高中英语语法教学的有效路径研究

牛丽群

（兰州市第十八中学，甘肃兰州 730084）

高中英语的语法教学面临的主要教学目标与英语教学的其他内容有着显著的差别，英语教学的其他内容通常会以英语知识的学习积累为主要教学目标。语法教学的教学目标与之相比则更注重以学生理解为核心，从而围绕英语语法知识进行纯熟化运用，并且兼顾英语语法在不同知识点间的综合应用。正是在此基础上，高中英语语法教学不仅需要的教学方式更加多元，而且面对的教学情境更加复杂，这就要求教师在面对学生学业的实际需求时随着学生发展而动态调整教学策略。

一、围绕高中英语，构建教学策略

高中时期的英语学习是学生开始建立起对英语学科整体性认识的过程。在这一过程中，学生综合能力也随之发展。由此可知针对高中学生开展语法教学的复杂性[1]。因此，为了在教学过程中不偏离学生的实际发展需求，教师要认识到教学策略的重要性，教师在语法教学中如果只是对语法内容进行机械式的讲解，只会起到事倍功半的效果，不仅容易使教学脱离学生发展需求，而且难以激发学生的学习兴趣。因此，为了导入的语法教学能够让学生容易接受，教师要关注高中学生的本身。

例如，从高中学生的角度认识语法教学的教学策略，教师可以从两个方面出发，分别是实际接受能力与学生学业发展水平。其中的实际接受能力主要是指学生自身对英语语法的综合认知差异带来的在语法学习效能上的变化。在教学过程中，我们不难发现，即便是相同的语法知识，学生学习后，也会在其身上产生不同的效果。学生学业发展水平主要是指高中学生正处于英语学业水平的快速上升期，但落实到具体学生身上，我们会发现这种快速上升会表现出不平衡性，这就需要教师从专业的角度对学生进行引导，更好地帮助学生找到适合自己的学习方式。

二、结合学生素养，渗透语法教学

高中英语的语法教学往往受制于学生自身的英语素养。为了达到较为理想的教学效果，考虑到语法教学本身注重语法知识的解析式学习，教师需要结合学生的实际进行学科素养的渗透。同时，为了保障语法教学的有序开展与实用性，也为了配合学生的实际学习，高中教师要意识到将语法内容中的重点、难点内容关联起来是十分有必要的。在高中英语语法的教学过程中，教师要考虑到学生对语法知识认识的片面性，注重从学生的实际出发，围绕语法内容进行合理的教学安排[2]。

（一）明确语法需求，引入教学内容

语法教学内容的安排，需要教师对学生的实际情况有较为清晰的了解。面对高中学生英语素养的快速变化，教师要思考什么样的教学方式适用于高中学生。对学生需求的明确可以成为教师衡量语法教学内容的一把标尺。高中英语学科知识贴近学生认知的语言特征，为教师引入语法教学内容提供了新的方向。为了保障语法教学的实际效果，选取适合高中学生理解的语法内容，教师需要对高中学生的需求变化具有深刻的洞察。

例如，在开展“主语从句”相关语法教学时，教师根据学生对that从句相关知识的掌握情况，对学生的语法基础进行分析，以此来作为教学内容的引入。教师还可选用贴近学生认知方式的语法内容，用来增强学生学习过程中的代入感，使其更加容易认同。比如，对高中学生开展主语从句的语法教学时，教师可以根据学生对主语的认识基础，选取偏向例句列举的教学方式，通过that为主语的从句引导学生进行It+be+形容词+that从句的例句练习，也可以通过that的省略形式引入其他例句。直观的例句更能引起学生的注意，使学生对主语从句理解得更加深刻，记忆更为长久。

（二）解析语法难点，引发学生思考

作为高中英语教学活动的重要组成部分，语法教学想要引发学生的思考效果，离不开的是教师对语法难点内容的解析。教师设计的语法教学内容往往面对是一个学生群体，想要通过设计满足学生不同的英语学习需求，就要保证解析的语法难点内容尽可能地覆盖学生的认识盲点，以促进学生对语法知识内在逻辑的思考。教师优选的语法难点需要具备的特征，包括对学生英语素养的匹配适用，还应具有灵活的完成方式，以激发学生的参与兴趣，进而提升学生思考的效果[3]。

例如，在开展“时间状语从句”相关的语法教学时，教师可通过针对“when的用法”难点内容的解析，引导学生开展英语思考学习，加深学生对相关语法知识的印象与理解。教师可以从时间的角度来展开用法交流活动，将学生的关注点集中到相关词汇句式的运用上。比如，通过be about to do、when、be doing、when、had done等相关的英语词句，引导学生对when的用法进行思考，这样不仅可以丰富教师的语法内容，而且可以为学生进行话题引入，为进一步教学做好铺垫。教师还可以结合英语从句引入相应的对话交流，让学生利用学到的英语知识进行互动。除此之外，时间状语从句在生活语篇中应用广泛。教师可以利用杂志或者杂文，让学生运用知识点，从中勾画时间状语从句标志，并且进一步分析句子。在分析句子的过程中，学生刚开始是困难的，教师需要一步步引导，让学生慢慢学习英语语法，从而简化语法的学习。

三、注重语境学习，助力学生理解

在高中阶段的英语教学中，学生对语法知识的理解程度逐渐加深，实践运用更加纯熟，这离不开将语法知识放置在主题语境中进行理解。教学活动对英语教学主题语境的构建有着显著优势，但对于教师来说，还需要有一个由设计到应用的过程，这表现在教师对主题语境的展示方式上[4]。通过语法情境构造符合教学内容的主题语境，能帮助学生在语法知识的理解上进行有效拓展。学生作为教学活动的主体，教师在中间起到引导作用，这也正是教师专业作用的体现。

（一）构建主题语境，开展互动交流

在高中英语中导入各类主题语境，是英语语法教学的构成基石之一。运用英语语境不仅可以引导学生开展互动交流，而且能在引导学生加深对语法知识的认知上有不错的成效。教师将学生导入语境学习，让学生在互动中强化对语法的立体性理解，既可以使学生的英语学习富有乐趣，又可以根据学生的英语兴趣进行活动形式的调整。

例如，在开展“情态动词”相关的语法教学时，教师不难注意到can和could、may和might作为本次教学的基础内容，将会是主题语境构建的核心。考虑到需要学生根据语境变化来进行情态动词的选择，如何安排学生互动交流内容就变得极为考验教师的教学能力。教师在制定教学活动时，可以利用情景模拟的方式，设计如点菜、健康饮食等对话场景，进行语境代入，面向学生进行互动交流，还可以配合对话练习的方式引导学生完成测评内容，锻炼学生的语法能力，为后面的难度提升打下基础。教师在此基础上，可以根据学生的实际反馈情况安排不同难度的主题语境。此外，教师还可以组织学生开展语言活动，让学生不断地说，中英文交替开展主题语境活动，锻炼学生的语言思维，进一步强化学生的能力，让学生适应这样的学习模式。这样，他们的视听说英语能力会逐渐形成。

（二）设计语法情境，吸引学生体验

高中英语的教学内容和现实生活有较强的联系。构建鲜活的语法情境，是教师推动语法教学效果提升的重要途径。在高中阶段，教师利用语法情境向学生展示语法内容是有必要的。高中学生的学习英语环境相较而言是比较封闭的，有趣的语法情景对学生来说具有较大的吸引力。同时，学生通过对课堂活动的体验进而实现在英语学习兴趣上的增长，这也是构建语法情境的重要目的。

例如，在开展“一般过去时”相关的语法教学时，教师需要学生进行时间状语相关知识的理解学习，理解过去某一时间点发生的动作或所处的状态的英语含义。教师可以引入相应的语法情境，引导学生对本次内容进行学习。同时，教师需要根据教学实际进行相应的内容准备，比如，通过虚拟犯罪现场调查的情境或者对罪犯进行审问的语法情境进行一般过去时的导入。之后，教师在练习环节为学生进行语法解析。在此基础上，教师可以引导学生通过情境进行一般过去时主题的对话练习，帮助学生对开放式语法情境进行直观感受。对此类知识进行情境体验学习的过程能丰富学生的学习途径。然后，学生以过去式主题做练习，教师需要指出学生的错误，找到错误才好开展基础搭建，对于学生的能力发展起到助推作用。

四、发展由学到用，深化语法教学

高中阶段开展英语语法教学是脱离不了实践练习的。只有适合于学生能力的语法实践活动，才是能够长远发展，是教师学生真正需要的。高中英语的语法教学内容是相对固定的，作为一个完备的知识体系，不会超越高中生自身的学习能力，也要锻炼学生利用学习到的语法知识解析英语问题的能力。习题练习与英语阅读更是推动学生学习进度的基本途径。在此过程中，教师可以通过语法练习的灵活性与吸引性，培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语语法运用能力。

（一）优化习题练习，强化运用能力

高中英语语法教学是由知识性教学过渡到语法知识的实际运用的过程。与此同时，英语语法教学的习题练习不可避免地应学生实际学情需求而展开，其中，对习题资源进行甄别、分析、选取是英语教师的重要工作。为了在有限的习题内容中达到最大的教学效果，教师对繁杂的英语习题进行优选，探究学生的实际学业需求便成为了重要的抓手。只有通过实际问题引导学生开展积极的学习，教师才好开展接下来的强化板块活动，每一次的训练都会让学生得到提升。

例如，在开展“介词与关系代词”相关的语法教学时，教师引入适用的习题，在练习中加深学生对语法知识的印象与理解。教师可以将学生的关注点集中在习题应用的知识内容上。比如，通过选择题练习来开展名词/数词/代词+介词+关系代词的区别练习，这样可以提高学生的应用能力。教师结合学生的实际需求，可以引入相应的习题练习，同时注意指出学生的问题，帮助学生找到自己学习的短板，进而有针对性地提升，让学生利用学到的英语知识来解决实际问题，提高学生的英语综合素养。

（二）重视英语阅读，提升学生积累

语法学习是从基础内容开始不断进行积累的过程，可以通过英语阅读进行英语积累，进而提升学生的英语素养。与此同时，高中语法教学不可避免地需要引导学生针对高考要求进行学习。因此，贴近高考题型的各类英语素材成为了教师在英语阅读教学时选择素材的重要参考依据。为了引导学生将素材积累重视起来，进而保障语法教学的实际效果，教师结合高考主题进行阅读素材的拓展，引导学生制定具体的积累目标便成了一项有效的教学策略。

例如，在开展英语阅读教学相关内容时，教师想要让实施的英语语法教学得到理想效果，就要避免学生对各类词汇句型生搬硬套。在这一前提下，教师对学生英语阅读需求进行分析。英语阅读是一个重视素材积累与运用融合的过程，要求学生围绕语法知识的内在逻辑，实现对阅读素材的个人理解。教师要赋予英语阅读活动导向作用，让学生可以有目的地对某一类素材进行学习交流。以此为基础，学生在积累素材的同时，将更注重对素材内容的理解。教师再根据学生的实际英语素养，设计对应层次的素材积累目标，进而使教学设计得到有效开展。

综上所述，对高中英语语法教学的有效路径进行研究，是高中英语教学研究的一个重点。为了做好英语语法教学，教师要改进自己的教学方式，在掌握了学生的基础之后，结合实际对英语语法教学策略进行调整。