素养导向下的小学新时代劳动教育的设计与实践

广东省深圳市南山外国语学校（集团）香山里小学 何海银 杨冰冰

一、背景与设计

(一)政策背景

1.劳动教育塑造幸福人生

恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中提出，“劳动创造了人本身”，指明了劳动的重要性。马克思主义教育学说中也提出，“教育要与生产劳动相结合”，并认为“这是实现人的全面发展的唯一方法”，凸显了劳动在育人方面的重要作用。生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其理论体系包含三项重要内涵：生活即教育、社会即学校、教学做合一。连接生活与教育的纽带，是“做”和“活动”。对学生而言，做或行动即为劳动教育。

2.传统劳育存在诸多不足

截至目前，我国中小学劳动教育仍存在一些普遍性问题。主要体现在：(1）部分学生的劳动素养发展仍然较慢；(2）部分学校的劳动教育目标不够明确；(3）一些学校劳动教育内容过于机械单一；(4）部分学校劳动教育的途径过于分散；(5）大部分学校劳动专任教师配置不足；(6）兼职教师缺乏专业引领能力；(7）学校劳动教育评价相对笼统；等等。

3.国家高度重视劳动教育

2016 年9 月，中国学生发展核心素养研究成果发布，分为三个方面、六大素养。其中，在“社会参与”的“实践创新”方面，诠释了“劳动意识”的内容。

2020 年3 月，《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”。

2020 年7 月，《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要(试行）〉的通知》指出，要“准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养”。

2022 年4 月，教育部印发《义务教育劳动课程标准(2022 年版）》，指出“德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”。

在劳动教育被国家高度关注的背景下，香山里小学如何结合自身发展特点，将课程与空间和技术进行深度融合，培育与提升学生的核心素养，是学校劳动教育创新发展的重要课题。

(二)学校设计

朱永新教授编写的《未来学校》一书对未来教育的使命进行了界定：“让人成为人，让人成为最好的自己。”学校不仅是师生学习工作的场所，也是养成品性、培育智慧和发掘自身潜力的地方，更是每个人认识自我、探寻自我、实现自我价值的重要生命场域。

香山里小学秉承“创新&未来”的理念，以办一所“为未知而教的学校，培养为未来而学的人”为使命。学校凸显“儿童主场”观，着力打造与国际接轨、与世界级创新型滨海中心城区相匹配的“高品质、定制式”的“充满童趣的协作、探究型”学校，培养“具有领袖气质和非凡创造力的未来世界公民”。

如何打造面向未来的小学劳动教育课程？学校从强化育人理念、拓展课程内涵、丰富学习形式等方面，通过问题(任务）的形式进行探索，主要关注以下方面：

如何培养学生的核心素养，发挥育人功能？

如何实现课程多学科融合，丰富劳育内涵？

如何丰富劳动课程的形式，激发学习热情？

课程提出“四化”原则：教学内容生活化、教学空间场景化、教学资源泛在化、教学方式项目化。

二、实践与探索

学校立足多元智能理论，自主开发出了以促进学生健康成长为目标的系列劳动教育课程。此项举措既成功地实现了“创新者”课程体系的迭代升级，也实现了校内教师课程领导力的全面提升，具体如下(如图1）：

图1 劳动教育实践范式

（一）尊重差异，分层教育

“创新者”劳育课程的设计秉持“尊重差异，鼓励改变，崇尚创造”的理念，陪伴孩子一起成长，做孩子的守望者。

“我”的管理(面向低段）：系红领巾、鞋带，穿衣服、叠衣服，洗衣服，书包整理，物品分类收纳等，围绕学生个人生活应培养的劳动能力而开展。

“我与家庭、学校”(面向中段）：家庭的清洁、做饭，饲养小动物、种植养花等，在学校值周、参与公益服务等，让学生树立主人翁意识。

“我与社会”(面向高段)：让学生参与到劳动生产过程中，如义工、社会实践、义卖等，让学生真实体会身为社会一员的责任。

（二）学科融合，崇尚创造

面向未来的劳动教育，以项目(任务）为课程驱动，进行大单元设计。基于核心素养要求，通过整合教材，确定大概念、大单元目标，创设真实情境，设计大任务，并进行思维迁移的理论结构化的教学设计过程。

从知识逻辑和学科逻辑转变为生活逻辑和学习逻辑，建立书本世界、生活世界、精神世界之间的联系，从而实现教书育人的统一。

（三）家校共育，协同推进

2020 年3 月，《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，要“加强政府统筹，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量”。

在家庭教育方面，以衣食住行、洗衣做饭等日常劳动为主，根据学生的年龄特点逐步增加难度，让学生每年有针对性地学会1～2 项生活技能。

在学校教育方面，以实习实训、自主创业等生产劳动为主，重点完善从小学、中学到大学层层推进的课程体系，根据教育教学规律逐步拓展知识、提升技能。

在社会教育方面，以志愿服务、社会实践等服务性劳动为主。

（四）劳动育人，锤炼担当

为了充分体验劳动的艰辛和培养学生的劳动责任意识，学校设置了值日生工作内容，分年级设置劳动责任区，各班轮流参与。

学生在责任区的劳动场景中，体验劳动快乐，感受责任意义。教师潜移默化地培养学生的责任意识，增强学生的责任担当。

（五）体验真实，场景赋能

充分发掘学校空间中蕴藏的“课程因子”，通过数字化、物联网、氛围环境提升等技术服务于学生的认识，智能调节学生情绪，创新组织学生活动，让学生可以在多元的选择和丰富的体验中认识自己、发现自己，进而培养学生的兴趣、发掘学生的想象力、提升学生的创造力。

“创新者”劳动教育，营造了社会化体验环境，以场景驱动评价开展，将真实社会中的劳动场景模拟为劳动教育实践课程(AMS 模型），充分调动学生的内驱力(如图2）。

图2 AMS 劳动实践课程

让学生在AMS 模型营造的真实场景中，通过场景的赋能，体验劳动的真实，打造素养课堂，提升劳动教育的核心素养水平。

（六）凸显主题，鼓励分享

每一年的劳动周活动，针对不同年级学生的认知特点，设置不同的主题活动，鼓励学生分享劳动学习中的心得体会与劳动成果，促进学生之间的交流，在实践中培养学生的劳动核心素养。

（七）技术引领，创新发展

学校通过搭建强大的智慧校园业务平台，将应用系统、空间、硬件终端有效地融合，形成一体化的应用，实现场景驱动、数据互通、虚实融合、自然汇聚，让技术为教育赋能，构建未来教育的新生态，为劳动教育课程的开展不断赋能增效。

1.技术支撑下的情境化学习

香山里小学空间设计科学合理，其本身即为一个立体的探究学习体验环境。通过室内与室外相结合、虚拟和现实相结合的方式，充分发挥空间育人功能，为“创新者”培养助力。

2.技术支持下的项目式学习

课程以线上和线下相结合的方式开展，校外导师的线上指导、学生课外的活动执行，均由学校提供技术支持。

3.技术支持下的智能化劳动

人工智能实验室设置了从了解、体验到实践的完整闭环，如功能复合的多学科空间设置、可编程的智能环境、极简的混合式教学平台、支持教学互动的游戏设计等。

（八）多元评价，以评促学

在技术的支撑下，关注学生的劳动水平、能力倾向和创造力水平，劳动课程与日常评价相结合，在游戏化的“香山里评价系统”中累积“财富”，在真实且充满挑战的问题情境下使用代币，获取自己喜爱的物品，感受劳动的丰收和喜悦，全方位激活学生的成就动机，帮助他们获取“知识学习、能力提升、品行塑造以及人格健全”的动力之源，实现评价从认定到应用的完整闭环。

同时，为了让小组成员的日常表现和任务得以量化，采取线上支撑的方式进行评价。通过评价的方式，促进课程的优化，同时激励学生，强化学习动机，“以教促评”的同时“以评促教”。

三、反思与展望

在项目学习过程中，教师充分借助一些理论知识和实操，采用多样化的学习方式调动每个学生积极性，使得语言学习、技能学习的过程更顺畅。目前，整个体系运行还是存在很多不足，总结如下：

课程中要适当留白。在教学过程中发现学生的思维能力、创新能力还需要进一步提高。今后，教师要给学生提供更多创造和迁移的思维空间。

课程要提升参与度。项目以小组合作的方式展开，有利于提高学生的团队协作能力。在合作过程中，他们分工明确，团结合作，顺利完成一个个学习任务，同时自主学习的能力也有所提高。但是，也会出现小组合作中个别学生的参与度不高等情况。

课程要把控好时间。整个课程的学习历时半个学期，在课程设置上环环相扣，十分紧凑，有利于学生所学技能的前后衔接与运用。但整个课程中，学生需要完成的任务很多，然而教师在时间安排上并不是很充足。教师在以后的教学中需要留出充足的时间，让学生更充分地进行实践探索。

改进计划：

(1）提升劳动课程师资水平。提高教师职业对劳动教育的认识和重视程度，提升教师的劳动教育专业能力。

(2）持续迭代劳动课程品质。联合大学、研究院、科技企业等优质社会资源，保障课程内容不断更新，充满时代感与创造力。

(3）全面整合劳动教学资源。既要充分发挥校内学科教育中的劳动教育价值，也要整合校外专项劳动基地资源和社区、家庭资源，从劳动教学内容、探索空间等多角度实现社会资源的开发利用。

(4）让劳动教育情境更真实。为了形成校园产业经济，技术支持下的金融体系必不可少，使“香山币”真正流通起来。