多元主体参与下的社区少儿阅读空间推广探究

2023-11-17徐天翼殷慧

新世纪图书馆 2023年9期

徐天翼殷慧

摘要多元主体参与到社区少儿阅读空间推广，可以为少儿阅读推广以及完善公共文化服务体系提供参考和借鉴。论文采用案例分析法，分析了多元主体参与社区少儿阅读空间推广的方式，并结合其开展的内容指出了亮点，并提出了对多元主体参与少儿阅读推广的启示：以“互利共赢”搭建社区第三阅读空间，保障阅读活动常态化、以“儿童友好”理念探索少儿阅读行为，促进儿童的全面发展、以“阅读生态圈”打造双向促进机制，推动全民阅读迈向深入。

关键词社区少儿阅读空间；多元主体参与；少儿阅读推广；儿童友好

分类号 G258.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.09.005

Research on the Promotion of Community Reading Space for Children With the Participation of Multiple Subjects： Taking Little Dragon Children’s Community Reading Space as an Example

Xu Tianyi， Yin Hui

Abstract The participation of multiple subjects in the promotion of children’s reading spaces in the community can provide references and lessons for the promotion of children’s reading as well as the improvement of the public cultural service system. This paper adopts the case study method to explore the ways of participation of multiple subjects in the promotion of community reading spaces for children， and points out the highlights of the contents of their development， and puts forward the inspirations for the participation of multiple subjects in the promotion of children’s reading： building the third reading space in the community with the concept of “mutual benefit and win-win” to guarantee the regularity of reading activities， exploring children’s reading behaviour with the concept of “child-friendly” to promote the comprehensive development of children， creating a two-way facilitation mechanism with the establishment of the “reading ecosystem” to promote the in-depth promotion of reading for all.

Keywords Community reading space for children. Participation of multiple subjects. Reading promotion for children. Child-friendly.

0 引言

2022年的兩会的政府工作报告中，“全民阅读”第九次被提到，并从“倡导”上升到了“深入推进”的高度。为了鼓励和吸引全社会深入广泛地参与和推进全民阅读，国家相继颁布了相关政策和措施，从《“十一五”时期文化发展纲要》到《“十三五”时期全国公共图书馆事业发展规划》再到《中华人民共和国图书馆法》的颁布，都在鼓励和引导社会力量积极参与公共图书馆的建设、管理和服务[1]。在此政策的支持和引领下，社会力量广泛参与了阅读推广服务，使得全国国民阅读率从2006年的不足50%，到今年的近60%，实现了显著提升。同时，在“双减”政策的推动下，73%的家长表示孩子完成书面作业的时间比“双减”前明显减少。孩子们不仅有了更多可支配时间投入到阅读中去，也对亲子阅读等家庭文化氛围有了更高的诉求。可以说不断吸引更广泛的多元主体参与到少儿阅读推广事业中来，不断完善少儿阅读资源的供给，不仅符合国家公共文化服务的发展方向，也符合人民日益增长的文化需求。

1 多元主体参与少儿阅读推广实践与研究

多元主体参与是指在社会、政治、经济等领域中，不同的个体、群体、组织和利益相关方之间进行协商、合作、决策和控制的过程。这些主体可以是政府、企业、非政府组织媒体、学术机构、民间团体、社区居民等，他们具有不同的利益权力、知识和资源，但都可以对决策和行为产生影响。多元主体参与的目的在于把多元化的社会问题转化为有利于参与者的结果，增强社会的公正与民主，促进社会的可持续发展。多元主体参与需要建立开放、平等、透明、协调的参与机制和平台，引导和支持参与者进行信息共享、意见交流、协商磋商、共同决策和行动实施。

在广泛、持续的全民阅读活动实践中，多元主体在阅读推广合作中呈现出了内容不断丰富、范围不断扩大、层次不断加深的趋势，形成了众多模式。其中以上海“洄游书屋”、海南“共享书箱”[2]为代表的“共享阅读”模式，以深圳盐田区“小桔灯”系列活动[3]为代表的“馆校合作”模式，以南京图书馆“陶风采”[4]和合肥“三孝口书店”[5]为代表的“馆店合作”模式，以佛山“邻里图书馆”[6]项目为代表的“馆家合作”模式，以及在各省市同步进行的“阅读推广人”[7]培育等。但总体上参与阅读推广的各方主体的合作形式目前较为单一，主要通过“图书馆+1”的形式开展，不仅合作程度不够深化，还存在合作长效性问题，致使所开展的共享阅读并不能持续开展，无法完全实现资源的低成本、高效率利用。

我国众多学者对于如何实现多元主体的深入合作以及长效发展，保障和丰富广大青少年儿童的阅读资源供给进行了调查研究。刘雪花对社会力量参与全民阅读的主体、方式和内容进行研究，将参与主体概括为企业、非营利组织、公民个体，将参与方式归纳为自发参与、合作参与、募捐赞助、志愿服务，将参与内容总结为相关法律的指定执行与评估、阅读设施的建设与运营、阅读活动的举办，并指出其中存在意识欠缺、机制不健全、渠道不畅三个方面的问题[8]。王亦越总结构建了馆内馆外合作、线上线下合作、民政企合作三个维度的多元协作作模型[9]。李杨对社会力量参与阅读推广的动力机制进行了研究，指出了國家政策驱动、财政压力驱动、政府职能转变驱动、社会需求倒逼的四方面动因，在分析现存不足后给出了建立奖惩机制、加强统筹协调、减少微观干预、健全保障机制的建议[5]。

位于江苏省南京市江宁区龙西社区的小龙人童书屋（下文简称“童书屋”）在多元主体的共建方面进行了探索。经过两年的多元主体共建协作，很大程度上解决了童书屋在运营上的经费不足、人力资源不足、专业阅读推广人缺乏的问题，一定程度上丰富了社区内居民的阅读选择，宣传了亲子阅读的阅读理念，调动了社区内家庭阅读的积极性。

2 小龙人童书屋与多元主体协作模式探索

童书屋是南京市政府打通全民阅读的“最后一公里”的实践，也是南京市政府在社区阅读空间建设路径的基础上为完善阅读资源供给、拓展社区少儿阅读空间，保障少年儿童阅读权益、涵养社会阅读风气的一项创新尝试。为更好发挥社区少儿阅读空间的空间优势，为社区内居民提供更优质的阅读服务，童书屋广泛吸引了社会力量参与到社区少儿阅读空间建设中来。在这样的模式下，每一参与主体根据自己的角色定位积极履行其职责，不再仅仅是单纯的合作关系，而是深化成为了一个共生互助的利益共同体。其具体的角色和职责如表1所示。

2.1 加强与社区内学校的合作

社区少儿阅读空间作为社会文化和教育主阵地之一，童书屋也自然成为了校园空间的延伸。它不仅是学校图书馆馆藏资源的补充，是学生学习活动外的社会实践场所，更是学校形象的一种软性宣传。在童书屋的开办过程中，学校为其阅读资源的补充、阅读活动的提供、阅读推广人的培养提供了专业的服务。这种“图书馆+学校”的双向联动不仅增加了读者的用户粘性，让社区内的少儿乐于来阅读空间进行学习，更有利于社区少儿阅读空间更高效地服务于社区居民，如童书屋定期与学校开展的阅读分享会，以及亲子阅读会等活动深受社区群众和少儿喜爱。滨河学校的老师曾表示“阅读是一件大事，阅读也是一件小事，需要用N件小事，来成就这件大事”。在与学校合作组织的两年的阅读推广活动中，不仅吸引了本校学生参与，也吸引了外校数以百计的学生参与。这些活动的成功开展，无法以一个学校的成果来衡量价值，也无法以两年为单位显示成果。可以说童书屋要做的就是以星星之火，为孩子们照亮更长远的阅读之路。

2.2 寻求与相关企业的合作

童书屋在开办的过程中，先后与相关企业进行了合作。早期，童书屋与非营利性的组织“爱之旅”展开合作，由该机构向小区内低幼龄儿童组织儿书会等阅读活动，但随着童书屋受众规模的扩大，“爱之旅”的相关阅读活动周期已经无法满足社区内少年儿童的阅读需求。为发展少儿阅读空间，社区积极拓展社会合作，以寻求资金支持。期间江苏凤凰出版传媒集团为体现企业社会责任感，塑造企业形象，提升企业知名度，参与到了童书屋的合作中。在与社区的联动中，凤凰传媒出版集团不仅获得社区的免费活动场地支持，得到了一批稳定的用户群体，也在无形中实现了企业产品的宣传。同时，童书屋也在凤凰传媒集团早教品牌“卜卜”冠名下，免费获得了其出版的书籍以及专业化课程支持。运营两年来，其付费课程服务周期以假期服务为主的每年40次，升级到了以工作日为主的常态化课程，服务时间明显增加；服务付费课程人数（2～3岁儿童）由开始的22人逐渐增加到了39人，服务人数稳定增加；此外还在筹备形式更多样、年龄覆盖更全面的阅读活动，为不同年龄段的孩子带来更多、更丰富的阅读盛宴。

2.3 吸引社区居民的参与

为了让童书屋更好的发挥其作用，童书屋以家庭为单位引入了志愿服务的模式。针对7～12岁的亲子家庭设立“图书小管家”并建立晋升机制，以孩子为主导，家长为辅助，做好书籍借阅的登记及整等工作，让孩子们在童书屋获得归属感的同时更具备责任感，在合作与奉献中获得社会性发展。针对0～6岁的亲子家庭设立“家长志愿者”，以家长为主导，孩子为辅助，让家长在参与亲子阅读活动的同时顺便成为志愿者，做好场地的维护与管理工作，通过言传身教给孩子树立榜样，同时也通过在家长和儿童群体中形成自治的制度探索社区居民的共治。在与社区内家长的访谈中，家长们表示家门口的社区阅读空间不仅给孩子们带来了不一样的阅读体验，促进了孩子们的阅读行为，也成为了家长之间沟通交流的平台。志愿服务的参与，也让孩子们对阅读、对阅读空间有了更多的责任心与亲近感。

3 小龙人童书屋在阅读推广上的亮点

社区少儿阅读空间作为南京市政府完善阅读资源供给、保障少年儿童阅读权益、涵养社会阅读风气的一项创新尝试，但也存在专业化水平较低、智能化水平较低、馆藏资源较少等“硬件问题”。自童书屋启用至今组织了120余场阅读推广活动，吸引了350组家庭、3000余人次参与到童书屋活动中，丰富了社区内居民的阅读选择、宣传了亲子阅读的阅读理念、调动了社区内家庭阅读的积极性，一定程度上规避了上述的“硬件问题”，为少儿阅读推广的发展带来了新的亮点。

3.1 以“共建共享共管”为馆藏资源模式，保障阅读书刊的优质内容供给

优质有益的书籍是少年儿童认识世界、发展思维、提升审美、树立正确价值观的重要保证。面对馆藏资源不足、专业工作人员不足的问题，童书屋一方面采取多元共建的形式不断丰富阅读资源，另一方面采取委托学校共同管理的模式把好图书的入口关。

建馆之初童书屋在政府财政经费的支持下集中采购了2000余册以绘本为主的少儿图书，但是这样的藏书量远无法满足社区内儿童的阅读需求。为了丰富馆藏资源，童书屋在馆藏资源建设上采取了多元共建和委托管理模式，形成了以社区采购为主，社会捐赠与流通为辅的馆藏建设模式。童书屋除开馆之初接受了国家妇女儿童基金会和平安公益基金会“小河马”项目的600余册捐赠图书外，还鼓励社区内居民将闲置书籍进行捐赠，同时积极联系学校、企事业等单位将其书籍、刊物在童书屋流通：学校会在每期阅读分享会后，将与阅读分享相关书籍在学校图书馆与童书屋之间流通、凤凰出版传媒集团会将其出版的书籍在童书屋内开放借阅并持续更新，实现了馆藏资源数量上的翻倍。

童书屋的书籍采购不仅高度重视少儿读者的阅读需求，还注意对书籍质量的把控。童书屋通过与滨河学校共享“专家荐书组”，一方面，定期对童书屋内的藏书进行梳理、筛选和剔除，以保证已有藏书的质量；另一方面，在每年童书屋新书的集中采购时为童书屋列出推荐书单，并对最终采购书目进行复审，确保新进图书质量。这不仅克服了缺少专业工作人员的问题，也保证了馆藏资源既丰富有趣，又科学合理。

3.2 以“责权统一，分段负责”为管理方法，发挥阅读空间的最大效能

面对童书屋建设经费不足、管理人手缺乏的问题，童书屋一方面以引入冠名的方式获得企业的资金与管理支持，借助企业力量共同打造阅读空间；另一方面通过“谁使用、谁管理；谁管理、谁受益”的形式，激发多元主体的责任意识，以实现阅读空间的常态化开放。

通过由凤凰出版传媒集团旗下“卜卜”系列品牌冠名，在获得其运营经费的支持下还获得其专业化场地布置支持。童书屋空间以温暖明亮又富有生机的橘色为主基调，配以活泼可爱的“卜卜”品牌相关人物IP进行空间氛围的营造，在阅读氛围上给孩子们营造一种天然的阅读亲近感。此外，童书屋也注重空间合理性布置，将阅读空间分成了阅读区、游戏区及开放区三个部分。在阅读区域，除了摆放了适合儿童身体条件的书桌书架外，还增加了懒人沙发、毛绒地毯等设施，让社区空间成为了家庭空间的延伸。在游戏区域，除了安放了滑梯、秋千、木马、隧道等传统娱乐设施，以及爬爬垫、防撞垫等安全设施外，还增加了乐高积木、拼图、模型等精细玩具。在开放区，除了摆放了一些儿童桌椅用于阅读分享外，还给孩子更多的想象空间，在书屋的运营中不断完善。

为了实现最大程度、最高效的阅读空间利用，紧抓不同年龄段儿童的可支配时间、阅读方式的特点，对阅读空间有针对性、有主题地进行开放。通过明确各主体责任，并在社区内招募图书小管家以及家庭志愿者，保证开放时间以及阅读活动的进行。在学龄儿童上学的周一到周五的每天9：00～11：30和15：30～17：30期间，由企业负责管理，面向0～3岁婴幼儿开放，将重点放在亲子阅读及亲子共读上并开设相应的课程，意在通过亲子的阅读培养孩子的阅读兴趣。晚间的18：30～19：30的一个小时间，由社区居民进行管理，由儿童自主阅读。除了每周三常态化的阅读活动外，主要面向小学以及有阅读需求儿童开放，并交由培养的图书小管家管理，意在通过规范化的开放培养孩子的阅读习惯；在周六和周日，除了在9：00～11：30开设针对4～6岁儿童的常态化活动外，主要将场馆的开放交给家长志愿者，让社区居民享用童书屋资源的同时承担部分空间管理与维护的义务。

3.3 以 “开阔视野，增长知识”为阅读原则，组织开展个性化阅读活动

面对童书屋缺乏较为专业的阅读推广人员的问题，童书屋放手将阅读活动内容的定制和活动的组织交由企业与学校，将活动的反馈交由社区居民，并根据不同年龄段儿童不同的发展特点及各多元主体的擅长领域个性化定制阅读推广活动。通过多元主体相互配合、相互监督、共同成长，以实现阅读活动质量上的保证与升级。

为了给孩子们提供更加高品质的阅读活动，童书屋针对不同年龄段的儿童制定了不同的阅读策略。面向2～3岁婴幼儿开展亲子阅读活动时，凤凰集团“卜卜悦读荟”针对婴幼儿专注时间短、需要不断提供新鲜刺激的特点，设计了一套较为规范、完善的活动流程，同时将绘本剧、纸戏剧、小剧场与绘本讲解相结合，将平面的绘本立体化，让孩子们获得愉快的阅读体验。面向3～6岁学龄前儿童开展亲子共读活动时，滨河实验幼儿园“三滴水”教师志愿者们结合学龄前儿童的综合能力，老师将绘本阅读与提升儿童的语言表达能力、动手操作能力和探索创造能力相结合，在提升阅读能力的同时着意培养孩子们的集体意识。在学龄儿童的绘本阅读分享会中，滨河实验学校的老师则将重心放在了对孩子们科学和美学的熏陶以及绘本的续写、续画上，通过让孩子们学会鉴赏绘本、自创绘本锻炼孩子们思维能力和创造能力，让孩子们在阅读活动中获得别样的成就感。除了打造书本阅读活动外，童书屋还借助毗邻秦淮河的自然资源优势，组建“爱水护河小分队”，通过与高等院校与企业的合作，围绕环保与科学组织丰富多彩的特色活动，让孩子们了解污水治理、了解水生物、了解水资源保护，通过实际的探索让书本上的知识“活”起来。通过爱水护河小分队的成立，激发了孩子们的主人翁意识，让孩子们积极参与到社区的“微治理”中，也让孩子们更加了解、更加热爱自己脚下的土地。

3.4 以“成长中图书馆”为发展理念，通力合作提升少儿阅读体验

小龙人童书屋的系列阅读活动在运营过程中广泛征询意见并不断完善和发展。童书屋经常以调查问卷的形式，在社区内广泛征集居民的意见，不断完善服务的内容，从最初与社区内小学的合作到与幼儿园、公益组织的合作，再到与企业的合作，实现了年龄段的全覆盖。据笔者在小龙人童书屋微信群（263人）中的调查，社区内0～8歲儿童人均阅读数量为36.20本，9～13岁儿童人均阅读数量为28.41本，均远高于22年我国全民阅读调查数据的13.15本和10.32本；在阅读时间上，社区内9～13岁儿童在阅读上投入的时间为34.33分钟，高于国家全民阅读调查数据25.48分钟的平均水平。

两年多来，童书屋一直以“成长中图书馆”为理念，以需求为导向，以服务为宗旨，为少年儿童读者带来更好的阅读体验。各多元主体在阅读服务开展的过程中也注重不断发现问题，以完善现有服务的质量。如企业从最初将亲子阅读活动的主体定义在父母与孩子，到在实际运营中扩展到祖辈与孩子，并通过在活动的组织中推广隔代育儿的相关方法，不断为孩子们提供了更好的阅读与成长氛围；学校在进行专业领域的阅读推广的同时，也开始注重校际的合作，为孩子们的幼小衔接出谋划策、定制课程内容。在各多元主体之间的通力合作、补齐短板的努力下，将有限的资源发挥出了最大的可能，实现了1+1>2的效能拓展。

4 小龙人童书屋对少儿阅读推广活动的启示

为更好发挥社区少儿阅读空间的空间优势，让社区内居民获得更优质的阅读服务，童书屋所创建的“共生互助”多元合作模式广泛吸引了社会力量参与到社区少儿阅读空间建设中来。在这样的模式下，每一参与主体积极履行其职责，在“互利共赢”的基础上保障了活动常态化，并以“儿童友好”的阅读理念创建了一个优良的“阅读生态圈”。因此，笔者认为以小龙人童书屋为代表的社区少儿阅读空间在少儿阅读推广服中的实践经验可以为全国范围内的少儿阅读推广活动提供以下启示。

4.1 以“互利共赢”搭建社区第三阅读空间，保障阅读活动常态化

社区少儿阅读空间不同于大型公共图书馆，没有浩如烟海的馆藏资源，没有实力雄厚的馆员队伍，也没有与时俱进的智能终端设备，但其核心优势在于作为社区第三空间，其休闲属性和位置优势可以拉近孩子们与书本和阅读的距离，让阅读行为成为茶余饭后的日常，在润物细无声的阅读活动中，让社区内亲子家庭在潜移默化中萌生出对于书籍的天然亲近感。

为了保证童书屋内活动的常态化开展，童书屋以提高阅读推广活动品质为目标，通过对各方利益的保障形成激勵机制，让阅读活动不再停留在“雷声大雨点小”，而是以“春风化雨”之势滋润每一个孩子的成长。两年多来，童书屋在与社区内小学、幼儿园的合作中，积极参加市内各项优质志愿服务项目、儿童友好服务项目等的评比，并为参与阅读推广活动的教师颁发证书，让童书屋内的阅读推广志愿服务成为教师德育教育的社会实践成果；在与凤凰集团合作中，不仅借助凤凰集团在传播方面的优势，积极制作了相关阅读活动的一系列文字、音频、视频宣传内容，并在其公众号内进行宣传，为“卜卜”等阅读活动的常态化开展奠定了读者基础，而且也对其提出了更高质量的阅读活动要求，允许其以普惠价格开展阅读服务的同时，也要有周期性公益活动，以保障社区内各年龄层儿童的阅读权利，满足孩子们的阅读需求。

4.2 以“儿童友好”理念探索少儿阅读行为，促进儿童的全面发展

儿童友好即为儿童成长发展提供适宜的条件、环境和服务，并切实保障儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权，是我国城市进入存量社会的重要发展目标之一。随着儿童友好城市建设正式写入国家“十四五”规划，为各城市将儿童权利落位城市空间、将“儿童友好”理念融入人民城市建设提供了良好政策环境。

童书屋在与多元主体的合作中也逐渐探索出“儿童友好”的发展路线，不仅落实在上述空间建设的细节中，也落实在发展与管理的实践中。童书屋不仅关注孩子们的生理需求，也重视孩子们阅读心理和参与到书屋活动的需求。童书屋通过在7～12岁小读者中招募小管家并颁发聘书的形式建立了递进式“图书小管家”制度（如图1所示），不仅仅让孩子们承担图书管理员的职责，也让孩子们熟悉和了解适合青少年儿童需要的排架规则、探索少儿阅读空间的更多使用可能，让孩子们在童书屋获得归属感的同时更具备责任感，让孩子在合作与奉献中获得社会性发展。

在小管家实施过程中，鼓励每个孩子积极参与到童书屋的阅读活动与志愿服务之中。在见习小管家期间，完成一定的阅读及志愿服务要求后便可成为正式小管家，并可以参与到童书屋的管理建设中来。在履行小管家职责时，要参与童书屋书籍排架需求的调研以及书籍的整理中，针对童书屋未来发展规划提出自己的设想。完成制定的新书上架整理以及书籍修复任务后，便可成为童书屋的轮值小馆长，获得童书屋的使用权一天，可以用来举办生日派对、观影会等等。通过志愿活动的组织，从而真正让童书屋成为孩子们自己的阅读空间，通过在孩子们身边形成口碑吸引更多的小伙伴参与到童书屋的活动中来。

4.3 以“阅读生态圈”打造双向促进机制，推动全民阅读迈向深入

儿童阅读专家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中认为阅读不是单次、简单地读完一本书，而是由阅读衍生出的分享、讨论等阅读活动，是让有经验丰富的成人阅读者引导孩子跨越眼前的各种阅读障碍，使阅读自然发展至下一个循环阶段所呈现出一种螺旋上升的循环曲线[10]。这种“阅读循环圈”理论引用到以多元参与为基础的社区少儿阅读空间领域，除了有多元主体公共对于少年儿童的共同关系，也有多元主体之间的相互关系，是对于儿童“阅读循环圈”一种升级，是一种儿童“阅读生态圈”。

从微观看，以多元参与为基础的社区少儿阅读空间领域不仅有循序渐进的阅读过程、以亲子阅读为主导的家庭伴读形式、以教师阅读分享为主导的导读模式、以社区自然阅读为代表的知行合一式阅读体验，也有双向的促进机制。这种机制要求阅读指导者不受年龄限制皆可参与到阅读指引中来，使有能力阅读者之于孩子具有主动的引导，而孩子对于有能力阅读者也产生正向的反馈行为。这不仅有利于孩子根据自己的阅读能力获得相匹配的阅读指导，也有利于教师了解学生的实际阅读能力并进行针对性的调整。除此以外，社区少儿阅读空间成为了社区、家庭、学校、企业的交流与沟通的平台，也成为了社区决策的定制、家校间信息的共享、企业理念的升级的重要平台。

在这样的模式下，各个主体在实践中不断动态调整、共同进化，都是成长中的有机体。因而从宏观来看，以多元参与为基础的社区少儿阅读空间是基于社区网格化治理的一次有效尝试，儿童“阅读生态圈”的形成不仅可以为社区少年儿童阅读推广提供范本，也可以为社区治理与多元主体参与阅读推广提供范本，同时生态圈中个体的成长也可以为多元主体在实践领域提供参考与借鉴，以完善现有的公共文化服务体系，促进全民阅读的深入推进。

5 结语

以社区为单位的少儿阅读空间，其“小而精”的优势更容易满足社区内分众化、个性化的阅读需求，实现阅读服务的精准提供。社区少儿阅读空间多元主体合作的创新实践也一定程度上丰富了现有的公共文化服务的内容，缓解了少年儿童阅读需求增大和阅读资源供给不足的矛盾。少年儿童是祖国的希望，是民族的未来，不断完善公共文化布局，保障少年儿童的阅读权益，为少年儿童提供更丰富多彩的阅读活动，对于涵养社会风气、建设学习型社会有着至关重要的作用。本文以南京市小龙人童书屋为例，总结了多元主体参与社区少儿阅读空间共建进行少儿阅读推广的亮点，提炼出对少儿阅读推广活动开展的启示。但也存在一些不足，如缺乏对多元主体参与阅读服务存在的问题和潜在风险的探讨，这也是后期需要深入研究的重点。

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徐天翼南京图书馆助理馆员。江苏南京，210018。