外等科目的教学更多倾向于理论知识的学习。但在体育教学中，学生实践就是主要的教学内容。另外，在体育教学中，教师还要重视学生情感和价值观的培养，提高学生的学习技能。教师在体育课的授课中，要合理运用知识和技巧帮助学生学习体育技能和体育知识，要帮助学生正确运用所学知识达到锻炼身体、增强技能的目的。

在“引导体验式”教学中，教师要进行教育引导，以体验式教学为重点，将学生作为课堂的主体。教师要帮助学生把所学的知识融入实际生活。教师不只是知识的讲解者，更是课堂的引导者，在传递教学知识的同时，要带领学生进行实践操作，学生也不再单纯地“听”和“看”，而是全身心地投入课堂，主动参与到课堂知识的理解和体验中。[4]例如，对于体育教学“三步上篮”，教师先进行上篮要点讲解，然后指导学生进行逐个训练，在训练中充分讲解动作要领，帮助学生在实践中完成知识的深层理解，随后进行自主训练，让学生将所学知识内化为能力，深刻掌握三步上篮的要领和基准。

四、“引导体验式”教学模式的实施方法

（一）参与体验，直接认知

“引导体验式”教学不同于传统的教学方法。在“引导体验式”教学中，教师不再是学习的关键，更重要的是学生的自主体验和技能的提高。这就要求教师选择合适的教学方法，把课堂的主动权交给学生，让学生在自我体验中提升和发展自我。例如，“掷铅球”的训练，在学生的认知中，掷铅球无非就是丢得远和近的区别，对于其中的技术要领和方法方式都没能掌握。教师可以让学生先试一试，记录学生的掷铅球成绩，然后在学生困惑的时候进行知识讲解，就能吸引学生的注意力，让学生全神贯注地听讲。在知识要领讲解完毕之后，教师再逐个地进行动作的指导。教师引导学生从简单到困难进行训练，从技术到成绩进行训练，在课程结束前再进行学生逐个的演练，记录下成绩并与第一轮成绩进行对比，让学生看到自己的巨大进步。“引导体验式”教学让学生充分地表现自我和发展自我，使学生对自我和知识的理解都形成直接的认知，通过自我感受，增强了学习、理解的能力。[5]

（二）互动交流，提升认识

“引导体验式”教学要求教师在课堂中成为课堂的引导者，促进学生之间的交流合作，不能让学生彼此孤立，而要帮助学生更好地完成教学目标，达到“人人会学习，人人可以教”的目的。在体育教学中，教师要逐个进行调整和指导教学，对学生的错误进行一对一指导。对学生来说，把学习者的身份转换为教学者，他们能更深刻地理解知识。因此，教师在课堂中要留出一些时间进行学生的互动交流。例如，在“掷铅球”的训练中，有些学生会因为球掷不出去而焦虑，这时候就需要学生之间相互交流和彼此鼓励，进行经验的传授，让学生在互动之中增强彼此的自信心，使得铅球训练除了是一项课程内容，更是拉近同学距离的方式。学生之间的交流互动会比老师的直接教学更有效，学生在交流中领悟知识的要领也促进了同学之间的感情。

（三）分组组织，团队协作

高中体育教学的课程不是封闭式的，更注重小组配合和分组练习。在授课过程中，高中体育教师在完成知识要领的讲解后，会根据学生的身体素质、理解程度以及技能掌握情况进行合理的分组。通过小组间的训练和比拼，增强学生的互动性，提高学习效率和团队合作能力。例如，篮球、排球或足球等项目对团队合作的要求较高，教师需对学生进行合理分配，确保小组分配能促进整体团队协作能力，让学生相互配合完成团队分组训练，加强学生间的交流。

（四）反思讨论，提高能力

学习最重要的过程不只是对知识的理解，更重要的是对自我的反思和知识的总结。只有总结才能进步，只有反思才能成长。高中体育教学同其他科目一样，除了课堂的学习，也需要课下的训练和探讨。学生在反复的自我总结和训练中，将课本知识转化为实践，真正理解所学动作的精髓，增强了分析和解决问题的能力。教师在这个过程中，依然要起到引导的作用，引导学生不断地进行经验的总结，并且还要引导学生对自身做出客观的评价，让学生自己认识到不足及优点。

五、“引导体验式”教学模式的实施过程

高中体育与健康课程中“引导体验式”的教学模式实施过程分为四个部分。首先，课前热身部分[6]。在传统的体育教学中，教师在体育教学课程开始前，都会要求学生通过跑圈或是做操完成课前的热身。在“引导体验式”教学模式下，教师可以将传统的热身换为趣味性或者是课程相关的训练，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地进入课堂，集中学生的注意力。例如，在“掷铅球”的训练中，教师课前可以让学生进行拉胯或者进行铅球投掷的模拟训练，为学生更好地进入课堂做好铺垫。其次，要布置相关的挑战项目。教师可根据教学内容和教学目标布置有挑战性的项目进行辅助练习，具体要求为这些项目内容要与实际教学动作有共同点，便于学生完成知识的迁移。此时，教师要设置小组，调动学生互动的积极性，利用小组合作或者竞赛的方式让学生主动学习，重视学生的主观感受，让学生全面参与到教学活动中。最后，教师要进行教学评估，对学生的表现进行详细的记录，对学生进行指导性的讲解和示范，帮助学生及时调整状态和心态，在帮助学生对知识充分理解的基础上完成教学目标。

六、“引导体验式”教学模式的实施建议和注意事项

（一）“引导体验式”教学模式的实施建议

“引导体验式”教学模式是用娱乐性较强的课程来引导学生的教学活动。在教学过程中，教师注重培养学生的主观能动性，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学的效率。“引导体验式”教学中如何巧妙设计课程内容尤其重要，需要教师进一步结合学生的性格特点和学习情况进行课程内容的设置和分组。尽管“引导体验式”教学有众多优点，但是，它要求教师拥有较高的教学和组织能力，避免课堂的松散和学生的懒慢，一定要合理安排，将课堂紧密布置，充分调动学生学习的兴趣。

（二）“引导体验式”教学模式的注意事项

“引导体验式”教学对教师的课堂能力要求非常高。首先，考验的是教师的课堂驾驭能力。教师要不断地更新教学观念和教学方法，摒弃传统的教学模式，将课堂的主动权还给学生，不断提高教学水平。体育老师还需要进行课堂记录和实践，保证课堂合理有序进行，通过积极的课堂互动和指导增强课堂效果。其次，教师要充分掌握学生的学习情况，对于学生的基本性格特点和学习能力做到心中有数，根据学生的特点设置教学模式，充分调动起学生的学习热情，合理安排教学顺序和内容，以此达到最好的教学效果。最后，高中体育教学是一个循序渐进的过程，教师要根据学生的理解程度合理安排教学任务，必要的时候可以先根据教学内容进行学习资源的整合，进而帮助学生提高学习效率。

七、结束语

“引导体验式”教学模式让学生在体育活动中获得主动性。利用“引导体验式”教学模式进行高中体育与健康课的教学，能在促进体育教学目标完成的同时助力学生积极掌握体育技能，激发学生锻炼和运动的兴趣。学生需要健康的体魄。“引导体验式”教学丰富了高中体育课的教学形式和教学内容，促进了高中生身心的健康发展，对于高中体育教学发挥了积极的作用。