“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践

孙凤有 | 北京市密云区第六中学

为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。

改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。

改革“六步教学法”的背景

所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。

步骤烦琐不利于教学目标的达成。在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。

僵化执行容易造成“前松后紧”。“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。

“六步教学法”容易造成教师思维惰性。不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。但在一定程度上也造成了部分教师思维的惰性。他们毫不变通，机械地照搬“六步”，将教学内容机械地“嫁接”到“六步”上。于是就出现了为了完成“六步”而走马观花的情况，到头来学生课堂所得有限，背离了改革的初衷。

上述情况下，许多备课组立足教学实践进行了有益的探索和实践，如语文组的“质疑发现模式”，数学组的“探究五环节模式”，历史组的“双导五环节模式”，这些模式都是基于“六步教学法”进行的富有针对性的探索和实践。为了贯彻落实新课标，推进“双新”改革，迫切需要学校完善“六步教学法”，形成适合学校未来发展的新的教学体系。

“双核三维五思”教学体系的形成

明确办学理念和办学策略。在长期的教育教学实践中，学校形成了以民乐、合唱、朗诵为龙头的艺术特色课程，以篮球、冰雪、游泳、乒乓球为基础的体育特色课程，形成以机器人、3D打印、编程为引领的科技特色课程。通过特色课程和国家课程校本化的开展，全面提升了学生的综合素养。为此，学校树立“让每个生命都绽放精彩”的办学理念，坚持“育人为魂、质量为本、特色为品”的办学策略。

“育人为魂”就是把育人作为学校的核心目标，贯穿于学校的全部工作中，扎根在师生的心坎中，是学校工作的风向标。“质量为本”是学校的生命线，学生、家长、社会都关注学习效果和良好的道德养成。学生如何学习，如何在学校接受全面教育，实现真正意义上的全面发展是学校教育的责任，所以提高教育教学质量是学校立足之本。“特色为品”是学校的活力源，是在现代化的教育思想指导下，不断发挥自身优势，形成学校的特色品牌课程。

确立育人目标。为了落实办学策略，实现办学目标，学校将国家课程的校本化实施作为课程建设的重点工作。通过课程的实施，为学生搭建广阔的发展平台，促使学生在思想品质、知识能力、个性担当等方面得到和谐全面、可持续的发展，努力培养出有远大理想、高超本领、勇于担当民族复兴大任的责任感和自信心的时代新人。

形成“双核三维五思”的教学体系。学校在“让每个生命都绽放精彩”育人理念的指导下，以社会主义核心价值观和学科核心素养为双核心，立足学科思想、创新思维、课程思政三个维度，推进启思、研思、展思、运思、哲思课堂学习模式，整体构建了“双核三维五思”教学体系。

教学改革“双核心”。一是社会主义核心价值观。我校在教学改革中以“培育和践行社会主义核心价值观”作为核心之一，切实推动社会主义核心价值观进课堂、进学习任务、进学生头脑，坚定不移把立德树人作为教育的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观作为教育事业改革发展的基础工程，教育引导青少年学生扣好人生的第一粒扣子，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二是学科核心素养。学校将学科核心素养作为学校教学改革的出发点和着眼点，引领和促进教师的专业发展，引导学生明确人生发展方向，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，为党育人，为国育才。

教学改革三维度。一是培育学科思想：突出学科教学到学科教育，再到学科育人的转变，三维目标到学科核心素养的转变，进而达到培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。二是培养创新思维：通过创新思维培养，增强学生创新意识，提高学生创新能力，为培养创新人才奠基。三是凸显课程思政：就是在课堂教学中始终围绕“立德树人”的根本任务，不折不扣地落实“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的问题。通过三个维度的教学改革，培育学科思想，培养创新思维，融入课程思政，真正地提升课堂效率，促进学生全面发展，培养合格人才。

“五思”课堂模式。“五思”指启思、研思、展思、运思、哲思五个步骤。“启思”包括导入启思和自学启思两个环节，“研思”包括师友（小组）研思和师生研思两个环节，“展思”包括师友（小组）展思和师生评价两个环节，“运思”包括学生运思和教师点睛两个环节，“哲思”包括学生哲思和教师哲思两个环节。

推进课堂教学改革的成效

教育教学只有理解学生，才能发展学生；只有尊重学生，才能教育学生。课堂是教和学的主阵地，质量是学校工作的生命线。教师要站好课堂这一主阵地，就要时刻关注学生学什么、怎么学；学校要抓好质量这一生命线，就要在课堂教学上下功夫。

为推进“五思模式”落地，我校一方面加强模式的解读和培训，一方面通过骨干教师示范课、非骨干评优课、青年教师入门课等方式检验模式的可行性。通过培训和实践，取得了明显的效果。

首先，教师的教学观念在不断转变，课堂教学中学生的主体地位得以凸显，师生关系更为和谐融洽；其次，学生的自主学习能力明显增强，合作学习的氛围愈加浓厚，学生的学习积极性显著提高；三是“五思”教学模式使课堂效率不断提升，让每名学生都有所收获，真正践行了“让每个生命都绽放精彩”的育人理念；四是学生综合素养得到全面发展，教育教学质量明显提升。

“教学有法，教无定法。”在“双新”“双减”的背景下，学校提高课堂教学效率的探索之路才刚刚起步，相信随着教师参与面的不断扩大，学校的教学改革必将迈入一个崭新的阶段，学校的教学质量和办学水平必将不断提高，让密云六中的每个生命都绽放精彩。