“三元协同”人才培养模式深度探索

［摘           要］  “三元协同”是指专业能力、职业能力与价值观的融合培养，注重专业能力的培养，基于需求的课程设置，提升职业能力，并持续优化培养学生的价值观，为学生的职业发展提供更好的支持和机会。以“三元协同”人才培养模式为主要探究目标，进一步提高人才培养质量。

［关    键   词］  “三元协同”；人才培养模式；探索

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）31-0165-04

传统的人才培养模式注重理论教学，缺乏实践环节和与企业的密切合作，无法满足产业发展的需求。传统的人才培养模式存在知识与实践脱节、学校与企业缺乏有效合作等问题，因此教育界普遍呼吁进行教育改革和创新，人才培养模式的改革需要更加关注培养学生的实践能力，并与企业紧密合作。企业对高素质、实践能力强的人才需求日益增加。传统的人才培养模式无法满足企业的需求，企业希望能够与学校紧密合作，参与人才培养的过程，培养适应实际工作环境的人才。基于以上背景和需求，提出了“三元协同”人才培养模式，旨在通过学校、企业和学生的紧密合作，强调实践能力的培养和基于需求的课程设置，提高学生的就业竞争力，满足产业发展的需求。该模式的提出是对传统人才培养模式的一种创新和改进。

一、人才培养的现状与存在的主要问题

随着经济的快速发展和科技的进步，人才需求变得更加多元化和复杂化。除了传统的技术型人才，现在还需要具备创新能力、管理能力、跨学科能力等多方面的综合素质的人才。高等教育的普及率不断提高，越来越多的人接受高等教育，这使人才的竞争更加激烈，也对高校和职业教育机构提出了更高的要求。虽然高等教育普及率提高，但技能型人才的短缺问题仍然存在，许多企业需要具备实际操作技能的人才，但现有的教育体系对这方面的培养还不够。校企合作是培养适应实际需求人才的重要途径，但目前校企合作的程度还不够紧密。学校和企业之间需要更多的沟通和合作，以便更好地了解实际需求和提供适应性强的培养方案。而且，教育体系与就业市场之间存在较大的脱节，很多毕业生难以找到与所学专业相关的工作，这反映了教育与就业需求之间的不匹配，导致人才供需失衡。目前教育体系过于注重知识的传授，忽视了综合素质的培养。学生在学校只注重应试成绩，而缺乏实际应用能力和创新能力的培养，这使毕业生在实际工作中面临较大的适应压力。教育体系过于理论化，缺乏实践教学和实践经验的培养，学生在校期间很少有机会接触实际工作环境，缺乏实际操作和解决问题的能力。目前教育体系对于创新能力的培养仍然不足，导致学生人际交往、价值观和社会责任等方面存在欠缺。為了更好地满足社会对人才的需求，需要加强高等教育和职业教育的改革，提高人才培养的质量和效果，加强校企合作，提高教育与实际需求的对接程度。

二、“三元协同”人才培养模式概述

（一）定义与特征

“三元协同”是指学生专业能力、职业能力与价值观的融合，“三元协同”的教育理念对教育理念进行了大胆的探索与实践，其独创的“三元协同”育人模式构建了一套具有应用型人才培养鲜明特征的科学教育课程、人文教育课程、技术教育课程和创新教育课程相融合的课程新体系。“三元协同”人才培养模式能够更好地适应社会需求，提高人才培养的质量和效果。通过教育机构、企业和社会的共同努力，可以培养出更加适应社会发展需求的高素质人才。

该模式的提出是对传统人才培养模式的一种创新。传统模式往往注重理论教学，缺乏实践环节和与企业的密切合作。而“三元协同”强调实践能力的培养和基于需求的课程设置，学生可以在企业中实习或参与项目，与企业导师一起工作，获得实际操作和解决问题的经验，学校还可以与企业合作开设专业实验室或实践基地，为学生提供更多实践机会。该模式强调根据企业需求来设置课程，学校与企业合作，了解行业的发展趋势和企业的需求，从而调整课程内容和教学方法，使学生的知识和技能更符合实际需求。学校还可以邀请企业导师参与课程设计和教学，将实际案例和经验融入课程，该模式致力于提升学生的职业能力，学校与企业合作，帮助学生提升求职技巧和就业竞争力，学校可以通过定期的评估和反馈机制，了解该模式的实施效果和存在的问题，进一步完善和改进培养方案。企业可以提供更多实践机会和指导资源，不断提升学生自身的能力。

（二）应用意义

随着社会的发展和变化，职场对人才的需求也在不断变化。学生专业能力、职业能力与价值观的融合，可以使学生具备适应职场需求的能力，更好地胜任工作，提高就业竞争力。职业能力不仅仅是技术能力，还包括职业道德、职业操守等方面的素养。融合培养可以帮助学生树立正确的职业价值观，培养良好的职业道德和职业操守，使其在工作中能够遵循职业道德准则，保持职业操守，建立良好的职业形象。价值观是人们行为的驱动力和选择的指导，融合培养可以帮助学生理清自己的价值观念，明确个人的职业发展目标和方向，在追求个人发展的过程中，学生能够更加明确自己的价值追求，增强内在的动力和自我驱动力。融合培养不仅注重学生的专业能力和职业能力的培养，还注重培养学生的人文素养和综合素质，通过培养学生的价值观，可以促使他们具备全面的素养，包括良好的人际关系、社会责任感、创新能力等，从而成为全面发展的人才。学生专业能力、职业能力与价值观的融合，可以培养出更多具有社会责任感和公共意识的人才，推动社会进步和和谐发展。这些人才不仅能在职业领域中发挥作用，还能积极参与社会公益活动，为社会做出积极贡献。

三、“三元协同”人才培养模式的理论与实践创新

专业能力和职业能力是学生在特定领域内的技能和知识，将专业能力、职业能力和价值观进行融合培养，可以帮助学生在实践中综合运用知识和技能，提升自身的综合能力。培养学生的专业能力和职业能力的同时，注重价值观的培养，可以帮助学生树立正确的人生观，形成健全的人格，这有助于学生在未来的职业发展中保持良好的职业道德和行为规范。将专业能力、职业能力和价值观融合培养，可以帮助学生理解自己的社会责任和使命，培养他们为社会做出贡献的意识和行动能力，这对于学生成为有社会责任感的公民具有重要意义。融合培养专业能力、职业能力和价值观，可以帮助学生更好地适应职业发展的需求。现代社会对职业人才的要求不仅包括专业知识和技能，还强调职业道德、社会责任感和创新能力。通过融合培养，可以使学生具备综合素质，更好地适应职业发展的需求。

四、“三元协同”人才培养模式应用策略

（一）突出以立德树人为改革目标

学校可以建立全员育人的机制，使教育工作者意识到自己是学生成长成才的重要引导者和榜样，通过教师教育、培训和考核等手段，提高教师的教育素养和专业能力，使其成为学生的良师益友。与此同时，还要加强德育课程和活动的开展，使其成为人才培养的重要组成部分。学校与家庭之间加强合作，形成育人合力，通过家访、家长会、家庭教育讲座等方式，加强家长对学生的教育引导，共同培养学生的道德品质和促进人格发展。建立全面评价体系，将立德树人的目标纳入评价指标体系，通过对学生道德品质、社会责任感等方面的评价，激励学生以德立身，建立良好的学风和校风。

例如，学校可以重视教师的道德修养和教育理念，将德育纳入学生的日常学习中，德育内容包括道德伦理、社会责任感、职业道德等方面的教育，通过课堂教学和实践活动，培养学生的品德修养和社会意识。与此同时，进行校园文化建设，通过丰富多彩的文化活动，培养学生良好的品德和社会责任感，组织社会实践活动、志愿服务活动、社团文化活动等，使学生能够参与到社会公益事业中，增强他们的社会责任感和道德观念，突出立德树人为“三元协同”人才培养模式的改革目标。

（二）设计符合实际需求的教学内容

学校可以通过市场调研和企业需求分析，了解当前社会对人才的需求和行业发展趋势。根据市场需求，确定教学内容的重点和方向，确保培养出来的人才能够满足实际需求。在教学中引入实际案例和问题，让学生通过实际案例的分析和解决问题的实践，培养解决问题能力和创新能力，通过实践案例的引入，让学生能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的实际应用能力。根据行业发展和实际需求的变化，灵活调整教学内容。定期与企业和行业相关机构进行交流，了解行业新技术和新需求，及时调整教学内容，确保培养出来的人才能够适应行业发展的需求。与企业建立紧密的合作关系，开展产学研合作项目。通过与企业合作，了解企业的实际需求和行业技术发展趋势，将这些信息反馈到教学内容中。同时，邀请企业专家参与教学，给学生提供实践机会，使他们能够更好地适应实际工作环境。

例如，學校可以设计通识职业素养课、专业基础课、专业主干课、职业技能课、选修课、实践环节课、第二课堂七大课程模块；以坚持强化实践教学能力为核心，通过开设实践课程、组织实地考察、邀请企业专家举办讲座等方式，提升学生的实践能力和职业素养。共享共建，打造产教融合新标杆，培养出能够适应社会发展需求的高素质人才。

（三）提供实践机会和实习机会

学校应该建立与企业的合作关系，与企业共同开展实践项目，与企业合作可以给学生提供与真实工作环境接触的机会，让他们了解行业实际操作和业务流程。与企业合作还可以为学生提供实际项目的参与和实践机会，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。通过实验室实践、仿真训练等方式，学生可以接触到不同的社会群体和问题。

例如，开展与工业公司合作的实践项目，进行某种新型材料的研发与应用项目，招募相关专业的学生参与项目，如材料科学、化学工程等专业的本科生和研究生。在课堂上，教师介绍新型材料的理论知识、研发方法和应用领域，学生在实验室进行新型材料的合成和性能测试，掌握实验操作技巧和实验数据分析方法，学生参观工业公司的生产线和实验室，了解企业的研发和生产流程以及实际应用情况，学生与企业员工共同参与项目的研发和应用，学生负责实验数据的采集和分析，企业员工提供指导和支持。在项目进行的过程中，学生有机会申请参与工业公司的实习。实习期间，学生将在公司的实验室或生产线上进行实际工作，与企业员工合作解决实际问题，深入了解行业实际操作和流程。学生在实践项目中能够接触到新型材料的研发和应用实践，将理论知识与实际操作相结合。他们通过实验室实践、企业参观和项目合作，培养了实际操作能力、团队合作能力和问题解决能力。同时，他们有机会参与工业公司的实习，进一步提升实践能力和职业素养。这种合作模式通过提供实践机会和实习机会，促进了学生的综合素质提升和职业发展，使他们更好地适应职业发展的需要。

（四）加强社会支持和帮助

学校应该建立与社会各界合作的平台，整合社会资源，包括企业、行业组织、政府机构、社会团体等，为学生提供实践机会和实习机会。设立职业指导中心或职业发展咨询机构，提供个性化的职业规划和发展建议，帮助学生更好地了解自己的兴趣、能力和职业目标。建立导师制度，由行业专业人士或企业员工担任导师，为学生提供指导和支持，帮助他们解决实际问题，培养实践能力和职业素养。还需要加强学校与社会组织合作，开展社会实践项目，让学生参与解决社会问题和公益活动，增强他们的社会责任感和社会参与意识。并且设立资助和奖励机制，为学生提供经济支持和激励，鼓励他们参与实践项目和实习，减轻他们的经济负担。为教师提供培训和支持，提高他们的实践能力和职业导向，使他们能够更好地引导学生参与实践项目和实习。

例如，设立“工学结合”人才培养模式，在这种模式中，通过设立奖学金、提供实践岗位、举办创业大赛等方式，学校、企业和政府三方合作，共同参与人才培养。学校与企业合作，为学生提供实习实训机会。学生可以在企业实际工作中锻炼技能，了解行业需求。学校聘请来自企业的专业教师，他们具有丰富的工作经验，能够将理论知识与实践经验相结合，提高教学质量。学校与企业共同开展科研项目或者技术开发项目。学生可以参与项目，与企业专业人员一起解决实际问题，提高实践能力。学校与企业合作建立校企合作基地，为学生提供实践场所和实际工作环境。学生可以在这个基地中进行实践活动，与企业员工互动交流。这个案例中，“三元协同”人才培养模式的应用，通过学校、企业和政府的合作，使教育更加贴近实际需求，提高学生的实践能力和就业竞争力。企业的参与可以帮助学生了解行业需求和实际工作情况，学校可以根据企业的反馈及时调整教学内容和方法。政府的支持可以促进合作的顺利进行，并推动人才培养体制的改革和创新。

（五）组织协调与制度规范机制

学校应该建立跨部门、跨机构的协同合作机制，包括学校、企业、政府、行业组织等，统筹资源，共同制订培养计划和实施方案，建立定期沟通、协调的平台，包括会议、研讨会、工作坊等，以促进各方之间的信息交流、经验分享和问题解决，建立相关的制度和规范，明确各方的责任和权利，确保各个环节的顺利进行，这需要教育部门、企业和社会共同努力。教育部门应加强与企业的合作，调整教育内容和教学方法，更加注重学生实践能力和综合素质的培养；企业应提供更多实习机会，与教育机构合作，培养具备实践经验和创新能力的人才；社会也应加强对人才培养的关注和支持，提供更多的培训和发展机会，促进人才的全面发展。

例如，制订学校与企业合作的合同和协议，明确培养计划和实践环节的安排，建立监督与评估机制，跟踪并评估“三元协同”人才培养模式的实施效果，及时发现问题并进行调整和改进，建立奖惩机制，鼓励和激励各方积极参与“三元协同”人才培养模式，同时对于不履行责任或达不到要求的行为进行相应的惩罚，制定相关的法律和政策，为“三元协同”人才培养模式提供支持和保障，鼓励学校、企业、政府等各方积极参与。与此同时，还需制订详细的合作协议，明确高校和企业在培养过程中的责任和权利，协议规定学校教师、企业导师的培养任务和时间安排，以及实践环节的内容和要求，设立专门的监督与评估小组，负责跟踪学生的学习情况和实践成果，并定期組织评估会议，根据评估结果，对学校教师和企业导师进行表彰和奖励，同时对于不达标的情况进行改进和纠正，从而有效地推动“三元协同”人才培养模式的顺利实施，确保各方的协同合作和资源整合，提高人才培养的质量和效果。

（六）不断优化改进

学校需要建立一个有效的反馈机制，以收集学生、教师和企业导师的意见和建议。可以通过定期的问卷调查、座谈会或个别访谈等方式进行反馈收集，了解他们对培养制度的看法和改进建议。基于收集到的反馈意见，组织专门的评估团队对“三元协同”人才培养制度进行全面评估和分析，评估结果包括学生的学习成果、教师和企业导师的教学质量、实践环节的有效性等方面。这之后再根据评估和分析结果，制订具体的改进计划，根据学生的反馈意见，可以调整实践环节的内容和安排，提供更加贴合实际的实践机会；根据教师和企业导师的建议，可以进行师资培训，提升他们的教学水平和指导能力。将改进计划付诸实施，确保改进措施得到有效推行。这包括更新培养计划、制订新的培养指南、进行教师培训和企业导师培训等。建立一个长期的监督和评估机制，跟踪改进措施的实施效果。定期进行中期评估和终期评估，评估改进措施对学生学习效果和就业质量的影响，及时发现问题并进行调整。与其他高校和企业进行交流和合作，共享经验和最佳实践。可以组织培训研讨会、学术交流会等活动，促进各方之间的合作与共同进步。

例如，学校通过定期的问卷调查和座谈会等方式，收集学生、教师和企业导师的反馈意见，他们提出了一些问题，如实践环节的安排不够灵活、教学质量亟待提高等。学校组织了一个评估团队，对“三元协同”人才培养制度进行了全面评估和分析。评估结果显示，学生对实践环节的满意度较低，教师和企业导师的教学质量存在差异。学校制订了改进计划，包括提升实践环节的质量和灵活性，提升教师和企业导师的教学能力和指导水平。学校对实践环节进行了重新设计，增加了更多真实场景的实践机会，并与更多企业合作，提供多样化的实践平台。同时，学校组织了师资培训，提升教师和企业导师的教学和指导能力。学校不断总结和评估“三元协同”人才培养模式的实施效果，及时进行优化改进，如开展评估调研、听取各方意见、加强交流与合作等，不断提高人才培养的质量和效果。

五、结束语

综上所述，学校需要通过与企业合作，将实践环节融入课程中，与企业合作开设专业实验室或实践基地，调整课程内容和教学方法，使学生的知识和技能更符合实际需求，学校还可以邀请企业导师参与课程设计和教学，将实际案例和经验融入课程。与此同时，学校还要进一步与企业合作，通过定期的评估和反馈机制，了解该模式的实施效果和存在的问题，进一步完善和改进培养方案。企业可以提供更多实践机会和指导资源，帮助学生更好地适应职业发展。学生也应积极参与学习和实践，不断提升自身能力。

参考文献：

［1］刘菲菲，王泽，侯召洋.“服务区域、多元协同”理念下环境设计专业应用型人才培养模式探索与实践［J］.艺术教育，2023（4）：180-183.

［2］马锐.高职学前教育专业“双线融合、四元协同”人才培养模式研究［J］.产业与科技论坛，2023，22（5）：168-169.

［3］姚洁.校企融合多元协同新时代大数据高素质应用型人才培养模式探索与实践［J］.内江科技，2022，43（10）：107-108，89.

［4］范智广，尹晓伟，李铁钢.基于多元协同的混合式教学模式探索应用型人才培养［J］.高教学刊，2022，8（18）：166-169.

［5］张春良，刘长红，江帆，等.“多元协同、多维评价”工程人才培养模式探索［J］.高等工程教育研究，2022（3）：112-116.

［6］许欢，赵洋.构建“以人为本、多元协同”的共青团人才培养体系：以西南科技大学为例［J］.中国共青团，2021（20）：56-57.

［7］康科.双元协同育人视角下的高职电子商务专业群人才培养模式探索：以襄阳职业技术学院为例［J］.襄阳职业技术学院学报，2021，20（2）：45-48.

◎编辑 马燕萍

作者简介：杨仓军（1974—），男，汉族，江苏宿迁人，本科，高级讲师，研究方向：德育管理。