谈中国童声合唱常见的咬字吐字问题

摘 要：咬字吐字是歌唱的基本技巧之一。受汉语发声特点的影响，中国童声合唱团演唱中文合唱作品时，正确清晰的咬字吐字至关重要，它直接关系到合唱音准、音色、音量以及整体音乐表现力等方面。本文主要围绕中国童声合唱团常见的咬字吐字问题展开探讨。

关键词：中国童声合唱；咬字吐字；成因；解决方法

中图分类号：J616文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）30-00-03

咬字吐字指演唱或念白中，准确运用口腔各个发音部分，将字的声母和韵母清晰地读出，是歌唱的基本技巧之一。在歌唱中要想准确地咬字吐字必须锻炼口腔力量，使唇、齿、舌、颚等灵活运用，将字的头、腹、尾音清晰地送出，而又能有机地结合，形成一个完整的字音，达到“近听不刺耳，远听不含混”的效果。

一、中国童声合唱常见的咬字吐字问题的成因

童声合唱团咬字吐字问题的成因很多，诸如身体生理因素、成长心理因素、日常环境因素等，这些因素都会在合唱排练及合唱演唱时产生影响合唱效果的问题。

（一）身体生理因素

小学生由于年龄原因，生理发育和发声器官尚未成熟，多以前唇、上下门牙和舌尖进行联动，但齿唇舌较慵懒，发力小，声带薄且脆弱，故音量较小，音域较窄，发音不够清晰和准确，会影响歌者与听者對歌词的理解和听觉体验，但音色纤细甜美、清脆明亮。小学生的日常说话状态普遍随意，口腔内口状态省力松弛，故纵向打开尺度小，嘴角横向拉伸力量较大，多以扁平口型呈现，这与歌唱时咬字吐字要求截然不同，因此，必定会影响儿童合唱的音准、音色、音量[1]。

（二）成长心理因素

每个年龄段的孩子都有自己的特点和“学习目标”。孩子从一个年龄段的经验中获得认识与力量，这对于克服下一阶段的生活是非常重要的。每个年龄段的孩子都有自己的任务和意义。1-3年级的儿童对集体的“自我开放”，集体的“自我认识”，以及由此产生的集体中证明自己的能力，并希望得到尽可能受尊敬的“地位”。对这个年龄段的孩子来说，他们在合唱中的学习动力不是为了自己，也不是为了生活，主要受外部环境控制，主要是孩子以家长为榜样，希望达到他们的要求，也是为了达到教师或者合唱团指挥的要求。如果没有完成期望，孩子则害怕失去角色榜样的关爱。但在过程中缺乏对要求的思考，大多情况下，儿童为了表现出“积极配合”的状态，经常性地将头抬高，笑容灿烂，固然这种状态十分值得肯定，但却是影响咬字吐字的因素之一。高抬头会连带脖颈紧张，歌唱时喉位升高，微笑表情过度，也会使嘴巴横向拉伸，影响内口纵向竖立。这些必然会影响童声合唱效果。

二、中国童声合唱常见的咬字吐字问题及解决方法

通常情况下，小学童声合唱团训练的合唱作品多以中国作品为主，对于小学生来讲，旋律朗朗上口，多以民族五声调式为主，易学易记，能够充分调动和发挥小学生的模仿能力；对于合唱训练教师来讲，中文歌词相较于外文歌词同样也是易学易教的，排练效率较高，歌词演唱的准确度也较高。

（一）辅音问题及解决方法

训练有素的合唱嗓音的前提是清晰的发音以及发声器官的参与。辅音承担发音的清晰度，辅音，又叫子音，是指气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音。气流从肺里出来，发音时气流受到发音器官的各种阻碍，声带不一定振动，不够清晰响亮的音素叫辅音。“辅音”一词派生于拉丁文“辅助”，换言之，辅音即伴随辅助元音发音而不是阻碍干扰元音发音。歌唱发音与平常说话发音不尽相同。需要注意的是，不能因为这个字平时在说话时经常这么发音，就把这种发音当作标准的歌唱发音，尤其是中国童声合唱作品，以下是在中国童声合唱中常见的辅音发音问题。

1．爆破辅音力度过大

发爆破音时，首要的是快速和清晰。辅音[p]-[b]的气流在两唇瞬间的闭合与松开之间即破唇而出；[t]-[d]只需舌尖轻轻一“敲”；[k]-[g]则只需后舌与软腭从容地一“卡”。在唱爆破音时常见的一个错误是“把喉咙堵住了”，而不是紧紧堵住气流。例如，童声合唱作品《崖上的波妞》的第一句“波妞，波妞，波妞，鱼的小宝贝”，如果很用力地说“波”“宝”“贝”这些字，将会感到声门一塞，继续保持这种方式说话，你就会无法呼吸，这证明喉已经完全闭合，那么用力将爆破辅音演唱出来，就会使其喉咙紧张，喉位上提，舌根后移，阻断了声音管道的形成，严重影响了歌唱发声音色。童声合唱团的小学生在演唱时，常常会表现出极为认真投入的状态，演唱时嘴部动作习惯性幅度很大，歌词咬字吐字唇齿舌用力很重，这样会造成中文歌词中辅音演唱形成较大音量的气流爆破声响，致使演唱歌词时不能很自然流畅地送气，影响了歌词的清晰度。为了能准确地演唱歌词，让听众更容易理解歌词，合唱指挥应教导合唱团成员在演唱爆破辅音时控制力度，避免过度强调，以保持合唱音乐的和谐和音乐性[2]。

2．摩擦辅音持续时间不等

爆破音与摩擦音之间很明显的区别就是，前者即便读得很快，也能很容易明白听清楚，后者读得越快变得越不清晰。在独唱中歌唱者在处理摩擦音时，时常不是要尽可能快、轻，而是相反。它必须学会使摩擦音持续的时间足够长，音量足够大，使之清晰明了而又不影响发音。但在合唱中声音的统一和整齐主要依赖于声带振动，持续的声带振动依托于元音振动。因此，合唱要想获得统一整齐的声音共振，辅音在歌唱过程中所占用的时值较短，换言之，演唱辅音的时值越短，产生不整齐、缺乏统一的音响的可能性就越小。凡摩擦辅音的发音受阻与唇齿舌相关。演唱辅音所占时值控制不当，一是由于平时说话习惯性，辅音用力较大，如豫西豫南地区等，会使演唱时辅音加长，摩擦辅音产生的噪音对音乐表现会产生了较差的效果，合唱人数越多，摩擦辅音噪音就越明显，同时还会延迟元音或韵母的进声；二是由于有些儿童唇齿舌协调性欠佳，肌肉韧带灵活度不够，在演唱较快速度的合唱时，容易使辅音转换较慢，影响韵母的进声，导致演唱不清晰明了。例如，同声合唱版本《城南送别》中“长亭外”的“长chang”，很多合唱团都会存在“长”字进声不整齐的问题，总是会有提前拍点进声的声音出现，那么，其原因就是“ch”摩擦辅音过长所致，大多情况是“ch”的摩擦噪音提前出现，影响了“ang”韵母进声点的整齐度。但如果“ch”摩擦辅音着力过轻或时值较短，也会使得歌词表达不清楚，含糊混乱，听上去慵懒随意，词不达意。

（二）元音问题及解决方法

元音发音时声带振动，呼出的气流不受任何阻碍，元音则是声音的载体。

1．元音口型不统一

歌唱者在学唱元音时，最重要的应该做到了解和掌握每个元音与哪些因素有关，且尽量把注意力集中在最基本的发音上。童声合唱团的咬字吐字不统一，大多也是由于元音发声时口型不一所致。

元音a需要最大的口腔空间。嘴巴张开，舌头放平，舌尖抵在下门齿。口腔空间不紧张，完全放松，这是最佳的前提条件。因为孩子的嗓音更容易发出比较平、比较白的声音，嘴角横向拉伸程度较大，上嘴唇用力，元音a就可能变成无法控制的、尖叫的声音，缺少头腔与鼻腔的联系，为避免儿童合唱音色白声较重，要求发元音a时，牙关即牙颌要积极打开，形成口腔内口纵向拉伸，上嘴唇主动上翘。

元音o可分为封闭的和开放的，但并非一直都这样区分。元音o的发音位置经常太靠后。可以借助以下练习改进：舌头位于下颌，嘴唇稍微外翻，保持鼻咽共鸣。发元音u时，嘴唇拢成圆形，比发元音o时稍微向前伸出，上下牙齿不接触，发这个元音时可能出现的问题是，因为嘴唇太僵硬，或者舌头向后滑动而发不出音。这个想象会有所帮助，元音a保持停止状态，也就是说，上下牙分开，舌头位于口腔前部，这样就可以得到与鼻腔共鸣的联系。

元音e和i被称为“唇元音”，这两个元音保持元音a的嘴型宽度，发音随舌部位置的变化而改变。在发元音e的时候，嘴角略微向后咧，舌尖抵住下门齿。如果发元音e时下颌僵硬，那么夸张手法则会使发音变为a。

元音i是音调最响亮的元音，色彩明亮，发音靠前。i的发音与元音e相近，但上唇稍微上提，不能与其他音相互融合的尖锐的元音i是经常出现的问题。发元音i时需要注意，上下齿分开，想象在发元音a时嘴角向后咧，适当噘嘴，释放上嘴唇力量。

基本元音的发声口型结合轻声带假声、假声带头声的发声方法，即能够改正童声合唱咬字吐字的问题，更重要的是给儿童合唱或歌唱声音审美树立正确的发声意识，帮助找到头腔共鸣，避免出现喉音、大声吼唱、位置低、声音“炸”的等状况，获得明澈、纯净的音质。

2．元音归韵速度不一致

拼音中除去声母（辅音），韵母包括单韵母、双韵母、复合韵母等。在独唱中，咬字吐字可根据个人对作品的体悟理解演唱出不同程度的归韵速度，但在合唱中，倘若每个人都以各自的归韵速度演唱，各自为政，合唱团瞬时就会出现不同的元音，合唱音响必然会受到较大的影响，不能获得统一整齐的归韵效果。例如《让我们荡起双桨》m7中的“桨”：jiang，所含辅音j、元音i、a及流辅音ng。如若团员以不同的归韵速度归韵，将会在同一瞬时内停留在ji、jia、jian、jiang不同韵母上，形成杂乱的合唱效果，导致元音音素发音连贯性较差，歌词表达不清楚，这会使歌词的表达力受到限制，影响整体的音乐表现力。

要想解决这个归韵速度问题，需要让合唱团员了解音素这个概念。音素（phone），是根据语音的自然属性划分出来的最小的线性的语音单位。国际音标（由国际语音学会制定，用来统一标示各国语音的字母，也称为“国际语音学字母”“万国语音学字母”）的音标符号与全人类语言的音素一一对应。音素一般用国际音标（IPA）标记。国际音标是国际上通行的一种记音符号，用于表示发音上的音素细节时，采用[]，用于标记音位则采用//，音素一般分为元音和辅音两大类。从声学性质来看，音素是从音质角度划分出来的最小语音单位。从生理性质来看，一个发音动作形成一个音素。

由于小学生学习拼音拼读规则过程中，对于双韵母或复合韵母的发音是“一步到位”的，这里着重说一下涉及流辅音的汉字拼读，如在小学生学习前鼻韵母an时，教师通常会使用“安”这个汉字来引导联想替换“an”的发音，但实际上应该将an分成两部分即先发a开口元音再发流辅音n，形成两个音素进行拼读归韵。那么，这种“说话式的拼读”意识在歌唱时会出现以下现象：第一，a开口元音口腔打开状态的饱满程度不够，口型形状不到位；第二，流辅音都是浊辅音，可持续，它们可被理解为形成时像辅音但发出时像元音的声音。可以“哼”或持续发任何一个流辅音延长在曲调上，但很难在四个浊摩擦音以及卷舌音r上这么发音。因此，流辅音被称为最“可唱”的辅音。它仅仅是通过共鸣回响来形成的，流辅音n的发音要求是一个半开口，舌尖与上齿后的颚背接触，尾音不闭口，保持哼鸣收尾；但多数小学生都没有做到流辅音的发音要求，收尾基本是闭口哼鸣。因此，对于中国歌词演唱归韵问题，应该提倡运用国际音标拼读的理念和方式，这样不仅从意识上强调拼音中的每一个音素，而且强化了每个音素的发音独立性和连贯性[3]。

3．一字多音归韵混乱

一字多音在童声合唱作品中的出现是高频的，这同样也是童声合唱团影响音准、造成归韵混乱的又一大因素，由于儿童的生理发育，口齿唇的灵活性并不及成人能力，因此很多童声合唱作品在写作时，多采用一字多音的方式来回避儿童演唱快速唱词吃力的短板。例如，《让我们荡起双桨》中“双”“波”都是一字多音，普遍情况下，由于归韵速度这一问题，会造成同一音准存在不同元音而影响咬字吐字不统一，同样出现滑音问题。如《让我们荡起双桨》m9中“波”拼音为bo，实际发音是由“bu-wo”形成，这样就很容易在演唱时形成首调“6-2”对应的是发音是“bu-wo”，并且很大概率会伴有下行五度滑音的问题。为了避免出现以上问题，合唱指挥通常建议合唱团员将首调“6-2”演唱成“buo-o”，即当遇到一字多音时，要多次归韵；同理，“双”首调“3-1-2”应唱成“shuang-ang-ang”，不能唱成“shu-wuang-ang”。

三、结束语

合唱是以群体形式来进行语言表达，塑造艺术形象的。这种艺术形式能将语言和歌声有效结合起来，要想在歌唱中进行思想情感表达，必须通过咬字吐字这一途径。对于中国童声合唱演唱来说，不仅要有漂亮的声音、纯熟的演唱技巧，更要能够将声音和歌唱语言有效地结合起来，从而在童真纯净的童声中获得更有艺术性的表现，明确地表达出深刻的内涵和意愿，传达更具有音乐性的艺术表达。

参考文献：

[1]蔡雪清，钟岳睿.让音乐拨动孩子的心弦——小学音乐童声合唱教学的新思路[J].課程教学研究，2022（10）：96-97.

[2]谢芳.童声合唱教学、训练的探索与实践[J].新课程，2022（32）：218-219.

[3]张蕾.童声合唱教学中音色训练策略研究[J].音乐天地，2022（05）：40-43.

作者简介：赵珊（1985-），女，山东德州人，研究生，讲师，从事合唱指挥研究。