辩证视角下高一学生对生物学课程的认识分析

蒋选荣

(江苏省扬州市新华中学 江苏扬州 225009)

高中生物学是科学领域的重要学科课程之一,是义务教育阶段相关课程的延续和拓展。 高一新生入学后,在学习高中生物学必修模块的过程中,逐渐出现分化,其生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等学科核心素养差异颇大。 高一学生学习高中生物学课程的心智态度如何? 哪些因素将影响高一学生生物学课程的学习? 教师如何引导学生学好生物学?为研究上述问题,设计学生调查问卷,面向Y 市范围内的6 所高中12 个班级,共计600 名学生发放问卷(其中4 所为四星级学校,2 所为三星级学校;每所学校调查2 个班级,100 名学生),对回收问卷进行技术处理,删除无效问卷91 份。 调查内容涉及学生对生物学课程的认识、学习方法、教学方法等方面,对调查数据作统计分析,结果如下。

1 学习生物学课程的心理倾向分析

学生经历初中生物学课程的学习后,产生了怎样的心理倾向? 对学习高中生物学课程有什么影响?影响学好高中生物学的心理倾向是什么? 教师如何利用学生的心理倾向,组织实施高中生物学课程? 针对上述问题,设计调查问卷,数据汇总见表1。

表1 学习生物学课程的心理倾向调查

问题1 和问题2 的数据统计结果表明,在初中阶段,兴趣是学生学习生物学最主要的心理倾向,有近74.9%的学生对生物学感兴趣,同时有48.53%的学生认为兴趣是影响初中生物学学习的关键因素,高于教师教学能力对学生学习的影响。 问题3 的调查数据说明,“自己的态度”是影响高中生物学学习的最重要因素,远超出“教师的指导”因素的影响。 为探究生物学知识兴趣与课程学习的心理倾向间的关联度,设计问题4,其结果表明有80.96%的学生会在日常生活中关注生物学,这与问题1 的调查结果初步吻合。 学生兴趣又会对生物学课程实施产生什么影响? 问题5的统计数据说明,75.96%学生比较在意生物学成绩,兴趣会引起学生对生物学课程的关注度提升,促进生物学课程的实施。

综合分析,学生学习生物学课程的心理倾向较为积极、正向。 学生进入高中学段前,兴趣是学习生物学的重要动机。 青少年具有探索未知的心理倾向,初中阶段的学生感性认识丰富,理性认识逐渐形成,表现为在生活中关注生命现象,喜欢观看电视媒体中生物学的相关节目,向往了解和揭示生命世界的奥秘。初中生物学课程的开设满足了学生的愿望,兴趣推动了生物学学习。 但是影响学习兴趣的因素众多,如自身气质、性格、教师、家庭等。 兴趣可以持久,也可受环境和自身因素的影响而下降,如一位对生物学充满兴趣的学生仅仅因为教师的一句批评或一次不恰当的教学方式,导致学生学习的兴趣下降。 通过兴趣激发学生的学习动力是可行的,但需要长期预防消极因素的发生。 而进入高中后,学生理性思维能力增强,学习生物学课程的动力来源渠道更广泛,此时态度成为主要影响因素,符合高中学生的认知水平。

根据调查结果,发现态度是影响学生学习高中生物学的最主要因素,教师可以通过维持和激发学生学习生物学课程的兴趣,使兴趣持久化,帮助学生形成学习高中生物学的稳定心理倾向即态度。 一方面,教学是课程实施的主要途径,是教师以适当方式促进学生学习的过程。 通过有效教学设计,激发学生产生探寻生物学现象背后机制、原理和规律的欲望,形成主动学习生物学课程的心理倾向。 另一方面,教师要让学生知晓课程目标。 生物学课程目标是国家教育总目标的体现,学生学习生物学课程必须先清晰了解生物学课程目标,以此有助于学生认识到生物学对人类社会的重要贡献,有利于学生运用生物学知识解决问题,为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。

2 对高中生物学课程的认识

高一学生经过一学期的学习,对生物学课程产生了哪些认识? 这些认识产生的原因是什么? 对生物学课程的认识是否与生物学课程实施有关? 为厘清上述问题,设计相关调查,数据汇总见表2。

表2 学生对生物学课程的认识调查

问题1 反映出有近40%的学生不清楚生物学课程是高考科目。 针对此结果,推测高一学生学习生物学课程的内驱力可能不局限于升学压力,而学生对生物学课程的认识,有利于培养学生生物学核心素养。因此,教师需要引导学生正确认识生物学课程的内容及意义,让学生知晓生物学课程在个人生活、升学深造以及适应社会等方面的影响和作用。

问题2 说明初中生物学课程的学习有利于高中生物学课程的实施,数据表明64.88%的学生认为初中生物学知识有助于高中生物学学习,分析原因有以下2 点:①经历初中阶段的学习,学生对生物学已有初步了解,产生继续学习的愿望,形成兴趣或学习生物学的心智态度;②学生积累了生物学知识,掌握了一定的学习生物学的方法、技能,而知识、技能和方法的掌握有助于学生继续深入学习生物科学。

问题3 数据表明,59. 62%学生认为教材对学习的帮助很大,这不仅反映出学生较为依赖教材,同时说明教材确实在学生学习生物学课程时发挥重要作用。 针对教材的调查结果有以下2 点思考:①教师要利用好教材,将教材转化为“学生的教材”,指导学生科学使用教材,从教材中提炼信息,在高一学生学习生物学课程初始,告知学生如何有效利用教材的各个栏目,在教学过程中优先利用教材中的教学资源,使用教材资源时要进行优化,适当取舍,使用的出发点须为教学需求;②教师除了有效利用好教材资源外,也可以选择利用网络资源、社区资源、家庭资源等作为教学拓展素材。

基于问题4 调查数据,发现高一学生经历高中生物学阶段性学习后,没有遇到和很少遇到困难的学生比例为88.52%。 围绕高一生物学课程实施效果这一话题,辩证分析数据结果,可以发现两方面问题。 一方面,学生对课程目标不清晰,不了解课程目标的具体要求即学习目标的类别、层次,通常以获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识作为学习目标,对科学思维的培养、科学探究精神的形成缺乏目标达成意识。 另一方面,课程理念没有得到有效落实。 学生学习方式是影响学生学习课程的重要因素,促进学生学习方式的变化是课程实施的有效保证,教师需要引导学生勤于动手和动脑,主动参与探究过程,学生在参与课程实施过程中形成问题意识,通过问题的解决过程,使课程成为学生的课程。

问题5 调查数据显示,喜欢生物学课程的学生比例仅为46.26%,相对于74.9%的学生在初中阶段对生物学感兴趣,高一学生对生物学课程感兴趣的比例下降。 不喜欢生物学课程的学生比例为3.34%,说明现行的课程实施得到了大多数学生的认同,有利于高中生物学课程的实施。 教师需要调查研究学生不喜欢生物学课程的原因,对影响学生学习生物学课程的因素进行辩证分析,分析判断究竟是教师因素、学生自身态度,或是课程实施存在问题。

问题6 的设置目的是抽样调查高一学生对生命系统本质的认识,了解学生对细胞生命观念的达成情况。 分析抽样数据,多数高一学生能从生命本质角度看待细胞,认识“细胞是基本的生命系统”这一本质问题。

3 教法和学法调查结果及分析

为调查高一学生对教师教学方法的看法,教学方法对学生学业质量发展的影响,以及学生学习方法具有哪些特点等问题,对学生进行相关问卷调查,数据统计结果见表3。

表3 对教法和学法的调查

表3 中,涉及教师教学方法的问题共有3 个。 首先,问题1 反映学生对主动学习形式的认同程度,超过半数的学生认同教师讲授时间在35 分钟内,但仍有46.03%的学生认同教师的讲授时间在40 分钟以内,表明生物学教师传统“满堂灌”的教学方式仍需进一步改变。 教师可以从以下两方面入手,深入改革教学方式。 一方面,倡导发现法教学方式。 教学方式的改革,不仅局限于教师授课时间的缩短,而应该是创设情境,让学生主动去发现问题,解决问题。 通过模型方法、实验探究、合作学习等形式优化教学方式。另一方面,通过教授方式的改变促进学习方式的改变。 教师在摒弃“以教代学”后,需要“以教促学”,积极引导学生发展归纳、假说演绎等科学思维形式,积极主动开展科学探究活动引导学生主动学习。 其次,问题2 从具体的教学方式层面调查学生看法,结果显示84.76%的学生认同课堂教学提问有助于学习。 对教师而言,课堂提问过程中需要注意以下两点:①问题的设计要符合学生的认知,与学生先前经验有联系的问题容易引起学生兴趣,激发学生内驱力。 问题的设计既要符合学科逻辑,更要联系学生经验,从而抓住学生注意力,然后再使他们持续地进入学习活动中;②问题的设计要有利于教学目标的实现。 问题的设计通常是预设的,是在教学过程的某个环节中引入问题,这样的问题通常是一种情境,启发学生思考,便于完成教学目标。 最后,问题3 进一步佐证了问题1和问题2 的数据结果,近80%的学生认同教师的课堂教学方式会影响学生对生物学课程的学习。 数据结论引发思考下述问题:学生需要的教学方式是什么?如何改进教学方式? 由于课程的实施受时代的影响,各地各校发展不均衡等原因的影响,上述问题的思考将伴随课程实施的全过程。

问题4 至7 涉及学生的学习方法。 首先,问题4统计结果表明,学生在初中阶段已经具有解决问题的意识,为高中阶段的学习奠定基础。 其次,问题5 统计结果表明学生在课后对教材的利用率较低,经常性查阅教材的学生仅占27.19%,说明学生不能完全认识教材的作用。 问题6 统计结果说明学生遇到问题并不完全依赖教师,解决问题的途径较广。 此外,问题7 统计结果说明向教师寻求解决问题的学生比例较少,与问题6 的调查结果基本符合。 通过对学生学法的调查数据汇总,归纳出学生学法存在主动学习意识不强、学习途径相对宽泛、对教师和教材的依赖性较低等的特点。

针对高一学生学法中存在的特点,教师应有针对地做好相关教学工作。 一方面,改进教法,优化学法。学生的学法根本上受教师教法的影响,教师需彻底摒弃“满堂灌”的教法,根据教学内容,创设情境,引导学生通过模型方法、归纳法、假说演绎法、实验探究等科学方法进行主动学习。 另一方面,加强对学生学习方式的指导。 教师不仅要鼓励学生通过自主学习、合作学习、探究性学习解决问题,也需要引导学生重视教师的指导作用、科学合理的使用教学资源,如人教版教材中设置有“问题探讨”“本节聚焦”“思考与讨论”“资料分析”等栏目,学生需要在教师的指导下利用相关栏目创设的情境进行主动学习。

4 总结

问卷调查结果说明高一学生对生物学课程的认识及评价较为正面、积极,现行的生物学课程得到了大多数学生的认同。 但教师仍要进一步引导学生正确认识高中生物学课程对自身发展成长的作用,促进学生对学习高中生物学课程形成积极的心理倾向。教师在课程实施过程中要加强课程资源建设,科学合理利用教材,引导学生利用好教材资源,积极拓展其他教学资源,丰富课程资源。 教师也可通过改变教学方式促进学习方式的改变,引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究性学习,从而有效培养学生的生物学核心素养。