母亲受教育水平与小学生汉语阅读的关系：家庭阅读资源的中介作用

马 娟

（宁夏师范学院教育科学学院 宁夏 固原 756099）

阅读是一项重要、复杂的认知活动。小学生在阅读发展方面存在很大的个体差异，受到各种因素的影响。阅读能力的发展过程不仅受儿童自身特点的影响，也受环境因素的影响。McBride 将生态系统理论运用于阅读发展，并提出不同层次的环境因素相互作用，影响儿童的阅读习得[1]。比如，在宏观层面，文化和语言环境限制了阅读的发展；在微观层面，家庭环境是影响阅读发展最主要的因素之一。影响个体发展的因素诸多，而且影响的程度取决于因素与个体发展的关系是否密切。儿童阅读能力的发展不仅受到学校教育的影响，还受到家庭环境因素的影响。研究发现，家庭阅读环境是影响儿童阅读能力的重要因素。家庭阅读环境主要包括家庭阅读为儿童提供的阅读材料如绘本、故事书、工具书等阅读材料，家庭社会经济地位、家庭阅读活动如亲子阅读或独立阅读活动，以及父母对阅读的态度、采取的阅读行为等[2]。基于前人的研究基础，家庭阅读环境在本研究中指家庭能够为儿童提供的、与阅读活动相关的资源与机会。以往研究主要以探究家庭经济地位和家庭阅读活动为主，很少有研究以家庭拥有阅读资源的数量和父母受教育的水平，尤其是母亲受教育的水平为影响因素，分析它们对小学儿童汉语阅读能力的影响机制。

国内外研究表明，家庭阅读环境和母亲受教育水平对子女的学业表现有不同程度的影响[3-4]。母亲受教育水平能够显著预测青少年的学业自尊，并促进他们形成积极的自我评价[5]。同时，母亲受教育水平能有力地预测儿童所拥有的家庭阅读环境的类型[6]。也有研究表明，家庭阅读环境和父母受教育程度在儿童的语言和认读发展中具有重要的作用[7]。父母受教育水平与家庭阅读资源显著相关。父母受教育水平越高的家庭可能提供更丰富的家庭阅读资源，增强了儿童接触书面语言的机会，进而促进了儿童语言的发展。然而，现有文献中关于母亲受教育水平与儿童的汉语阅读间作用机制的研究较少。解会欣等人的研究表明，母亲受教育水平通过母亲阅读观念间接地影响着婴幼儿的阅读环境[8]，但是母亲受教育程度与儿童学业成就之间的关系受到国家和地区的影响[9]。具体来说，在中等和低收入国家，母亲的受教育水平为儿童早期认知和教育发展的最佳预测指标。本研究所选取的被试来自宁夏南部经济欠发达地区，教育资源相对匮乏。因此，本研究主要探究宁夏南部地区母亲受教育水平和家庭阅读资源与小学生汉语阅读之间的作用机制。

1 研究方法

1.1 研究对象

笔者通过网络平台，向宁夏固原市两所普通小学三年级130 名学生推送了调查问卷，回收了124 份有效问卷，有效率为95.4%。以此124 名学生为研究对象，其中，男孩66 名，女孩58 名，被试者的年龄以及他们的母亲受教育水平的具体信息如表1 所示。

表1 被试者基本信息

1.2 研究工具

1.2.1 阅读环境调查问卷

本研究采用舒华等人开发的有关家庭文化背景和文化行为的调查问卷。该问卷主要由五点量表组成，包括家庭文化资源、亲子文化活动、儿童独立的文化活动以及父母受教育程度四个维度。其中，家庭文化资源包括家庭拥有的图书数量、学习工具、儿童可用的参考书籍以及课外书籍。父母受教育程度主要分为三个层次：本科以下，本科和硕士及以上。

1.2.2 阅读测试

阅读测试在得到被试语文老师和家长的同意下，以2022-2023 学年（下）期末语文学业水平检测成绩作为三年级学生的汉语阅读能力说明。该测试是宁夏固原市原州区小学三年级统测试卷，具有较高的信度和效度，测试内容包括拼音阅读、字词测验和段落阅读，总分为100 分。

1.3 数据处理

本研究采用两种方法进行数据分析。首先使用SPSS 26.0 进行皮尔逊相关分析，以探究母亲受教育水平和家庭阅读资源与汉语阅读之间的相关性。其次，使用AMOS 24.0 检验家庭阅读资源是否在母亲受教育水平和汉语阅读之间起中介作用。在中介效应分析中，使用偏差矫正的百分位Bootstrap 法计算中介效应95%的置信区间，取样样本为1000，若置信区间不包含0，说明中介效应显著。

2 结果与讨论

2.1 母亲受教育水平、家庭阅读资源与儿童汉语阅读相关分析

通过皮尔逊相关分析探究母亲受教育水平与家庭阅读资源和儿童汉语阅读之间的相关关系。结果发现（见表2），母亲受教育水平与家庭阅读资源各要素之间均存在显著正相关关系（r=0.287~0.427，p<0.01）；且与儿童汉语阅读显著正相关（r=0.462，p<0.01）。儿童汉语阅读能力与家庭阅读资源各要素之间也呈现显著正相关关系（r=0.252~0.462，p<0.01）。该研究结果与前人的研究发现相一致。舒华等人的研究表明，一、四年级儿童的阅读成就受到家庭文化背景的显著影响。具体来说，母亲受教育的程度越高，她们的阅读观念越科学，给儿童创设的家庭阅读资源越丰富，从而帮助儿童增加接触书面语言的经历，以促进语言认读和理解能力。

表2 母亲受教育水平、家庭阅读资源与儿童汉语阅读的相关分析

2.2 家庭阅读资源的中介效应检验

为进一步验证家庭阅读资源在母亲受教育水平对儿童汉语阅读能力的影响中是否具有中介效应，文章采用结构方程模型（Structural Equation Modeling）探讨母亲受教育水平对儿童汉语阅读能力的作用机制，建立中介模型，如图1 所示。模型拟合度较好，拟合指标[10]分别为2/df=1.210<3，RMSEA=0.041<0.05，CFI=0.989>0.90，TLI=0.979>0.90。通过采用结构方程模型中的自助抽样法（bootstrapping），重复抽样次数被设置为1000 次，分析家庭阅读资源是否对母亲受教育水平和儿童汉语阅读能力之间起到中介作用。结果显示（见表3）：家庭阅读资源在母亲受教育水平和汉语阅读之间的间接效应和直接效应的点估计值分别为1.674 和1.419，均小于1.96，Z 值为2.484 和2.745。同时，0 均不包括在两种95%的置信区间值（Bias-corrected 95%和Percentile 95%）内。该数据表明，家庭阅读资源在母亲受教育水平对儿童汉语阅读的影响中起到了部分中介作用。该研究结果进一步验证了前人所提出的母亲受教育水平与儿童学业成就之间存在间接作用机制的理论。Tan、Zhou 和Li 的研究发现，母亲的教育程度直接和间接地影响了儿童的语言和读写能力得分，作为家庭阅读环境之一的图书数量在母亲受教育水平与儿童语言和读写能力间起中介作用。

图1 家庭阅读资源为中介变量的模型

表3 中介效应检验结果

3 结论与启示

为探究母亲受教育水平和家庭阅读资源与儿童汉语阅读能力之间的影响机制，我们使用了皮尔逊相关分析和结构方程模型中的自助抽样法，检验了它们之间的相关关系和中介效应。研究发现，小学生汉语阅读能力和母亲受教育水平与家庭阅读资源显著正相关，而且家庭阅读资源在母亲受教育水平与小学生汉语阅读之间起部分中介作用。母亲受教育的程度越高，她们对阅读的观念越科学，方法越灵活，为儿童提供的家庭阅读资源越丰富。由于不同类型的家庭阅读资源有助于儿童的语言发展，因此，在儿童阅读能力培养的过程中，建议父母创设更丰富的家庭阅读环境，包括提供充足的书籍资源，以及开展亲子阅读活动，以促进儿童的语言发展和学业成就。

父母受教育水平受不同区域环境的影响，本研究以宁夏南部地区为研究区域，宁夏地处祖国西北地区，是一个经济和文化均相对落后的少数民族聚居区，南部地区曾经被联合国定义为不适合人类生存的地区，有部分县乡村在国家精准扶贫下于2022 年才脱贫摘帽，被试家长基本为“80 后”，接受教育的文化程度中本科以下学历占70%以上，他们对子女阅读习惯的培养、阅读方法的影响和阅读环境的创造都有很大的欠缺，导致家庭阅读资源在儿童阅读过程中存在严重空缺，可能成为本研究的典型案例。希望本研究能拓展以往研究的范围，并发现家庭阅读资源的中介效应，对以往研究做出有效补充。希望本研究的结果能够引起家长及教育工作者的思考，在学生汉语阅读的培养过程中积极发挥学校教育资源的作用，结合《家庭教育法》实施的重大意义，教育引导家长转变思想观念，学习科学的亲子阅读方法，提升自我学习和阅读能力，尽早为儿童提供良好的阅读环境和创造阅读条件，为儿童养成良好阅读习惯打下坚实的基础。

同时，本研究还存在一些不足：①被试量较少，并且对被试儿童父母的文化程度没有进行更细化的分层，研究结果的推广性有待进一步验证；②本研究未对母亲受教育程度的四个维度进行具体分析。建议后续研究能对母亲不同受教育程度在儿童学业发展中的作用进行对比分析。