文言文教学“四策略”

咸星彤

［摘 要］统编语文教材中文言文的选编对学生初步习得文言文特点，掌握文言文的阅读方法起着重要作用。在小学阶段的文言文教学中，教师要注重引导学生进行多形式的诵读，为学生适当补充相关资料，教给学生学习文言文的方法，引导学生进行拓展阅读。这样引导学生扎扎实实地学习文言文，有助于提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；文言文；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0050-03

文言文是中华文化的重要载体，对继承和弘扬中华优秀传统文化发挥着重要作用。由于文言文的内容距离学生现实生活较远，语言晦涩难懂，学生学习的兴趣不高，给阅读教学带来了一定难度。那么，在统编教材背景下，教师该如何引领学生学习文言文，传承中华优秀传统文化呢？

一、多种形式诵读，奠定阅读基础

由于文言文语言的特殊性，学生在朗读时就不能想怎么读就怎么读，而是需要具备一定的朗读技巧。这就需要教师加强范读以及文言文停顿、断句等方面的指导，让学生真正把课文读好。

（一）教师范读

文言文语言晦涩难懂，有一些生僻字学生很难把握其读音。教师为学生做好示范，给学生以正确的诵读引领，能让学生读准字音，读出停顿，正确、流利地把课文读下来。如统编语文教材三年级上册《司马光》一课，是小学阶段的第一篇文言文。教学时，教师可以先范读课文，让学生对如何朗读文言文有一个初步的印象，再让学生跟读、自由读。有了教师的示范作为基础，学生更容易读好课文。又如，统编语文教材六年级上册《书戴嵩画牛》一文中“牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣”这句话比较难读。教学时，教师可以先范读，让学生在听中感受如何停顿、哪些词语需要连起来读，再让学生自由读。这样，学生就比较容易掌握朗读的要领，从而读通、读懂文言文。

（二）自由朗读

自由读课文可以让学生有更多自主学习的空间。初读阶段的文言文学习，要以学生的自由读为主。当遇到一些难读的生字时，教师应鼓励学生结合字音多读几遍，这是学好文言文的前提。教师要舍得给学生充分自由读的时间，避免走过场、走形式现象的产生。如统编语文教材四年级下册《囊萤夜读》中，“夏月则练囊盛数十萤火以照书”这句话中的“盛”是多音字。学生在自由读的过程中可以联系上下文来确定正确的读音。在学习文言文时，让学生自由朗读，真正把字音读准确，把句子读通顺，对学生学好文言文是非常有必要的。

（三）读出韵味

文言文朗读起来具有抑扬顿挫、声断气连之感，充满着别样的韵味。要想让学生读出文言文的韵味，教师就要对学生的停顿、节奏等进行指导，以使学生的诵读更有味道。如统编语文教材五年级下册《自相矛盾》一文中，“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’”这句话，学生在朗讀的时候，教师可以让学生先想想句子的意思，然后画出朗读时的停顿，再用夸赞的语气来读。“以子之矛，陷子之盾，何如？”这句话不仅要读出问话的语气，还要读出嘲讽的味道。“之乎者也”是文言文语言中最常出现的词语，教师鼓励学生读好这些语气词，可以使学生更好地读出文言文的韵味来。

二、补充相关资料，助力学生理解

文言文是我国优秀的传统文化，文言文中的人物故事距离学生现实生活较远，教师依据文言文特点为学生补充相关资料，可以拉近学生与文本的距离，为学生的阅读理解助力。

（一）补充文中人物资料

统编语文教材中选编的文言文具有经典性，文章中的人物大多具有优秀的品质。教学文言文时，教师相机为学生补充一些故事中人物的资料，可以拉进学生与文本的距离，为学生更好地理解文言文内容奠定基础。如教学统编语文教材三年级上册《司马光》一文，教师可以补充一些关于司马光的资料：“司马光编写的《资治通鉴》涵盖了我国一千三百多年的历史，具有重要的历史价值。”在教师资料的补充下，学生由衷地发出感叹：“司马光这么了不起啊！”由此，他们的学习兴趣更加浓厚了。又如，教学统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一文，教师可以向学生补充介绍：“伯牙是春秋战国时期晋国的上大夫，是著名的琴师，被称为‘琴仙’，锺子期是深山里的一名樵夫，也是一名音乐高人，收集了许多乐谱竹简。”教师把锺子期和伯牙相遇、相知的故事讲给学生听，从而降低了学习难度，为学生更深刻地理解伯牙与子期之间的珍贵友情奠定了基础。

（二）补充文章作者资料

统编语文教材有些文言文的作者在某些方面拥有很高的成就。教师适当补充一些关于文章作者的资料，可以引起学生对作者的敬佩之情，增强学生的学习动力。如教学统编语文教材五年级上册《少年中国说（节选）》一文，教师可以这样向学生介绍：“梁启超，中国近代政治家、教育家、史学家、文学家，‘戊戌变法’的主要领袖之一。”学生了解了梁启超后，对其更加敬佩，对文章的感受更加深刻。教学统编语文教材五年级上册《古人谈读书》第三则的时候，教师向学生介绍关于曾国藩的一些资料：“曾国藩，晚清时期政治家、战略家、理学家、文学家、书法家，清末汉族地主武装湘军的首领。”在文言文教学中，教师适当向学生补充一些关于文章作者的资料，可以促进学生对课文内容的理解。

（三）补充课文出处资料

统编语文教材中有些文言文选自中国古代的经典著作，让学生了解中国古代的相关知识可以弘扬中华优秀传统文化。如《精卫填海》选自《山海经》，《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，《古人谈读书》中的三则文言文分别选自《论语》《童蒙须知》《曾国藩家书致诸弟》，《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋·本味》。教学这些文言文的时候，教师适当向学生介绍一些文章出处的资料，可以让古代经典著作在学生头脑中留下初步的印象。这样，学生今后在遇到类似的书籍内容时，已有的阅读经验就会被唤醒，为学生感悟经典，传承文化奠定基础。

三、教会阅读方法，提升学生能力

文言文词句晦涩难懂，教会学生阅读理解文言文的方法能为学生中学阶段的学习打好基础。教师从教材单元目标、结合注释理解课文以及联系上下文阅读理解等方面引导学生学习，可以帮助学生掌握文言文阅读的基本方法，逐步提升学生的文言文阅读能力。

（一）观照单元双线目标

在文言文阅读教学中，教师既要注重对文言文字词句方面的教学，帮助学生感受文言文的大致意思，又要充分观照单元双线目标，这样才能把文言文教学和语文要素目标真正落到实处。如教学统编语文教材四年级上册《精卫填海》一文，教师先让学生借助注释与插图了解课文内容，初步感知神话作品的基本特点；然后让学生用自己的话把故事内容讲一讲；再从人文主题与语文要素双线目标的落实出发，引导学生阅读课文，说一说故事的起因、经过和结果，并与同学交流自己感到最为神奇的地方，以及自己感受到了精卫的哪些品质。这样把人文主题与语文要素融入文言文教学之中，可以在潜移默化中提升学生的语文核心素养。

（二）关注课文注释

统编语文教材文言文旁边都编排有相应的注释，借助注释阅读是学习文言文的主要方法。学会看注释、读懂注释可以提升学生自主阅读文言文的能力。但对初次接触文言文的学生来说，读懂注释是有着一定难度的。教师要从一字一词一句入手，帮助学生掌握借助注释阅读文言文的方法，使学生能够更好地理解文言文的意思。以统编语文教材三年级下册《守株待兔》一文为例，教师可以把注释和原文结合起来阅读的方法教给学生：“‘田中有株’这句话中的‘株’旁边的序号是②，在结合注释阅读的时候就需要去文末注释中寻找序号②，结合序号②中‘株’的注释，把‘树桩’这个意思代入‘田中有株’这句话中，就能明白‘田中有株’就是指田里有一个树桩。”教师让学生运用同样的方法把注释与原文结合起来理解课文其他句子的意思。一开始，学生对这种阅读方法会感到不习惯，经常出现找不到相应注释的现象。教师要进行巡回指导，手把手地去教会每一个学生借助注释阅读文言文的方法，培养学生良好的阅读习惯，这样他们的文言文阅读能力就能得到提升。

（三）联系上下文理解

除了借助注释理解文言文，还可以让学生联系上下文语境去推断句子的意思，这也是学习文言文的常用方法。教师可结合具体例子教给学生理解文言文词句的方法。如统编语文教材六年级下册《学弈》一文中，“通国之善弈者也”这句话中“善”一词的意思，课文注释里没有进行标注。如何理解“善”一词的意思呢？联系上下文阅读可以明白“善”即“善于、擅长”的意思。又如，统编语文教材四年级上册《纪昌学射》一文中，“思援弓缴而射之”这句话中的“之”是什么意思呢？结合上下文思考，学生明白了“之”是代词，这里指鸿鹄。联系上下文，结合具体语境可以帮助学生更好地理解文言文的意思。

（四）背诵积累课文内容

背诵积累可以提升学生的阅读品味。统编语文教材中大部分文言文都提出了让学生背诵的要求。教师鼓励学生多积累、多背诵，注重对学生积累背诵情况的检测与评价，可以促进学生背诵积累任务的顺利完成。如统编语文教材五年级上册《少年中国说（节选）》一文，第一自然段和最后一个自然段比较好背诵。教师可以把背诵指导的重点放在课文第二自然段上。教学时，教师先让学生把文中描述的事物圈画出来（红日、黄河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将），然后引导学生想象作者是怎样描写这些事物的，最后让学生背诵。在背诵内容的选择上，除了教材课文，有些语文园地“日积月累”栏目中的内容也需要学生背诵。需要指出的是，对于教材中要求背诵的文言文，必须让学生一字不差地背下来，教师要注重对学生积累背诵情况的落实与检查，这样才能丰富学生的语言储备，提升学生的语文素养。

四、引导拓展阅读，传承中华优秀传统文化

统编语文教材选编的文言文篇目是有限的，但这并不意味着在小学阶段只能阅读这些文言文。教材的目的是抛砖引玉，让学生能够运用学过的方法读懂更多的文言文。作为教师，要以课内阅读为基础，适当引领学生拓展阅读，给学生提供实践运用的平台，使学生能够更好地传承中华优秀传统文化。

（一）拓展同一题材内容

在文言文阅读教学中，教师引领学生拓展阅读与所学课文主题相同的内容，可以使学生由一篇学会一类，开阔阅读视野。如教学统编语文教材四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》这些文言文时，教师可以向学生推荐一些古代孩子勤学读书的故事，如《凿壁偷光》《悬梁刺股》等；教学统编语文教材五年级上册《古人谈读书》时，可以让学生读一读《论语》《童蒙须知》；教学统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》时，可以让学生阅读《世说新语》，了解更多智慧儿童的故事。

（二）拓展同一作者内容

统编语文教材有些文言文的作者是历史上有名的人物，拓展阅读同一作者的作品可以让学生对同一作者的风格有更深入的了解。如教学统编语文教材五年级上册《少年中国说（节选）》一文，教师可以推荐学生阅读梁启超的其他作品，如《敬业与乐业》《中国近三百年学术史》《饮冰室合集》《中国历史研究法补编》《唐代集会总集与诗人群研究》等，以使学生对梁启超在学术上取得的成就有进一步的了解。

（三）拓展学习深度

在文言文教学中，当学生具有一定的阅读经验之后，教师就可以从学习深度方面引领学生拓展学习，提升学生学以致用的能力。如教学统编语文教材四年级下册《囊萤夜读》一课，教师可以让学生以“由囊萤夜读想开来”为话题写一篇作文，鼓励学生从自己阅读文本后的感受与获得的启示来写。有学生以《我借车胤一盏灯》为题目写了想象作文，有学生根据自己的生活经历写了自己關于读书的一些想法与体会。这样教学，让学生的文言文阅读真正走向了深入。

综上所述，在小学阶段的文言文教学中，教师要认真揣摩编者意图，了解编者对学生阅读文言文的基本要求，不能把文言文阅读与普通课文的教学等同，而要从文言文的文体特征及学生的实际情况出发，引领学生扎扎实实地学习文言文，这才是小学阶段学习文言文的应然之举。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郑小艳.小学首篇文言文教学策略：《司马光》教学例谈[J].湖北教育（教育教学），2021（9）：59.

[2] 韦翠玲.让文言文且“文”且“言”：以《两小儿辩日》为例谈小学文言文的教学策略[J].安徽教育科研，2021（28）：21-22.

[3] 杨雅兰.小学语文文言文教学策略探寻[J].基础教育论坛，2021（32）：45-46.

（责编 刘宇帆）