基于职教云的混合式教学模式设计与实践——以Java程序设计基础课程为例

李自臣，王丹⋆，陈梅

(1.广东水利电力职业技术学院，广东广州 510635；2.乌鲁木齐职业大学，新疆乌鲁木齐 830001)

0 引言

随着信息化技术的不断普及推广，在新冠疫情的影响下，互联网平台上涌现出多个线上学习平台和丰富的数字化学习资源，加速了人们对“教育数字化”的迫切需求。线上学习因其不受时间、地域限制，资源丰富，自主性更强的特点，已逐步被广大学习者所接受。但线上学习活动中师生之间缺少眼神交流、教师无法快速关注每位学生学习状态、网络环境参差不齐、学习资源多而杂等问题仍需完善。在此背景下，职业院校的教师需通过不断提升自身的信息技术水平，将专业能力、职业能力和信息化技术深度融合，不断推进教与学的改革创新，积极探索线上线下混合式教学模式，提升教学质量。

伴随着职教云、蓝墨云等智能云教学平台功能的不断更新和完善，在线上平台上可以实现学习资源发布与共享、平台交流、数据统计等功能。职教云平台中教师可结合课程教学需要，将平台上已有的各类资源进行整合，重组导入教师自己开设的云课程中。该平台包含课堂管理、课程建设和学生互动等功能，在电脑端和移动端都可以操作[2]。教师可以借助平台资源和功能环境，实施以学生为主体教师为主导的网络协作学习活动，职教云已逐步成为各高职院校实施线上线下混合式教学的主要平台[3-4]。

1 混合式教学模式

本研究中探索的混合式教学是将线下教学的优势、线上优质资源和高效灵活的信息技术手段等进行有机融合，教学各环节线上线下混合即：课前学习和课后拓展活动以线上学习平台为主，线下教学环境中完成课中导学，学校教师和企业教师协作完成教学活动全过程的一种教学模式[4]。

混合式教学的过程包括课前分析设计、线上学习、线下学习和课程评价四个环节。

1)课前分析设计：结合人才培养方案要求和已有的线上线下学习环境，教师对课程进行宏观分析，设计课程模块（学习情景）和学习模式，同时对学习对象、学习目标和学习内容进行微观分析，设计具体的教学活动和教学方法[5]。此环节根据课程性质由承担相同教学任务的课程组校内教师共同完成，也可以由企业教师和校内教师合作完成，企业教师从工作任务和职业能力提升角度进行分析设计，校内教师侧重梳理知识点之间逻辑关系以及课程由浅入深的模块化设计角度进行分析设计。

2)线上学习：此环节分为两个阶段，第一阶段是线下学习前的线上自学，第二阶段是教师开展线下学习活动后的课后线上拓展。首先教师提前将服务于学习目标的各类视频、实训案例、自测题、学习任务单等资源设置于职教云平台上，学生根据学习任务单，观看视频、完成实训案例和自测题，在线上学习平台向老师和同学互动交流提问。其次学生在进行完线下学习之后，通过课后线上拓展训练进行强化巩固。学生通过此环节完成课程基础知识的记忆、理解、自我检测和简单模仿应用，教师通过职教云平台收集学生交流的共性问题进行归类整理，同时也关注到学生的学习进度，便于在线下学习环节对学生进行提升引导和督促学习[6]。

3)线下学习：教师针对学生线上学习环节提出的问题进行梳理，以学生为主体，采用案例示范、任务驱动、项目导向等教学方法，协助学生完成侧重分析、应用和评价类的学习目标[7]。引导学生由浅入深的将线上学习所获取的知识和方法进行重构和应用。

4)课程评价：在职教云平台上客观检测题系统可以自动评价，主观题通过教师评、师生评、学生互评等模式实施，借助职教云平台智能化数据统计功能，获取学习者课前、课中、课后全过程整体测评数据和个人测评数据，对于个人测评数据的高低，调整课后线上拓展训练的侧重点和训练量，更好地实施分层教学，引导学生达成学习目标；对于整体测评数据情况，可以直观地反馈教学效果，引导教师调整教学策略，对学生未掌握的重难点进行巩固和强化。

2 混合式教学模式设计——以Java程序设计基础课程为例

在广东水利电力职业技术学院以云计算技术与应用专业Java程序设计基础课程为例，采用职教云平台进行混合式教学模式改革探索。该课程系云计算技术与应用专业的一门核心课程，课程开设于大一年级，大部分学生没有程序设计基础，对编程思路比较陌生，认知与学习存在一定难度。课程的首要任务是增强编程课程学习兴趣，培养编程思维，熟悉程序逻辑。

2.1 课程模块设计

学生通过学习Java程序设计基础课程，需要掌握Java的基本语法、程序3种控制流程及相关语句、面向对象的基本概念、Eclipse 集成开发环境的基本操作、异常处理等知识目标，培养学生的程序设计和编程能力，培养学生团队合作、沟通交流等职业素质[8]。

如表1 所示，该课程总学时为64，实践性教学的课时占50%，课程由5 个学习情景模块组成。以职业活动为导向，提取软件设计、开发、测试等典型职业活动，形成递进岗位胜任能力集；以真实项目或模拟项目贯穿整个教学过程，整合、序化教学内容；基于工作任务划分模块，构建“三阶段八环节能力递进”的学习模式（如图1所示）。通过项目教学、综合实训等多种途径，在训练学生单项能力时将应用软件开发的全过程：需求分析——概要设计——详细设计——编码——调试——运行与维护六大过程进行循环训练，提高学生的分析、设计、编码、测试、团队合作、交流沟通、文档编写等程序设计能力和工程实践能力。

表1 课程模块（学习情景）设计表

图1 “三阶段八环节能力递进”的教学模式示意图

2.2 混合式教学活动的实施

如表2所示，一节课中课前准备、课中导学、课后拓展的工作量占比约为5∶4∶1。教师在课前准备环节，需要从多角度考虑创建有效的学习环境，提前做好包括实训操作微视频的录制或者筛选、收集线上资源、准备课件、各环节任务单设计以及检测题、问卷调查、课后作业设置等准备工作，此环节以教师为主，学生为辅，大部分任务内容都可以线上完成[8-9]。课中导学环节中，教师在理实一体化实训室中引导学生开展积极有效的线下学习活动，通过有导向性的点名提问、小组活动（梳理知识点击规律）、头脑风暴、思维导图等方法引导学生，将课前准备（线上学习）环节未能解决的问题及未掌握的知识点进行梳理和强化，通过现场操作示范、观看微视频、项目实训等方法进行技能训练学习[9]。课后拓展环节以学生为主体，通过知识点检测、完成实训任务、问题讨论等活动对课程内容进行运用和巩固，最终达成学习目标[10]。

表2 课程教学活动设计示例

2.3 课程考核评价

借助职教云平台的网络特性和数据统计功能，本课程中软件工程师、双师型教师或企业专家参与考核全过程。成绩占比包括职教云平时成绩（过程性考核60%)+项目评定成绩（期末考核40%)。过程性考核包含考勤签到10%、平台各类测试成绩10%、课堂任务单完成情况20%、课后任务单完成情况20%，项目评定成绩是根据学生完成期末考核实训项目后整理的实训报告评定成绩20%，以及学生讲解、演示所做项目效果评定成绩15%，学生互评5%组成。

3 实施效果

Java 程序设计基础知识点细、实用性强，需要学生在细化的学习过程中不断通过学习、理解、模仿、运用等活动才能逐步熟练掌握。课程对知识点记忆、编程语法运用、程序设计能力和计算思维训练都有较高要求。在3个班120人的课程中采用混合式教学模式开展课程教学，经统计反馈94.16%的学生对课程采用的混合式教学模式是认可的，学生通过课程学习在线上自学、文档整理与编写、需求分析与设计、程序读写与调试、语言组织与编写等各项能力提升方面获得显著提升。由此可见，将积极教学法要素融入以学生为主体的混合式教学活动中，采用以职教云为平台的线上线下混合式教学模式，将课前、课中和课后相关学习活动整合成一个有机整体，较好地满足了当前环境下的职业教育课程教学活动应用需求，是此类课程教学模式改革的一种积极尝试。

4 结束语

随着数字化教育技术的不断推广和深入应用，自助式、个性化定制学习需求不断增加，教师在教学过程中需要更加注重提升学习者学习兴趣、提高学习质量、引导学生提升能力[11]。运用混合式教学模式开展教学活动的过程中，需要关注以下几项内容：一是授课教师要熟悉课程内容和实际应用需求之间的对应关系；二是教学活动需要既懂企业项目，又能熟练驾驭各教学方法的“双师型”教师；三是教师在课前需要对公共网络资源进行较为深入的了解、筛选和整合，同时需要不断提升现代教育技术水平；四是随着新一代信息技术飞速发展，学生捕捉新知识、新技术更快速、更敏感，师生关系由“教与学”的上下关系逐步转化为“启发式交流”的激励促学关系；五是在整个教学过程中教师始终秉承“促进学生更有效的学习”为核心，需要不断反思总结，不断改进、调整教学方法和信息技术手段的有效融合，提升学习效果，提高教学质量，最终实现培养高技术技能人才的目标。