信息时代数字教材下初中历史情景教学探析

覃常春

（广西河池市宜州区西屏实验学校，广西河池 546300）

一、信息时代数字教材背景下初中历史情景教学的意义

随着社会的迅速发展，教育领域也在运用信息化与数字化结合的教材。学生的基础和能力都各不相同，教师需要针对学生的个性化发展制定一些教学计划，运用不同的教学方式，将学生之间的差距缩小，实现个性化教育，为学生提供一个良好的学习历史的环境。在信息和数字教材的辅助下，教师改变了传统单一的教学方式，将教学方式变得更加有趣，提升了教学的有效性。

在初中阶段，教师教授历史课程要注意学生的思维发展。初中的学生有一定的学习能力，可塑性很强。教师要抓住这一特点，帮助初中的学生在历史课堂上树立正确的价值观念和历史观念，并且要根据学生的特点设计教学活动。初中的学生不再是可以被图片和视频吸引的学生了，这些已经无法满足初中学生的求知欲望。信息技术可以为学生带来更多的便利，拓展学生的学习空间，让他们随时随地可以学习历史，提升学生的自主探究能力。

二、信息时代数字教材背景下初中历史情景教学的反思

在信息时代数字教材背景下，教师要对初中历史情景教学进行反思。首先，我们要改变传统的教学方式，根据学生的具体情况和信息数字教材，形成全新的教学方式和理念。教师在课堂教学中要将学生放在第一位，为学生进行整节课的教授，将学生放在主体地位，引导学生进行自主探究，加强学生之间的合作，改变教师讲、学生听的传统方式，让学生在历史课堂上充满热情。其次，在历史课堂课后的作业中，教师要注意作业的批改与布置。作业的目的是巩固学生学过的知识，而不是给学生增加负担。教师要将学生的具体情况放在第一位，布置作业不能以量取胜。教师不能只依赖教材中的题目，而要筛选出适合学生的题目，在评价和批改学生的作业时要因材施教，发挥出作业的效果。最后，教师要及时地为学生解答疑惑，在教学环节中增加答疑这个环节，针对学生不会的知识点进行解答。如果教师不为学生解决难题，久而久之，学生的学习就会出现很多漏洞，产生厌烦情绪。因此，教师要有针对性地为学生解答疑惑，培养学生的表达能力。

三、信息时代数字教材背景下初中历史情景教学的策略

（一）利用数字教材，支持自主探索

数字教材中富含优质教学资源，能够帮助学生了解更多历史故事和知识。此阶段的学生好奇心比较强，老师在开展相关的教育工作的时候要充分利用学生的这一特点，设计符合学生特点的教学活动，满足学生的好奇心，让学生对历史故事产生疑问，进而带动学生合理地应用数字教材对相关的知识进行探索，确保教育工作的顺利开展与学生参与教学的落实，发展学生的学习能力。

比如，老师在教学“鸦片战争”这一节内容的时候，可以林则徐虎门销烟这个历史故事片段为教学的引导，在教学的时候为学生讲解这一故事，然后提出“为什么会有林则徐虎门销烟这一故事？”这类简单的问题，让学生通过这一问题对历史背景产生疑问。老师可以组织学生利用数字教材检索相关的历史背景和故事，进行自由的探讨活动，推进教育工作的开展。在这样的教学模式下，教师通过引导、探索的方式引发学生的思考，调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生的好奇心，让学生能够参与课堂，保证了教育工作的有效开展，能以此提升中学时期历史教学活动的教学成效。

（二）利用数字教材，烘托课堂氛围

课堂环境是影响学生学习态度的主要因素，数字教材的形象感、动态感能够有效地烘托出教学内容的主题。教师通过多样的课堂带动学生的情感体验，从而引发学生的学习兴趣。开展历史教学活动的时候，老师可以深入剖析教学的主要内容，设计色彩丰富的形象教学内容。例如，老师可以借助多媒体引入相关的故事情境，引入与历史教学主题相符的短片内容，调动学生的右脑思维，从而让学生对历史教学的内容产生较浓的兴趣，以此保证教学活动的顺利开展。

例如，老师在教学“三国鼎立”这部分内容的时候，为了确保激发学生兴趣，就可以使用电子教材为学生展示“三国演义”这部历史性的影视著作片段，开展教学活动。老师可以选择经典的片段，在课程开始前带领学生观看。在故事情节的演绎和变化下，学生的兴趣度会随之上升，并且能够融入历史环境中，获得情感体验。老师再对学生开展本节的教学活动，让学生全面了解本节的历史背景，烘托良好的教学氛围，将提升中学时期历史课程教学的成效。

（三）课前导入教学，激发学习兴趣

老师可以利用信息化与数字化技术活跃课前的气氛，适当地融入一些情境教学，以此调动学生的积极情绪，让学生对这节课要学习的历史感兴趣。多媒体的播放也可以让学生更加理解这节课的内容，提升学生的历史学科素养。老师在授课时要改变之前传统的教学方式，要语言幽默，运用各种新颖的教学方式。教师的授课方式也会影响到学生学习历史课程的效率。因此，教师要让学生从根本上爱上初中历史课程。对于教育者来说，不管教授什么课程，都要把学生的兴趣放在第一位，教学的基础就是学生的兴趣。这样，在教学过程中，学生对待历史的态度也会有所转变。在初中，一些学生认为历史课较为枯燥，不会主动记忆知识。这样的现象会影响历史课堂的教学效率。在信息时代数字教材背景下，教师运用科技能够更好地实现学生的价值，帮助学生拓宽知识面。[1]

例如，在“原始农耕生活”教学中，教师可以在上课前利用多媒体为学生播放原始人的生活短片。现代的学生因为处在饭来张口、衣来伸手的环境中，在教师的口头教学下无法理解当时的环境，也不能够理解农耕生活是什么。因此，教师通过短片加深学生的理解，就可以激发学生的学习兴趣。让学生自主阅读历史课本提取关键信息，这样的教学能够让学生对原始社会的认识更加独特。

（四）小组合作教学，提升学习效率

教师在信息时代数字教材背景下的初中历史情景教学是以提升学生的学习效率为目的的。教师可以将学生分成小组，培养学生的独立学习的能力和团结协作的精神。在小组中，学生可以互相学习并且进步。在历史课堂上，如果出现错误的理解，他们可以互相纠正，提升学习质量。但是，在进行小组合作之前对学生进行分组要合理，一个小组的人数以及能力都要相当，不能随意分配。这样小组化教学也防止了学生不参与历史教学活动、钻空子。教师将具体某一项任务分配至小组时，会促使学生更加认真地完成某一项任务，加强学生对历史知识点的记忆和理解。在初中阶段的历史情景教学中，教师要引导学生进行历史的探究和学习，通过问题串讲的形式引入学习的内容，引导学生探究。这样，学生会对本节课学习的内容有一定的思考和理解。教师可以首先通过简短的视频为学生引入学习内容，将梳理重难点和构建知识体系，之后采用问题的形式引导学生复习，让学生在思考问题的同时收集答案，进行独立思考。因为问题都是提前设置好的，上一个问题会为下一个问题作铺垫，所以，学生会在潜移默化中记住知识点，学生的学习能力也会有所提升，学习也会更有效率。问题的引导会让学生在情景教学中更加明确这节课的知识点，逻辑也会更清楚，也会让学生的历史思维有所提升。[2]

例如，在“东汉的兴亡”教学中，教师通过情景教学，让学生简单地认识东汉。历史的学习最注重的是逻辑思维和时间线。教师首先让学生小组合作，阅读历史课本，在教材中总结东汉的兴起原因和时间线。之后，教师再让学生总结东汉的灭亡是因为什么，导火索是什么。这样能提升学生的学习效率，让学生自己总结东汉灭亡之后的反思，提升学生独立思考的能力。[3]

（五）构建思维导图，培养学生逻辑思维

教师在初中历史课堂教学中，要加强对初中学生历史思维的构建。初中学生思维较活跃，正在发展阶段，有很大的提升空间。教师要利用这一点培养学生的历史思维能力，在教授历史课堂的同时，培养学生的自主探究学习能力。教师在情景教学中，要让学生把握课堂重点，培养学生的思维能力，循序渐进帮助学生成长。教师可以在信息时代数字教材背景下将思维导图结合起来，帮助学生构建一个清晰的历史学习思路。部分学生理解能力较差，很难跟上课堂上的教学内容，就需要在课下进行整理和复习。思维导图的制作就成了一个有用的方式，能让学生跟上教学进度。

例如，在一章内容学习完之后，教师可以组织学生进行思维导图的制作。历史学习需要在大的时代背景下进行小的知识点的梳理，教师要让学生先构建起自己的历史框架。情景教学的目的就是加深学生的学习印象，而思维导图的融入就是为了让学生进一步细化知识点，提升学生的思维逻辑能力。[4]

（六）合理设置问题，实现深度学习

在信息时代数字教材背景下，教师要引导学生学习，结合初中历史情景教学，将问题融入教学中。教师给学生设置问题是很有用的，可以将学生分成小组来交流学习感受，并在问题的引导下总结自己的学习方法。因为每一位学生的学习能力都不一样，所以，教师需要将学生分成小组缩小差异，通过小组之间互相监督，共同探索历史知识，以课堂为中心，在初中历史情景教学中交流想法，做到深度学习，让每一位学生的学习能力提升。

例如，在“盛唐气象”教学中，教师可以将学生分成小组，在上课前让学生寻找盛唐时期的文字资料、图片或者视频，同时设置问题：盛唐时期的经济和社会风气是怎样的？为什么会出现这样的气象？问题情景的引导可以让课堂气氛更加活跃。历史属于文科，上课只是复述教材中的内容会让人感到枯燥乏味，减弱学生的兴趣。教师可通过给学生分配任务，将查找资料这个任务分配到人，让他们互相交流学习，实现深度学习。

（七）结合分层教学，培养学习能力

教师要深入地了解每一位学生的能力和基础，在备课前就需要设计好不同学生的教学目标，在上课前做好准备。初中历史情景教学是一种新型的教学方式，教师要结合分层次教学，将学习能力较强和较弱的学生分开教授，成绩好的学生自信心强，也有很强的思维能力，教师就需要增加学习较差的学生的自信心，多鼓励学生，备好不同的课程，主抓学生的基础，提升学生自主探究和学习的能力，将学习难度分开，在不同程度上提升学生的成绩，提高教学效率。[5]

例如，在“宋元时期的都市和文化”教学中，教师可以将学生分成两个层次。能力较好的学生可以在预习这节课学习的基础上自己总结宋元和唐朝的区别和相同地方。对于能力较弱的学生，教师可以让学生仔细阅读教材，对宋元的文化加深理解，夯实学生的基础。

总之，新时代背景下，数字教材逐步成为教学活动的重要支撑，数字教材凭借着资料丰富、展现多样的特点得到了很多教育者和学习者的认可。为此，在初中历史课程教学中应用“数字教材”，老师要合理地转化纸质教学内容，结合学生的实际需求和数字教材的特点设计数字课本，为学生创造更丰富、有趣、互动性更强的学习模式，数字教材帮助学生建立学习兴趣，发展学生的理解能力，有效地提高学生的历史学科学习热情，促进高效课堂的有效建设，实现高效教学的目标。