英语通用语视角下英语教学规范的探讨及教学启示

刁佳琪

（广州医科大学外语部，广东广州 511436）

英语的全球传播使得英语演变出越来越多的区域变体和区域特征，英语作为一种通用语在国际领域中有不可替代的地位，以及在全球范围内更为广泛地使用，也影响了英语外语教学的标准和规范。教学研究和实践者对于英语外语教学应以达到“标准英语”水平为目标还是以培养“英语通用语”使用能力为目标展开了激烈的讨论。目前，以“标准英语”为目标的传统教学受到越来越多质疑和挑战，但在外语教学中仍然处于主导地位，英语通用语教学模式更符合现今外语学习实际需要，已受到越来越多的关注，但也面临着许多实践上的困难。

一、“标准”英语、英语区域变体和作为通用语的英语

英语的全球传播使英语在世界各地出现了具有地方特色的区域变体。Kachru[1]将使用英语的国家分为三个圈层：核心圈、外圈及扩展圈。其中，核心圈国家，如英国、美国等，被认为是英语的起源国家，这些国家的英语即传统意义上的“标准”英语；外圈包括如印度、新加坡和尼日利亚等国家，由于殖民、经济贸易等历史原因，英语在这些国家传播和使用已经发展出区域特色，被认为是“世界英语”、新种英语或英语区域变体；在扩展圈国家中，尽管英语不是人们母语，但它作为一门外语在全国范围内学习，其语言地位日益提高，中国是扩展圈中的国家之一。

在全球化的今天，核心圈内英语的标准和规范地位，以及这些国家的人们作为英语语言的拥有者和规范提供者的身份受到了挑战。一方面，外圈的英语使用者发展出了具有地方特色和自身身份标识的英语区域变体；另一方面，核心圈外的英语使用者占世界上英语使用人口的绝大多数，人们以跨文化交际为目的学习和使用英语，并在现代英语的发展和变化中发挥着不可忽视的作用[2]。

在这样的背景下，标准英语的定义变得更加复杂和模糊，英语作为不同母语和文化背景者交流使用的通用语。这一现实也得到了更广泛的认可。英语通用语特征和教学应用也成为了近年来的一个重要研究领域。非英语本族语者交流时作为通用语使用的英语与标准范式的英语使用特点有所不同，因而扩展圈国家英语教学目标和规范也应有所侧重。

二、扩展圈国家的英语教育标准与规范：“标准”英语还是英语通用语？

对于标准英语的争论在语言教学中主要体现为：语言教学应该采用什么样的标准或规范、以哪种类型的英语为目标。

虽然“标准”英语教学范式目前面临着挑战，但它在扩展圈国家的语言课堂中仍是最受欢迎和推广的学习范式。“标准”英语长期以来作为编入字典的准则，具有历史权威，受益于商业推广，也最为大众接受。由于“标准”英语的规则更稳定和可靠，不管是在日常交际还是标准化考试中，以“标准”英语作为学习目标，学生往往都会得到比较好的反馈。一些“标准”英语教学范式的提倡者还从向学生展示英语的本质的角度出发，认为以“标准”英语为教学目标才能使学生领悟到英语的语言本质[3]。

英语在非英语本族语者间的交流中作为一种通用语言，起到一种中介性工具的作用，学生在课堂上学到的知识和实际交际中所需的知识间存在很大的差距，以“标准”英语为目标的课堂不足以让学习者拥有在跨文化情境中与具有不同语言和文化背景的说话者有效沟通的能力。从“标准”英语教学模式本身来看，以达到母语水平为目标容易让学生失去学习和进步的动力，学生往往在挫败中认为习得“标准”英语是无法实现的，这种语言教学的目标会影响英语教师的自我评价和自我价值感。由于非英语本族语者的英语使用80%发生在非母语的情境，习得母语水平的“标准”英语对于他们来说是不必要的，也是不现实的。

英语通用语导向的教学模式以培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力为目标，以运用英语作为通用语的功能为重点，弱化达到母语水平的语言能力的要求。该模式有以下三点优势：首先，英语通用语教学模式的框架中，语言的使用是基于功能而不是形式的，这可以提高学习者的交际效率，促进语言产出；其次，在此教学框架下，英语学习并不强调对于“标准”规范的遵守，以语言策略使用的有效性为评判标准，以确保跨文化交际的有效性为目标；最后，英语通用语模式将语言的使用视为一种社会性的实践活动，而不是语言代码处理的产物，从而使学习者能够“开发语言的潜力”和“充分参与到互动中”[4]。相关学者还提出，英语通用语模式有利于在外语学习过程中保护学习者的文化身份，因为身份、意识形态和权力等问题与英语教学的内容和方法直接相关，甚至受到具有决定性的影响[5-6]。

三、英语通用语教学模式在国内的应用：现状和困难

中国属于Kachru模型中的扩展圈国家，对于大多数中国人来说，英语无疑是一门外语，人们在日常生活中很少使用英语，在使用英语进行交流时，对话者通常都是不会说中文的人，即文化背景有所差异的人。

虽然英语不用于日常交流，但在教育中，英语一直被置于与语文、数学等学科同等重要的地位。自从1978年以来，为了国家的现代化和国际化，英语逐渐被纳入我国的教育体系，成为从小学到大学的必修课。因此，英语作为一门外语在教育中具有十分重要的地位。

为了更好地帮助学生在标准化考试取得高分，国内的英语课程体系，特别是基础教育中的英语课堂大体上以“标准”英语模式为主，这导致了学习效果、交际能力、文化身份理解等方面的一系列问题和教学难题。虽然重视交际性和强调综合语言能力的教学方法已逐渐发展起来，但相关研究仍表明，经过12年的英语必修课程，大多数中国英语学习者在听力、阅读、语法等输入性知识和能力方面明显更强，而在口语、写作等输出性知识部分能力较弱，很难进行有效的交流[7]。

由于“标准”英语模式在国内英语教学中占主导地位，关于英语通用语的教学研究主要围绕师生对语言课堂现有模式的态度，以及对于未来使用英语通用语模式的可能性展开。从语言身份的角度看，如果以英语通用语模式为框架，以交际的可理解性为目标，那么拥有中国文化背景的大量汉语使用者以及汉语对其英语学习的影响，必然会推动所提出的具有中国特色的中国英语区域变体的发展[8]。

相关研究发现，大多中国学生认为标准英语模式无法满足他们的学习需要，且师生都对英语通用语模式表现出支持态度，包括对各种英语区域变体的尊重，学习跨文化交际知识的意愿，以及使用英语进行真正的交流的希望[5,9]。Li[10]的研究还指出，中国英语教学研究实践者更倾向于发展有中国特点的本土英语，但当涉及到考试准备和职业发展等实际问题时，由于不符合标准英语规范的英语更容易被认为是不正确的，人们对英语通用语教学模式的态度倾向消极。在发音和写作上，学生对于英语通用语持有不同态度[9]，在口语和发音方面，学生并不以母语水平为目标，在写作和语法方面，标准英语有着绝对主导的地位。

虽然英语通用语的概念可追溯到十几年前，随着全球国际交流环境的变化，才有大规模的研究探讨该话题，并将其放在教育背景下进行讨论，因而英语通用语教学模式的实施受到不仅传统语言教育政策、课程设计、考试测评等因素的制约，还受到教学主体认知和认同缺乏，以及教、学、考的材料不足的限制。尽管社会背景的变化和英语通用语教学的意义在国内外语课堂上的重要性得到了关注，如果没有系统性的教学规范，没有对英语通用语及其在教学中应用的充分理解，没有广泛适用的课程设计和考评方法，英语通用语模式应用于教学中，还有很多亟待解决的问题。

四、关于运用英语通用语模式的教学启示

对于现状的分析表明，两种教学模式在国内的英语教学中各有优劣，单一的母语标准教学模式或英语通用语模式都不能很好地发挥各自的作用，也不能满足英语学习在课堂和社会环境中多目标、多用途的要求。

采用英语通用语教学模式并不意味着完全摒弃母语标准，而是主张英语通用语模式在英语教学中占有一席之地，为学习者提供不同语境下的运用语用策略的能力，结合两种模式，容纳本土英语变体和强调跨文化交际的可理解性，在中国英语教学中将更为实用和合理。

教师支持和培训方面，由于英语学习者主要的双语输入发生在课堂内，即来自于课本等学习资源、教师的指导和同伴的语言输出，教师在诠释和运用教材及在生生互动中都起到了重要的中介的作用。教师在学生的英语通用语意识和知识发展中也发挥着核心作用。目前，许多教师已经意识到要改变语言观念，调整教学方法，并考虑到学生的交际需求。只有语言意识融入教学、在教学中践行英语通用语模式，才能把改革落到实处。因此，在教师培训中，提高教师英语通用语意识的同时，也应为教师将英语通用语模式纳入课程教学中提供支持和培训。在这个过程中，教师也应尊重学生自己的语言偏好和语言学习目标，学习者自己的主动性和参与性在英语通用语意识发展和实际运用中至关重要的。教师作为学生学习的支持者，无论学生愿意以母语目标还是英语通用语运用为学习目标，都应尊重学生的个人需求和目标。

在课程改革方面，为了将英语通用语模式与当前的标准英语规范相结合，应在教材和课程中增加跨文化交际策略、全球化背景知识、英语区域变体以及其他国家和文化的背景知识等英语通用语相关的内容，将培养学生的跨文化交际意识和交际策略能力作为教学目标。在教师发展和教师培训中，应相应地给予教师更多的英语通用语知识和教学方法的支持，使教师在此背景下能够更自由灵活地安排和设计课堂。

在考试评价上，由于单一以考试成绩为标准的终结性考评会使教师和学生以准备应试技巧为学习目标，在教学中过分强调语言形式而不是交际能力。因此，在英语通用语教学模式中，建议提高形成性考评的比例，或以等级而不是分数来反映平时成绩。同时，在考评内容上，建议把考评重点聚焦在学生的交际能力，而不仅是课本知识的掌握，将英语通用语意识和交际策略知识纳入考评范围，提高写作和口语等输出性知识和能力在考评中的占比，以提高英语教学中上对于英语通用语相关能力的关注，以激发学生的学习动力。

五、结论

当今世界，英语已经成为一种通用语，作为多母语和多文化背景人们之间跨文化交流的工具，这一语言现实促使教育研究和实践者重新思考位于Kachru模型的扩展圈国家中英语教学模式。研究结果表明，以母语水平为单一标准的教学模式亟须调整，英语通用语模式更能适应当今外语学习的现实需要。

自英语课程被纳入中国教育体系以来，母语标准模式在语言教学中占主导地位，学生在课堂上习得的英语和在交际现实中使用的英语之间存在差距，这一需求促使外语课堂向以实现交际效果为导向的英语通用语教学模式转变。由于英语通用语教学模式的现实局限、师生对英语通用语标准的复杂态度和认知不足，以及政策、课程、考评等影响，英语通用语模式在国内英语课堂中的实际应用面临困难。对此，本文提出教学建议，在英语教学中，标准英语和英语通用语模式可结合使用，互为补充；在教师发展和培训中，应为教师提供理论和实践上的教学支持；在教改方面，应在课程、考评等方面做出相应的改革。