英语剧创编在中职英语教学中的运用

周丹

（江苏省铜山中等专业学校，江苏徐州 221100）

英语剧创编属于教育戏剧教学法，主要是将戏剧方法、技巧以及形式与英语课堂相互结合，引导学生通过扮演戏剧角色、演绎戏剧故事以及开展剧场训练等方式完成英语教学。当前，中职英语课程标准中明确规定，需要对学生开展拓展教育，促进学生个性发展。教师在实际课堂中应积极为学生建立学习环境，英语剧创编能够达到这一目标。

一、英语剧创编运用价值和特点

（一）提高学生兴趣程度

在实际运用英语剧创编过程中，教师可通过建立互动场景的方式，吸引学生积极参与实际课堂，不断提高学生的积极性和主动性。教师要从行为、思想以及情感方面入手，激发学生在课堂中的参与度。英语剧创编既能够给予学生相应的挑战，还能够让学生通过表演角色的方式，体会到课堂中的乐趣，提高成就感。

（二）培养学生沟通协作能力

从我国《学生艺术能力发展水平参照表》能够看出，教师需要采用戏剧的方式，对学生团队合作能力进行有效培养。在英语剧创编过程中，学生要通过小组合作的方式，共同解决问题。这一过程就是学生不断纠正、规范自身行为的过程。他们与同学共同成长，共同进步，即便不爱沟通，仍然能够通过小组合作的方式不断提高自身表达能力，积极参与到小组合作中来。

（三）培养学生核心素养

核心素养是当前学生需要具备的基本素养。对中职英语教学来说，核心素养中的内容主要包括职场语言沟通、思维差异感知、自主学习能力以及跨文化理解能力四方面，这也是中职英语教学中的重点内容。通过英语剧创编的方式，教师不断培养学生的口语表达水平，同时利用学生的想象力和创造力，创作人物之间的对话，体现出故事情节以及人物性格等。这一过程中，学生的英语语言表达能力会得到有效提高。在英语剧创编中，教师要引导学生先对故事进行深刻全面的理解，学生之间相互交流和倾听，同时表达自己的观点，通过这种方式，引导学生形成主动学习的思想。学生使用英语表达自身观点的过程，就是形成通用思维能力的过程，教师要针对学生的思维灵活性、独立创作能力以及批判性进行培养。

二、英语剧创编在中职英语教学中的运用现状

在当前的中职英语教学中，学生在课堂上的积极性和兴趣并不高。多数学生认为英语学习的难度较大，对英语学习的积极性较低，在课堂中非常容易出现分心等现象，最终的学习效果并不好。另外，教师在选择教学模式过程中，仍然采用灌输的方式，加上教材中的知识具有局限性，在实际生活中的应用效率并不高，最终学习效果仍然需要进一步增强。教师使用理论基础相互分离的方式进行教学，学生无法对英语学习的价值进行充分体会，部分英语基础较为薄弱的学生无法体会到英语学习的兴趣，导致英语教学质量始终无法提升。由此看出，在中职英语教学中，多数学生仍然处于被动学习的状态，并且学习范围较小，主要是书本中的知识，教师在课堂中缺乏拓展教学。并且多数情况下，学生为被动理解教师讲解的知识，自主学习思考的次数较少，进行朗读和表达的机会缺失，自然无法掌握其中蕴含的知识[1]。

三、英语剧创编在中职英语教学中的应用措施

（一）科学划分英语剧创编阶段

当前，在中职英语实际教学中，英语剧创编能够将知识与情感相互结合，实现二者之间的相互交融。教师要不断培养学生的角色观念和语言能力，将其与中职英语教学相互结合，根据教材内容编创不同的剧本，通过这种方式提高学生的英语水平。在英语剧创编过程中，教师需要将其划分为不同的阶段，通过这种方式实现其与中职英语课堂的有效结合，确保最终效果。当前，教师可以将英语剧创编分为以下几个阶段：

第一，初级阶段。初级阶段实施的主要对象为基础较差，刚开始进行英语剧创编的学生。该阶段，教师可以将教材内容作为主要对象，在此基础上开展英语剧创编工作，整体上内容难度不大，并且容易理解。教师可以将教材作为基础，对其进行改编，确定故事中的人物以及主线故事，利用营造情景等方式，对故事的发展脉络进行描述分析，设计人物之间的矛盾，提高人物形象设计的层次性。在原有内容的基础上，教师增加对话和旁白等，实现重点句型的内化处理，对学生语言感知能力和运用能力进行有效培养。

第二阶段，中级阶段。中级阶段的任务是对素材进行适当编创。学生在该阶段完成了初级阶段的学习，已经初步了解了英语剧创编的基本流程。因此，教师在中级阶段的主要任务就是对素材进行改编，在原文框架结构的基础上，选择一部分故事情节进行添加或者是删减，确保该部分故事情节的完整性和连贯性，除此之外，在当前社会发展以及道德观念的基础上，对故事进行调整。这种改变方式能够对学生的英语信息搜集处理能力进行有效培养，并且提高学生的想象能力以及创造能力。例如，教师可以将《仲夏夜之梦》作为素材，让学生选择其中的一个场景进行改编，如下所示。

Character—H:Hermia;L:Lysander;D:Demetrious;He:Helena.

In Athens, Greece, a young man Demetrius has a problem.

D: Please, Hermia, I love you.

H: No, Demetrius, I love Lysander.Love is never easy! Let's elope together, Lysander!

L: OK! Helena is a friend of Hermia's.She loved Demetrius.

He: Demetrius, you know Hermia is fleeing to the forest with Lyshand.That sounds bad.I'll follow them.

D: Well, I'll follow you！

教师通过对故事情节进行删减的方式，增加了故事中存在的矛盾冲突，进而将故事的主旨充分体现出来，“爱不是很容易的事”，帮助中职学生对“爱”的含义进行深刻理解[2]。

第三阶段，高级阶段。该阶段需对素材进行自行改编和创作。进入到该阶段的学生往往已经掌握了一定的改编知识。在完成阅读之后，教师引导学生对故事进行续写，学生按照自己对角色的认知和理解，完成故事的改编工作，进而充分激发出学生的想象力和创造力。例如，在学习“People and events”这一单元过程中，教师可以将历史中发生的有趣事物作为课外素材展示给学生，让学生对这一故事进行改编，针对“The treasure map”这一故事，教师可以删除原文中结尾的内容，并让学生对文章进行自主想象，编写一段剧情，编写的故事如下所示：

Character —S: Sanjoy; Sa: Sarah; P: Parrot.

Scene 1 On the beach

Sa: What's in the box?

Shop assistant: Nothing.There is only a note and an old photo in it.

Sa: What's on the picture?

S: Alone.

Sa: Who? Do you know that?/You know what?

S: I think it's Qu Yuan.

Sa: Really? Let me have a look.Wow! It says on this note that this is Qu Yuan's life.That's important information for us.

Student: that's right.We can know why Qu Yuan jumped into the river.

Sa: I think we should take it to the museum.That's useful to them.

P: Yes, yes.

Sa: Let's go now.

学生在英语剧创编中，将屈原与英语剧本相互结合，实现了中西方文化的融合，并且在结尾部分，把中西方文化相互对比分析，进一步加深了对中华文化的理解，语言运用能力也会得到有效提升。在完成结尾创编之后，教师可以将原文的结尾展示给学生，让学生自行对比分析二者之间存在的差异[3]。

（二）夯实创编基础

在英语剧创编过程中，我们需要对原文进行深入理解和分析。这也是接下来进行英语剧创编的基础条件。在正式进行英语剧创编之前，教师组织引导学生深入阅读英语故事，掌握其中的内容。教师在该阶段为学生介绍与本节相关的背景知识，帮助学生对文章内容进行深入理解，使学生能够准确掌握阅读技巧和方法，在此基础上设计阅读问题，指导学生对文章展开深入理解；在实际阅读阶段，根据教学目的，让学生检索文章中的信息，完成文章理解。学生通过这种方式对故事情节以及人物性格进行充分理解，可掌握文章的主旨和其中存在的矛盾冲突。在完成文章阅读之后，教师可以提出具有判断性和评价性的问题，对学生的独立思考能力以及综合概括能力进行有效培养，进一步深化学生思维方式。而对于开放性的问题，教师要给予学生能够表达自身观点的机会和看法，增强学生思维的灵活性。在完成阅读之后，教师要指导学生在文章阅读中的语调、情感和语气等，为接下来的剧本表演提供基础条件。

（三）深入分析剧情

为了有效完成英语剧创编工作，教师要带领学生对文章中的剧情展开深入分析，将学生划分为几个小组，每个小组学生人数在4～6个人之间，共同对剧情进行分析，根据故事题目、任务、场景以及情节等环节，加深对剧情的理解。剧情分析能够帮助学生梳理文章的脉络，提炼故事文章中包含的各项元素，这一过程也能够对学生的语言表达能力和组织能力进行有效培养，最终达到提高学生核心素养的目的。在完成故事中人物、情节以及矛盾等要素之后，教师组织学生对英语剧创编框架进行讨论，可以选择按照故事原文创编、更改故事主旨或者续写故事结尾等方式，充分发挥出组内成员的智慧，鼓励小组成员之间相互沟通交流，展现出合作的智慧，相互切磋，通过发散性思维的方式完成英语剧本的架构。例如，将“The magic paintbrush”这个故事创编为“The poor Rose got a magic brush from an old woman.An old woman told Rose that the brush had only been used ten times.It can't be used if you run out of it.The money tree was used up when the king asked her to draw it for him.”针对故事结尾进行的创编为“I have just used this brush ten times.That's why Rose can't draw magic anymore.All she does is draw on paper.”在完成内容以及框架制定之后，学生编写初稿，在这一过程中，学生可以通过不断交流分析的方式，对以往在课堂中所学的知识进行巩固联系，不断培养学生的团队合作精神[4]。

（四）创新教学模式

首先，对课堂内容进行创新，采用剧本课的形式呈现出教学内容。目前，剧本课的表演形式大致可以分为两种类型，第一种为将课文作为剧本，对其内容进行表演；第二种为还原课文，模拟和创编课文中的对话，完成剧本表演，实现对知识的综合利用。课本剧能够实现对知识的充分整合，最终起到的课堂效果较好，并且能够帮助学生掌握课堂中的知识要点。

其次，与学生的实际工作生活相互结合，通过情景剧的方式呈现出来。情景剧可以将学生的实际生活以及职业作为背景，为今后学生的职业发展起到铺垫作用，具有较强的实用性。教师可以通过选择主题的方式，建立真实的教学情景，把学生的生活以及职业作为主题，对学生的实践创新能力进行有效培养。例如，教师可以将面试、商务交流、日常生活等作为主题，实现对英语知识的有效利用，将情境作为环境背景，发现其中存在的问题，进而对学生的实际问题解决能力进行有效培养。

最后，与传统文化相互结合，完成舞台剧的创编。随着我国对思想政治教育的重视程度逐渐提高，中职院校对道德教育的渗透逐渐深入。为了进一步落实立德树人这一思想，在英语剧创编中，教师可以将我国传统文化运用在其中，将戏剧的育人价值充分发挥出来，选择乐观和积极向上的题材，促进学生全面发展。并且传统文化能够进一步丰富剧本内容，打破课本对英语剧创编内容的限制，实现课堂的延伸和拓展。英语剧创编的方式能够为学生提供表达自身情感的途径，通过实践的方式达到学习目标，在引导学生形成优秀品质的同时，对学生的人文素养和核心素质进行有效培养[5]。

四、结束语

综上所述，英语剧创编作为当前一种新的教学模式，将其与中职英语教学相互结合，能够对学生的综合素养进行培养，落实立德树人的目标，不断提高中职英语教学水平。在此过程中，教师要从各项环节入手，对英语剧创编进行优化完善，通过这种方式不断提高英语剧创编的运用价值，最终促进中职英语教学的良好发展。