《背影》课堂教学实录

张 明

【学习目标】

语言目标：归纳、概括作者是怎样安排文章结构、使用恰当的方法组织材料和记叙语言的，从而品味、欣赏语言；完成一篇题为“如何阅读写人记事散文”的小论文，通过写促进对读的深入思考，用清晰、规范、有条理的语言总结如何阅读一篇叙事散文。

思维目标：进行方法归纳和迁移，提升批判思维和创造思维的能力。

价值目标：在学习中感受作者独特的情感体验和深刻的人生感悟，体会作者对社会、对人生的思量和感悟，丰富自己的精神世界。

学习重点：探究文章构思方法、人物描写方法和语言特点。

学习难点：完成一篇题为“如何阅读写人记事散文”小论文的提纲。

课时安排：一课时。

【教学过程】

师：今天，我们学习《背影》，这节课的核心的任务是“探究阅读叙事散文的方法”。阅读叙事散文的方法有很多种，我们用课前听写的六个词语来概述文章的内容。

任务一：明确写什么

概括课文内容，用上课前听写的“狼藉、踌躇、蹒跚、橘子、颓唐、惦记”六个词语。

生：课文写了“我”得知祖母去世，便从北京赶到徐州老家，看到狼藉的院子，流下了眼泪。丧事完毕，“我”回北京念书，父亲踌躇了一会，终于决定亲自送“我”到火车站，并蹒跚着身子爬过车站月台给“我”买橘子，想到父亲老境如此颓唐，还惦记着“我”和“我”的儿子，“我”不禁又流下了眼泪。

师：我们学习了课文内容，通过几个关键词来概述文章的内容，这就是一种阅读方法，什么方法呢？

师播放课件，生齐读。

方法小结1：紧扣关键词，明确何人、何事、何情。

任务二：探究怎么写

1.探究文章构思方法

师：我们知道了课文内容，那就看看课文是怎么写的。我们阅读一篇叙事散文，往往看这篇文章是怎么立意、怎么选材、怎么构思、怎么描写的。这篇文章是如何构思的？请大家根据提示，填写横线上空白部分（如表1 所示）。

（屏幕出现下列表格）

表1 文章构思分析表

师：大家组内交流，可以用《散步》里的一些方法，学会迁移。

生合作交流。

生：第一段应该是开篇点题，直抒胸臆。因为课文说“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，表达了他对父亲的思念之情，所以开篇点题，直抒胸臆，写法是“轻点一笔，开门见山”。第二段顺势切入，描述家境。课文讲了，那年冬天祖母死了，父亲的差使也交卸了，“我”回家看到满院狼藉的东西，想起死去的祖母，不禁悲从中来。这里是“交代一笔，补充解释”，就是交代了家境，对父亲的思念之情进行补充，也是对后文思念“背影”的原因进行铺垫。

生：第三段再写家境，铺设基调。父亲回家变卖典质还了亏空，又借钱办了丧事，铺设一种悲伤的基调。这里的写法是“穿插一笔，酝酿情感”，穿插了没落的家境，为后文父亲对作者的关爱做铺垫，也为下文思念“背影”的情感埋下伏笔。第四段和第五段是同行南京，交代场景，初写关爱。父亲嘱咐茶房、亲自送“我”、拣定座椅、铺紫毛大衣、嘱“我”路上小心、嘱托茶房等无不包含关爱，但相对于下文的月台买橘，这里是“简叙一笔，略写关爱”。

生：第六段是特写镜头，浓写关爱。第六段详细写了父亲爬过月台买橘的场景，这里花了很多笔墨，非常有画面感，大写特写了父亲对“我”的关爱，写出了起伏，所以是“巧折一笔，浓写关爱”。第七段是别后思念，理解关爱。父亲老境如此颓唐，但还惦记着“我”和“我”的儿子，阅信之后，“我”在泪光中理解了父亲的关爱。“唉！我不知何时再能与他相见”也深化了“我”对父亲的思念，和课文开头遥相呼应，这里是“深化一笔，画龙点睛”。

师：预习得很充分，说出了课文各段的段落特点，而且把《散步》里边的写法迁移过来了，请同学们做一下笔记。

2.探究人物描写方法和语言特点

师：我们探究了文章的构思，再来看一看这篇叙事性散文是怎么描写人物的。细读第六段，对这段话进行多角度赏析，在课本上批注。

师：我们一起在朗读中领悟那感人的故事吧！

生齐读第六段。

师：同学们读得很有感情，下面我们从字词、语言描写、动作描写、心理描写、衣着描写任一个角度，在课本上做一点批注。老师给大家一个范例。

（屏显：如“蹒跚”是走路缓慢、摇摆的样子，很有表现力，连平地走路都是蹒跚而行，可想而知父亲上下月台更难了，这里描绘出了父亲的老态和他的心甘情愿，也表现了父亲对我爱得深切。）

生：第六段中的动作描写非常精彩，“攀”“缩”“倾”“爬”等连用了一系列动词，形象地描绘了父亲的老态和他的心甘情愿。

生：那“黑布小帽”“黑布马褂”“深青布棉袄”，表现着父亲家境败落、生活贫困的境遇；那“抱起红橘”“散放在地上”“再抱起橘子走”的描写，表现了父亲的慎重和小心翼翼；“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，表现的是生怕儿子担心自己；“过一会”三个字，写父亲一时还舍不得离开……

师：同学们讨论得非常好。大家发现了没有，这些描写有一个共同点，就是这一切就指向一个字，那就是父亲对儿子的“爱”（语速缓慢，语调低沉）。

师：我们在学习探究中会发现，这篇课文的语言很有特色，请同学们结合课文谈谈自己的理解。

生：语言质朴、口语化、句式简短等。比如，“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”其中，“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，明白易懂。再比如，“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”这几句话既有文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式，短短几句，概括了父亲的人生历程。“哪知”“触目伤怀”等词语写出了父亲的心境；连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。

（屏显：归纳人物描写方法：动作细节、语言细节、心理细节、衣着细节……语言特点：语言质朴、口语化……）

师播放课件，生齐读。

方法小结2（如表2 所示）：

表2 《背影》方法总结

任务三：理解为何写

师：课文中有不少反复强调的地方，也有照应的地方，请选择其中一点进行分析，并谈谈为什么这样写。

（屏显：看一下文中有几次背影，分别在哪里？有几次流泪，又分别在哪里？为什么这样写背影和流泪？）

生探究交流。

师：同学们都有一双擅于发现的眼睛，既看出了文字表面的意思，又看出了文字背后的寓意。四次背影也好，四次流泪也好，它们都突出表现了一种感情，即父亲对儿子的关心和爱护，儿子对父亲的理解和爱怜。

[屏显总结（如表3 所示）]

表3 《背影》分析

师：读贵有疑，你们还能发现其他问题吗？围绕文中的矛盾点、反常点、细写点、变换点、无关点等来质疑。

生：第四单元第一课《背影》是叙事性的，那《白杨礼赞》是什么类型的？（托物言志）；《散文两篇》是什么类型的？（哲理性）；《昆明的雨》呢？（借景抒情）

生：《藤野先生》也是写人叙事的，怎么没有把它放在这一个单元呢？

师：下一次课我们继续交流。

任务四：实践运用

完成一篇题为“如何阅读写人记事散文”小论文的提纲。

师：这节课我们探究了阅读叙事散文的几种方法，有时候写作反而是最高的阅读，接下来我们完成一篇题为“如何阅读写人记事散文”小论文的提纲。

（屏显：1.明确写什么；2.探究怎么写；3.理解为何写）

生动笔书写小论文提纲。

（5 分钟后，生展示成果）

师：哪位同学展示一下自己的提纲？

生1：首先要明确写什么，要紧扣关键词，明确何人、何事、何情；其次，探究怎么写，先探究文章构思，然后探究人物描写方法和语言特点。就像《背影》一样，探究课文如何用动作细节、语言细节、心理细节、衣着细节等来刻画人物；然后，理解为何写，可以围绕文中的矛盾点、反常点、细写点、变换点、无关点等来质疑。

生2：第一个方法是找描写人物的方法，就是我们常见的肖像、语言、动作、心理、神态描写；第二个方法是行文构思，就是开头、结尾，它往往包含文章线索、文章主旨，我们可以先了解文章写了什么，要表达的是什么；第三个方法是抓关键词句，比如说在《背影》这篇文章里面，父亲的背影和“我”的流泪，这两个词出现得比较多，我们可以抓这些重复的词，来体会作者的情感；第四个方法是抓细节点，我们可以从细节里揣摩背后的情感。

师：你们两位讲得太好了。不过纠正一下，第二位同学讲到的第三个方法“抓住关键词”，是对的，不过不是重复很多遍的词，是反复出现的词。课文体裁不一样，明确写什么、探究怎么写、理解为何写也就呈现不一样的方法。我们今天学习了这种方法，以后我们就可以尝试用这种方法来阅读写人记事的文章。

【教学反思】

新课标背景下的大单元教学有不同的演绎形式，有单元打通设置多个任务群来实现大单元大概念的，有整本书打通把相关的几篇放在一起对比学习的，但鲜有单篇课文里渗透大单元教学的。我在《背影》教学中尝试通过设计语文学习任务群，用大单元教学的理念指导教学活动，力图培养学生语文核心素养。

朱自清《背影》是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情。基于大单元教学任务群理念，我确定本节课的核心任务是“探究阅读叙事散文的方法”。

那么设置哪些关联的学习子任务方能完成核心任务？笔者根据本单元和该课预习提示，结合语文任务群特征以及“养育语文”课堂教学 “扎实、得法、清澈、梯度、生成、情怀”的追求，设计以下子任务群。

任务一“明确写什么”；任务二“探究怎么写”；任务三“理解为何写”；任务四“实践运用”。

在核心任务“探究阅读叙事散文的方法”的指引下，我设置任务一“明确写什么”这一环节，创造符合学生实际的真实情境——用课前听写的六个词语概括课文内容，得出阅读叙事散文方法中关于“明确写什么”时要紧扣关键词，明确何人、何事、何情的方法。

在任务二“探究怎么写”中，我设置了探究文章构思方法、探究人物描写方法和语言特点的实践活动，让学生自己发现并解决问题，引导学生自主学习，提升“品鉴力”。

在任务三“理解为何写 ”中，我设置了“缘点质疑”这一环节，并由课内延伸到课外，让学生在质疑中学会批判，实现深度学习，提高语文学习力中的“批判力”。

在任务四“实践运用”中，我试图创设真实情境，让学生在完成“如何阅读写人记事散文”的小论文中学会阅读叙事散文的方法，回扣本课“探究阅读叙事散文的方法”的核心任务，尝试指向核心素养的“审美创造”，从而提高语文学习力中的“建构力”。