给成长更多可能
——基于PBL新型教学空间打造未来乡村学校新样态
2023-11-24陈超浙江省嘉兴市秀洲区磻溪教育集团
陈超 | 浙江省嘉兴市秀洲区磻溪教育集团
随着教育现代化的发展,如何破解乡村教育振兴的难题、提升乡村教育质量,是党的二十大报告提出的实施科教兴国战略的重大课题。作为教育工作者和管理者,应当对未来乡村学校的新样态进行思考和探索。过去,受限于传统学校“标准化建设”思维,学校空间设计和布局固定而封闭,教室是上课的场所,实验室是做实验的地方。难以满足多类型课程实施和多样性教学需求,更无法适应互联网时代下的多种新型教学模式。传统的教学空间能满足过去以“教”为中心、单向示范传授的要求,但对学生自主学习、小组学习等形式支持不足,不利于培养学生主动探究和实践的能力。传统的日常教学中,教师对跨学科教学、综合实践活动缺乏支持,学生学习资源不足,导致教育难以满足学生个性发展需求,不利于学生创新能力的培养。因此,时代呼唤能满足学生未来学习要求的新型教学空间。
磻溪教育集团是浙北一所农村大规模集团化办学的学校,一直秉承“尚自然、展个性”的办学理念。自2020年9月开始,集团自上而下开展基于项目化学习(PBL)的新型教学空间创建。经过两年多的实践与研究,依托“智造慧学”课程,重点打造了“饼干智造”新型教学空间。
打造一体化空间群,助力素养发展
基于“智造慧学”课程的空间建设背景。近年来,学校积极开发“智造慧学”系列课程。“智造慧学”是学习者以“自我”为主体,以“创造”为学习的出发点和归宿,通过营造智慧学习环境,打开“学习动机开关”,利用新技术增强学习能力、创新能力的一种未来学习范式。它的育人路径和目标是:五育融合,塑造全面发展的人;文化传承,塑造底蕴深厚的人;项目学习,塑造创新精神的人。
基于教学空间互相联结的基础设施建设。朱永新教授在《未来学校》中说:未来的学习中心不再是孤岛,而是彼此连接的环岛。新型教学空间建设不仅仅是一些点上的应用,而应该是互通互联的空间群。2020年9月,学校开始建设“饼干智造”新型教学空间,基于学习方式的变革,融合先进的信息技术和装备,形成舒适的教学环境、浓郁的学科氛围、丰富的教学资源;以服务教育教学活动为宗旨,整合本地教学资源,形成了一个新型的多位一体的线上线下相融合的教学空间。现如今线下新型教学空间总占地150多平方米,由烘焙区、创客区、品鉴区、展示区四部分组成。
烘焙区以提升烘焙技能为主,透过主题技法的导说、动态的手作教学,让学生快乐地享受学习的乐趣。烘焙区拥有嵌入式录播设备,自动录制,双导播画面,可实现各类线下线上录播、直播等教学功能。创客区开设EV3机器人编程、奇迹创意、科学探索等STEM课程。以“机器人智造室”为主要授课室,像学生烘焙所需的模具,都是在创客区通过3D打印技术制作而成。宽敞的品鉴区往往会根据不同的需求开展各种美食品鉴会,孩子们可邀请同学、老师、家长一起参加美食品鉴活动,听取他人的意见,同时感受成功带来的喜悦。明朗的展示区展示了孩子们各阶段劳动实践的成果,为后期活动的小结与评价作充分的准备。
“饼干智造”新型教学空间是一体化的空间群,它具有如下特征:布局可重构、资源可连接、教学可兼容、数据可记录。
基于一专多能学科融合的教学师资团队。教师是学习活动的设计者、介入者、引领者、指导者,因此必须让他们成为新型教学空间的建设主体。只有依托他们的教学理念、课程思想来建设,才可能成就具有生命力、可常态、可生长的教学空间。学校积极鼓励教师一专多能和跨学科教学,组建了“饼干智造”新型教学空间的教学师资团队,他们朝气蓬勃,勇于开拓创新。
聚焦项目化教学链,赋能自主学习
要改变学生学习方式,先改变教师教学理念,从改变教师教研活动开始。学校紧扣课程理念,着力落实、推进项目化“串点成链式”校本研修。引导教师实现三个转变:把时间还给学生,把空间还给学生,把方法还给学生。让学习真实发生,让自主学习成为习惯。
新型教学空间的建设,绝不只是物理空间的打造与设施设备的添加,其本质内核是与教学空间相依相生、互通共融、共生共长的项目课程。如何让学生在教学空间中基于真实情境解决真实问题,自然生发学习,需要以项目课程来驱动;而项目化学习要依托教学空间来引起学生的学习兴趣与探索欲望,提供学习资源、学习情境与学习磁场,记录学生的学习过程,联结多学科、立体化的跨界实践。
课堂教学:省外连线,突破时空。一节普通的家乡美食课,却登上了浙江省中小学课程建设“关键问题解决”的专题研训活动。依托“饼干智造”新型教学空间,通过信息技术手段为媒介,实现了与距离2000多公里外的四川阿坝州孩子们的美食共享。磻溪杏娃们与四川阿坝州的孩子们一起了解了新塍美食,磻溪杏娃还亲手制作月饼,设计包装纸上的图案、编辑文字,向远方的朋友传递新塍美食文化,为阿坝州的同学们送上一份最真挚的礼物。
美食探秘:项目学习,素养提升。探究“冰晶棒棒糖”是“饼干智造”新型教学空间具有一定影响力的项目化学习活动。活动起源是六年级科学《放大镜下的晶体》这一课,课后有一个环节是制作食盐晶体。于是学生们就产生了许多问题:那么大的食盐晶体只可观察却不能吃,如果用同样的方法换成白糖做会怎么样?于是在学生间便产生了以“白糖晶体怎么制作”为核心问题的项目化学习。孩子们的成果获得了秀洲区一等奖,嘉兴市二等奖。
爱心义卖:德育为先,五育融合。每年的6月1日,磻溪杏娃们都会自发组织丰富多彩的爱心活动。在“饼干智造”新型教学空间,小组成员通过3D打印烘焙模具、亲手烘焙甜点、手绘包装纸、组织义卖会等活动,筹集善款帮助偏远山区困难家庭的儿童。在这样的活动中,学生围绕“为贫困山区的孩子做些什么”,纷纷提出方案,集思广益,合作完成,让项目化学习和五育并举真正踏实落地,从容生根。
提炼多维度创新点,面向未来教育
激活学校发展引擎,助力教育共富。磻溪教育集团是一所农村大规模集团化办学的学校,由磻溪、洛东、八字、桃园、新农五个相对分散的校区组成,教学资源不均匀,师资力量相差较大。学校依托新型教学空间建设,让教学资源相对匮乏、师资力量不强的村完小,也能共享中心本部的优质教学资源与师资力量,从而实现校区的优质均衡发展。为实现新型教学空间建设效益的最大化,使更多的师生受益,学校还将建成后的新型教学空间从线下搬到线上,在“之江汇”教育广场上开设网络同步课程,突破了时间、空间,让更多的师生享受到新型教学空间的建设成果,更好地助力美好优学,为实现教育共富服务。
变革学生学习方式,助力个性发展。新型教学空间,不单单是一个教学场所,它更是一个可以全面塑造老师和学生的重要场所,给学生提供一个小组合作学习、个人学习、活动式学习的独立自主活动的空间,让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验,从而培养学生具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能。
优化教师内驱动力,助力专业成长。在“饼干智造”新型教学空间的建设过程中,学校始终坚持以教师课程实施活动的需要为中心,让负责使用的教师团队在项目启动时就成为主体,从空间布局到装修布置,从课程的目标设计、资源采集到课程实施活动的各种场景设计,再到最后的应用和评价,全程参与,充分尊重。教师们的教育理念和专业特长使各个教学空间呈现出多样化、个性化的创新样态,也让教师的专业成长有了新的动力和新的方式。
朱永新教授将“泛在学习”视为未来教育的常态,而泛在学习的潜力来自网络空间和现实空间的无缝对接。我们深信,新型教学空间的建设必将撬动教学变革,接壤未来教育,让孩子的未来有无限可能。