小学语文阅读教学中的写字指导

张艳

在小学语文教学中，学生的识字、写字能力与阅读能力密切相关。因此，教师应重视培养学生的识字和写字能力，为他们打下坚实的阅读学习基础。然而，在现阶段的小学语文教学中，存在着教学重点偏差、学生写字体验感不佳以及写字兴趣不高等问题。为了改变这种状况，教师应及时采取相关措施，帮助学生尽早拥有良好的学习态度，养成良好的写字习惯，同时不断提高学生的写字能力。本文以小学语文教材中《赵州桥》一课的教学为例，浅析小学语文阅读教学中的写字指导，具体可以从以下几方面展开：

一、认真观察

要想写好汉字，首先需要认真观察。古人称之为“读贴”，这一点是非常重要的。在写字指导过程中，教师首先要求学生仔细观察，掌握课后生字的字形和笔画顺序。在学生观察字形时，应留意生字的构成要素；在观察生字的布局位置时，要清楚生字在田字格中的落笔位置以及每个偏旁和笔画在田字格横中线和竖中线的位置。然而，观察并不是最终目的，而是通过观察了解并掌握字的结构特点，如左宽右窄或上宽下窄以及笔画之间的上下左右关系等。

例如，在学习完《赵州桥》一课后，教师引导学生观察“智”字。首先看字形，这个字是上下结构，上面是“知”，下面是“日”。然后，仔细观察这个字在田字格中的分布，可以发现“知”大部分在横中线上方，“日”则在下面。从范字可以清楚地看出，“智”是上大下小结构，写的时候应尽量紧凑，否则字形容易写得松散。利用竖中线观察，可以看到“知”和“日”都在竖中线上，整个字十分工整。通过认真观察，学生在写字时更容易接近范字，写出的字也更加规范，字形也更加工整。等学生脱离田字格的辅助后，也能写出规范、工整、美观的字来，为他们的写字奠定基础。

二、用心记忆

以《赵州桥》为例，教师应让学生在预习时将课后需要写的生字圈出来。这不仅有助于教师进行阅读教学，也能帮助学生更好地记忆生字的结构和特征。

另外，教师应鼓励学生在阅读教学中有目的地记忆生字。具体做法是：学生先自主阅读，圈出容易记错或不熟悉的生字，并尝试解决。然后同桌互读，通过听读来回忆生字的形状和结构。紧接着，教师将含有易记错和不熟悉生字的句子或词语单独提取出来，结合语境和词义帮助学生记忆字形。最后，教师带领学生共同回忆、巩固生字的形状和结构。通过逐渐递进的方式来达到记忆生字的目的。

除了在写字前的记忆，学生还需要记住写字过程中的一些細节。有的教师在指导学生写字时，习惯让学生看完示范或范字后就立即着手写字，而忽略了非常重要的“汉字记忆”这一过程，导致很多学生养成了看一笔写一笔的习惯。这样的方式虽然每个笔画都写得比较到位，但学生会因记不住整体字形而过度依赖范字，难以凭借自己的观察、记忆和总结来独立书写和练字。因此，教师应该在学生认真观察汉字的基础上，给予学生专门的记忆时间，让学生在脑海中逐渐记住字形、结构和布局位置，以便学生在写字前头脑中能够自然地浮现出来所写字的相关信息与方法。

三、规范书写

规范书写在写字指导中起着关键作用。教师可以在黑板上展示或投影范字，让学生逐步观察汉字的笔画，默默地记忆正确的书写方法。这样一来，抽象的指导变得具体而生动，为学生提供了规范和无障碍的练习机会。同时，教师还可以穿插一些有利于书写汉字的提示，如字的结构、笔顺、部首以及起笔、运笔和收笔的技巧等。此外，教师还应引导学生从整体角度观察自己写的字，判断是否工整、美观。

例如，在讲解《赵州桥》一课中的“省”字时，教师可以重点解释起笔的位置，左右两点的角度，上半部分“少”的第四笔撇穿过田字格中心到左下小格的中间位置，下半部分的两个横之间的间距要均匀，宽度也要控制好，横和竖都要平直，字要站得稳而端正，不能歪斜。除了教师的示范，学生还可以通过描红范字来增强对生字书写的熟练度，然后逐渐进入临写的状态。需要注意的是，课堂时间相对有限，学生不能反复练习同一个字，因此，教师应注重学生练习的质量，在保持正确姿势和规范书写的前提下，认真描红，体会字形和笔画的位置。

四、典型评议

写字评价应针对学生对于字的掌握情况，考查学生能否正确、端正、整洁地书写，并逐步过渡到流利书写。在写字指导中，典型评议起着重要的作用。典型评议可以采取多种方式：

一种方式是走动式评价。教师在教室内走动、巡视，查看学生的完成情况并进行评价和指导。

例如，在学生练习临写《赵州桥》一课的课后生字时，教师及时表扬姿势端正、书写美观的学生。如：“这位同学‘史字的捺划写得很不错，大家课后可以来欣赏学习一下。”同时，如果发现学生将“匠”字的笔顺写错时，教师要立即指出并教授正确的笔顺，让学生及时发现错误并纠正。在这个过程中，学生写得好或者不正确的地方都能被教师及时指出，学生对于写字的印象也会更加深刻，在下次书写时也会更加熟练。

另一种方式是固定式评价。教师将学生的字投影展示给大家看，让学生和教师一起欣赏和评议。如，欣赏这个字写得如何，哪些地方好，哪些地方需要修改。这里需要注意的是，教师选择展示的字要经过仔细斟酌，不一定要选择书写最优秀的字，而应以典型为先。

以课堂上评价《赵州桥》中的“慧”字为例，教师对学生的优点进行表扬，比如笔画干净利落、大小适中、起笔落笔细节恰到好处等，同时要重视学生提出的问题并进行修改。这样的典型评议要基于学生的优点，注重激励，让学生和老师共同参与评议，积极发现和解决问题，帮助学生纠正问题、规范书写。

总而言之，教师应当在每堂语文课中安排十分钟的随堂练习，由教师指导学生进行。这样，学生可以每天进行练习。作为小学语文教师，在进行语文阅读教学时，要把握好教学重点，让学生接受科学规范的写字指导并产生浓厚的写字兴趣，逐步培养良好的写字态度和习惯，从而帮助学生提高写字能力。

【注】本文系南通市经济技术开发区“十四五”规划立项课题“双减”背景下小学低段写字育人机制的策略研究（立项编号：JKQ2022026）的研究成果之一。