高质量发展视域下高职院校职业生涯规划课程思政的路径研究

［摘           要］  随着经济社会的发展，需求不断升级，对劳动力素质要求也越来越高，高职院校职业生涯规划课程思政的引入，可以使职业生涯规划课程更好地融入中国国情，增强学生的职业竞争力。学生在了解自己的前提下，更需要向外探索，了解世界的发展规律，知晓社会、国家发展的需要，根据时代的要求适时地更新自己，不断拓展自己的宽度和广度，才能更好地和社会契合，为社会做贡献。基于课程思想政治教育与职业生涯发展的内在关系，从高质量发展的角度探讨了职业生涯发展课程思政存在的问题，并提出了具体的实施路径。

［关    键   词］  高质量发展；高职院校；职业生涯规划课程；课程思政

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）31-0049-04

高质量发展首次出现是在党的十九大报告中。2023年3月，习近平总书记在十四届全国人大一次会议上发表重要讲话指出：“在强国建设、民族復兴的新征程，我们要坚定不移推动高质量发展。”[1]职业教育中首次提到高质量发展是在2019年1月由国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》。其中指出，在全国都在强调高质量发展的背景下，职业教育也需要高质量的发展要求。[2]可以看出，高质量发展是当下职业教育发展的重中之重，而高质量发展与高职院校的职业生涯规划课程思政之间有着密切的关系。具体来说，一方面，高质量发展要求职业人才具备高素质、全面发展的能力和素养。而职业生涯规划课程思政可以帮助个人提高自身素质和理论素养，更好地定位职业目标；另一方面职业生涯规划可以促进产业结构升级和经济转型升级。职业人才的职业规划和发展方向与产业发展紧密相连。职业人才要根据自身的职业规划和发展方向，对社会发展需求的关注，可以帮助他们选择更合适的产业和领域进行发展，从而推动高质量发展。由此可见，职业生涯规划课程思政教育与高质量发展息息相关，二者相互促进、密不可分。职业生涯规划课程思政教育能够帮助学生认清当下社会经济发展的实际需要，理清未来职业发展目标，提高专业水平和竞争力，从而为高质量发展奠定基石。反过来，高质量发展也需要具备职业规划能力和终身学习意识的人才支撑，职业生涯规划课程思政教育也能为此提供理论支持和实践指导。

一、职业生涯规划课程思政教育在高职院校中存在的问题

高质量的就业匹配离不开对学生的职业生涯规划指导[3]，当下，职业院校的职业生涯规划课程目标就是教授学生了解自己、了解职业，对自己的职业发展进行合理的规划和安排，并且能够根据当时当地的个人需求、兴趣爱好、技能水平、周围环境、行业特性等适时调整计划的一个动态过程。这里的计划既包括短期计划，也包含长期计划，更是一种终身的职业安排。当前，高职院校的职业生涯规划教育存在一些问题，需加以重视。

（一）高职院校学生职业观念淡薄

笔者在合肥市某综合性高职院校做过调查，涉及学生对职业生涯规划课程的认可程度以及对自身职业价值观的探寻程度，还有职业生涯规划课程的授课教师对该门课授课方式、授课内容及课程思政的看法等。从调查结果可以看出，超过70%的学生受访者都是自主选择专业，结合自我认知比较了解适合什么样职业的受访者超过60%。但是在职业价值观方面，超过75%的学生受访者对此感觉很模糊，无法具象化，也不知道如何将个人价值和社会价值相统一。其实结合平时授课情况可以看出，目前高职院校的学生虽然对自我有一定了解，对未来有所期望，但是涉及自我认知、职业了解及人职匹配等方面有所欠缺，在职业价值观方面更是模糊，这也进一步要求职业生涯规划课程将思想政治教育理念融入进来。

（二）高职院校职业规划课教师力量薄弱

在许多高职院校中，职业生涯规划课程的教师普遍都是兼职授课，并且教师的身份大多是辅导员或行政管理人员。虽然这些教师对学生工作有一定的了解，但是缺乏职业生涯规划课程思政方面的教育理念和能力。由于教师平时还需要处理繁杂的行政工作，因此即使他们想要引入思政元素，也常常受到自身能力的限制，无法真正做到课程思政。另外，虽然这些人的参与可以在一定程度上给予学生指引，但是并未达到产教融合背景下真正的全员、全方位育人的目的。很多高校缺乏专业的职业生涯规划教育师资力量负责对该课程的课程目标、人才培养模式等做统筹的计划和安排。而在讲台上讲课的教师几乎没接受过专业的规划教育指导，教育理念也较陈旧，也很少调研学生的真正需求，无法引起学生真正的共鸣，学生自然对该课程兴趣不浓，敷衍了事。因此，这些教师无法将职业生涯规划课的教学内容和学生思想政治教育有机结合起来，通过巧妙的设计，将中国优秀的传统文化潜移默化地传递给学生。教师思政理论的缺乏、课程设置的缺失使得职业生涯规划课程对学生价值观的塑造，尤其是对职业价值观的影响大大降低。这些也是高职院校在追求高质量发展过程中需要面对的具体问题。

（三）高职院校对职业生涯规划课程关注较少

虽然高职院校开设大学生职业生涯规划、形势与政策、就业指导等多门课程，助力学生就业，但是由于教学内容老旧、缺乏统筹管理，往往只是在大一半个学期内简单地完成授课任务，既没有长期的跟踪指导，也没有个性化的教学培养，在很大程度上影响了学生对这门课程的学习兴趣，导致他们认为职业规划是枯燥、无趣的。学生其实更希望能够增加包括相关的基础理论知识、对个人性格、气质、爱好、能力、价值观等的认知探索、对自我职业生涯的合理规划和对当下就业市场的政策解读。少数高职院校的职业生涯规划课程只有形式主义的教学内容，没有将其贯穿于校园文化和教育体系中。课程内容过于理论化，缺乏实践性。学生可能很难把课堂上的知识应用到实际中，更难形成实际操作经验。关于该课课程思政的思考更是少之又少，顶层设计的缺失使得职业生涯规划课程思政实施起来困难重重。

二、高职院校职业生涯规划课程实施课程思政的意义

高等职业教育在我国教育体系中的地位日益重要，成为应对人才短缺和提高劳动者素质的重要途径。在高质量发展视域下，高职院校职业生涯规划课程思政是推动高等职业教育改革的重要手段。才能固然重要，高尚的品德更加可贵。实际上，职业生涯规划课程思政的核心之一就是要培养学生正确的职业观和职业道德，引导他们以正确的态度和价值观对待自己的职业发展，并在职业生涯中不断提升自我素养，为自己和社会创造更大的价值。这不仅涉及技能的培养，更体现了职业教育的高质量发展需要注重素质的培养。因此，高职院校在开展职业生涯规划课程教学时，需要切实将课程思政理念贯穿其中，通过深入浅出的教学方式，将优秀的品德和职业精神传递给学生，使学生在职业发展中更具方向性和意义性。学生在了解自己的前提下，更需要向外探索，了解世界的发展规律，知晓社会、国家发展的需要，根据时代的要求适时地更新自己，不断拓展自己的宽度和广度，才能做出一份优秀的职业生涯规划，也才能更好地和社会经济发展契合。

（一）课程思政有利于职业生涯规划课程内容系统化、科学化

德技并修是职业教育高质量发展的路径，是人才培养模式的总要求，在职业生涯规划课程中更是如此。从课程内容上看，职业生涯规划不仅仅关注学生的职业发展能力，也应该注重帮助学生树立正确的职业价值观和社会发展观，以便在未来的职业生涯中做出正确的决策，取得更好的成就和幸福感。学生通过向内的自我评估、向外的职业认知，通过分析，结合自身的理想与职业愿景，规划自己的职业发展路径。其中，认识自我、对标社会经济发展需要是职业生涯规划的基础，结合职业岗位要求及社会发展需要，为制定合理、科学、可行的职业生涯规划奠定基石。

职业生涯规划课程需要思想政治教育的指引，要想成为新时代的高素质技能型人才，高职院校的学生需要不断强化自身思想政治理论学习，坚持用中国特色社会主义思想指引自己职业发展的方向，在职业生涯规划课程中应强调爱国诚信、求真务实、爱岗敬业、遵纪守法等高尚品德，课程思政的引入能够使职业生涯规划课程更具有科学性，为国家培育高素质的能工巧匠提供理论依据。

（二）课程思政有利于职业生涯规划课程目标客观化、统一化

“课程”是思想政治教育的载体[4]，脱离了载体便失去了思政教育的意义和目的。课程思政应是以思政元素促进课程的建设与发展，课程思政的灵魂应在“育人”[4]，培育出富有感情、懂得付出、知晓荣辱并且具有爱国主义情怀的新时代接班人。课程思政的提出使得职业教育不再只追求技能型人才的培养，而是更关注对学生思想上的影响，能够培养成为有历史使命感、社会责任感以及职业道德感的高素质技能型人才。

从课程目标上看，职业生涯规划的育人目标就是希望达到人职相匹配，实现个人追求和社会需求相统一。这就要求职业生涯规划“落地”“接地气”，符合社会发展需要，而不是依旧停留在幻想期。学生的职业生涯规划需要将自己的兴趣、能力、性格、气质等方面和现实社会的发展需求客观地结合在一起，而非一味地追求“钱多事少离家近”的畅想。因此，职业生涯规划要实现学生的个人理想和社会现实相统一，就离不开思想政治的正确引导。

（三）课程思政有利于高职院校人才培养模式品牌化、特色化

实施职业生涯规划课程思政能够促进高职院校的发展，提升学校的教学质量和社会认可度。同时，学校通过建立完善的职业生涯规划教育体系，实施职业生涯规划课程思政，可以提升学校的綜合实力和竞争力。学校通过加大对职业生涯规划课程思政的投入，可以增加教学资源和师资力量，提升教学质量。课程思政也要求在实践教学中引导学生，这就离不开校企合作。与企业的紧密合作可以使学校更好地了解市场需求和行业动态，对职业生涯规划课程进行优化和升级，从而可以为学生提供更多的实践机会和就业资源，提升高职院校的就业率。与此同时，和企业合作更能将我国传统文化以典型案例、专家讲座等多种形式传递给学生，提升职业素养的渗透力。学校通过逐步提升职业生涯规划课程思政与职业发展教育的质量和影响力，能够更好地满足学生的职业发展需求，促进学生顺利就业和个人成长，同时也能提高学校的综合实力和竞争力。

三、高质量发展视域下高职院校职业生涯规划课程思政的实施举措

（一）融合教研室，进行合理的课程设置和教学改革

高职院校的职业生涯规划课程要想与思想政治教育有机结合，最关键的是需要授课教师的“巧思妙想”，将思想政治教育巧妙融合在该课程中。因此，高职院校有必要从顶层设计，将该课程的教研室设计成职业生涯规划、思想政治教育、专业课三者的教研室融合体，形成课程学习研究共同体。[5]这里的融合并非是简单的办公室合并，而是在制定课程内容及目标的时候，邀请思政教研室、专业课的教师参与其中。高职院校职业规划课程思政要紧密结合所学专业、行业需求、社会发展实际情况，注重培养学生的实践能力。职业生涯规划课程的授课教师要把握该课的核心内容，在备课过程中与思政课教师、专业课教师科学、合理地将思政元素融入职业生涯规划课程的课程目标与教学内容中，挖掘每一个模块中的教学载体、教学内容、教学步骤中所蕴含的思政元素并做精心设计。在备课的过程中采用集中备课，分批多次的开展教学研讨活动[5]，充分利用网络资源，形象生动地将思想政治教育潜移默化传递给学生。高职院校可以通过与企业合作，开展职业生涯规划课程实践教学、实训实习等活动，让学生深入了解企业需求和市场情况，提高自身的职业竞争力。最后，及时跟进学生的课程评价。教学质量的好坏由学生决定，教研室的融合、教材的编写、课前的准备等工作都是为学生服务的，作为教育活动中的主体，学生的评价是一切工作的源泉。教研室接到学生的评价反馈后，应及时调整授课计划、教学内容或教学方式等，为后期课程设计做准备。

（二）提高教师能力，加强理论学习和思想更新

高职院校职业生涯规划课程思政需要注重培养教师队伍。西方发达国家在职业生涯规划领域先行发展并积累了大量的理论知识和实践经验。[6]但是，我们也需要意识到在我国社会主义建设中，对于人的价值观和人的发展、人才培养等方面都有着自己的理论和经验。在职业生涯规划课程中，我们可以借鉴西方的理论和经验，同时也要结合本国国情和社会主义建设的需要，引导学生树立正确的职业目标，建立正确的职业价值观念和社会责任感。在当前整个职业生涯规划教育教学过程中一直是以自身发展为主要诉求，对社会需求层面考虑较少。这就要求我们在职业生涯规划课程中要引入思政元素，有了中国特色社会主义理论的支持和指引，可以使职业生涯规划课程更适宜中国发展实际需要，为培养学生的家国情怀、道德修养、职业素养、社会责任等提供理论支持。

教师在职业生涯规划课程中起着至关重要的作用，教师对这个世界的看法直接影响着授课学生的职业价值观以及对社会和世界的看法。所以要从根本上解决职业教育的高质量发展，首要的一点就是要提高教育者自身的政治觉悟、价值观念、道德修养、法律意识、职业道德等。教师要主动地了解行业发展和职业需求，具备一定的行业背景和实践经验，不断更新教育理念和教学方法。此外，高职院校也可以开展教师思想政治培训项目，提升教师的思想水平。教师整体素质的提升会直接影响学生素质水平，只有高职院校教师的思想政治水平提高了，才能真正实现培养高素质技能型人才的目标。

为了加强职业生涯规划课程的教育效果，高职院校应该不断加强教师队伍的政治理论学习，使教师深入学习政治理论，将中国特色社会主义思想贯穿于职业生涯规划教育过程中。通过将思政元素巧妙地融入课程设计，帮助学生深刻领悟中国传统文化的博大精深以及优秀匠艺传承的奥妙，从而培养他们的职业品格和职业素养。教师应将爱国主义精神、敬业精神、集体意识、法律意识、公序良俗等政治素材融入职业生涯规划课程中，通过精心的设计，让学生在职业生涯规划的学习过程中潜移默化地接受这些价值观，增强他们的公民素养和道德修养。这样做不仅可以丰富职业生涯规划课程的理论内容，还可以引导学生将理论学习和社会实际相结合，提高自己对未知事物的准确判断能力，也能为其今后的终身学习奠定基础。

（三）构建线上咨询中心，做好一对一服务

职业生涯规划课程是一门需要长期指导、修正、调整的教育活动，这就决定了该门课不应是一个学期的课程，如何合理有效地帮助学生，使其设计出真正适合自己性格、能力、价值观的职业发展路径是高职院校需要思考的问题。构建线上咨询中心，可以在不同阶段给予学生充分的指引，提高职业生涯规划的影响力与时效性。线上服务学生，通过交流平台、问题反馈、教学评价、线上资源等模块及时解决学生面临的问题和困惑。坚持普遍性与特殊性的原则，做好一对一服务，在初入社会的关键期，为学生提供正确的思想指引，鼓励学生探索真实的世界而非虚拟环境的世界，探索现实中的社会而非别人口中的社会，帮助学生建构自己对他人、社会、国家、世界等方面的认知，确定其人生的价值和志向。线上咨询可以帮助教师随时随地为处于不同发展阶段的学生树立正确的职业价值观念，达到个人目标与社会需求的统一。

四、结束语

职业教育高质量发展需要注重学生主体素质的培养，而不是一味地追求教学质量的提高。职业生涯规划课程中的思政教育可以幫助学生从人类的宏观视角出发，认识自己在社会中的位置和作用，从而树立正确的职业道德观和职业价值观，更可以帮助学生提高自我意识、自我认知、自我管理和自我发展的能力。课程思政的引入可以促进个人价值实现，提高学生整体素质。这样做既能够弥补职业教育缺失的思想理论和教育理念，又有助于培养德才兼修的新时代青年人才。

参考文献：

［1］习近平：在第十四届全国人民代表大会第一次会议上的讲话［Z/OL］.（2023-03-13）［2023-08-08］.http：//www.npc.gov.cn/npc/c2/kgfb/202303/t20230313_424433.html.

［2］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［Z/OL］.（2021-10-12）［2023-08-08］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［3］郑红梅.高质量发展视域下，湖南高职院校与企业协同育人路径研究［J］.快乐阅读，2023（4）：117-119.

［4］冀雅清.课程思政视域下“大学生职业生涯规划”课程的内核、意义与改革路径［J］.林区教学，2023（5）：28-31.

［5］王映一.课程思政理念下高职院校生涯规划教育实现路径探索［J］.湖北开放职业技术学院学报，2021（21）：71-72.

［6］孙云莉.融入课程思政的线上教学实践研究：以高职院校职业生涯规划课教学为例［J］.开封文化艺术职业学院学报，2021（5）：184-201.

◎编辑 张 慧

①基金项目：2020年安徽省教育厅质量工程项目“产教融合背景下技能型人才培养模式研究”（项目编号：2020jyxm1657）；2021年校级人文社会科学重点研究项目“高职院校学生职业生涯规划影响因素研究”（项目编号2021SKA11）。

作者简介：徐媛媛（1987—），女，汉族，安徽阜阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育。